精準教學是一種高效的教學方法，強調以學生為中心，按照學生發展需求精準設計教學內容的教學方法。精準教學對提高學生學習效率、調動學生的學習積極性以及促進學生的全面發展都有重要的作用，但是，在現階段小學數學教學中，還沒有將精準教學落實到實處，主要因為數學教師對學生的學情以及學生核心素養發展需求掌握的程度十分有限，另外，未能形成以學生為主體的高效教學方法，因此，小學數學教師需要加大對精準教學具體實施策略的研究力度。一、核心素養下的小學數學精準教學的意義在小學數學教學中培養學生的核心素養對學生的學習與發展來說意義重大，核心素養包括學生的思維能力、應用能力、實踐能力以及綜合素養等。最大限度提升對學生的培養和教育效果，實施精準教學是關鍵的途徑。精準教學在小學數學教學中實施的意義主要包括以下幾方面：其一，可提高小學數學教學的效率和質量。在小學數學教學中改革和優化教學方法以及教學內容的目的就是能提升教學的效率和質量，也就是實現利用有限的課堂時間最大限度傳授給學生所要學的知識和技能，減少時間的浪費，使學生的學習成績得到快速提升。在傳統的小學數學教學中，教師往往按照以往的教學經驗以及教材內容的先后順序，按部就班地給學生講解有關的數學知識和題型。在這個過程中，會出現學生已經熟練的內容教師反復講，而學生掌握不扎實的部分教師沒有進行詳細講解，造成課堂上做了大量無用功。通過實施精準教學，有效地解決了這一問題，教師在開展教學活動的過程中不再以個人經驗和主觀意愿為核心，而是以學情和學生發展需求為核心，最大限度地提高了課堂教學的效率和質量。其二，可促進學生核心素養發展。在小學數學教學中，以往的教學重點就是數學知識和數學題，數學教師除了講解基礎的數學概念外就是在大量、反復地做數學題，基本上不會關心學生核心素養的發展情況，在素質教育中核心素養成為數學教學的主要內容，數學教師需要在以往教學思路的基礎上加大對學生核心素養發展需求考慮的力度，并能針對學生核心素養發展需求開展針對性的教學活動，但是在以往的教學方式中很難有效實施對學生核心素養的針對性培養。通過加大對精準教學的實施力度，小學數學教師在教學的過程中可以針對學生核心素養發展需求設計個性化的教學內容和教學方法，為全面提升學生的核心素養提供保障。其三，可調動學生參與學習的積極性。小學生學習數學的過程也需要教師能了解其興趣、缺陷以及發展需求，從而為其設計個性化、具有針對性的教學內容，讓教學內容能滿足學生的學習和發展需求，解決學生在學習中存在的問題，讓小學數學教學變得高效、精準。以往的小學數學教學方式并沒有滿足學生的這些需求，導致學生在課堂教學中不能積極主動的參與，也缺乏學習的興趣。通過開展精準教學，讓小學數學教學的內容與形式都是經過精心設計，能滿足學生的興趣及發展需求的，從而有效地激發了學生學習數學的積極性。二、核心素養下的小學數學精準教學存在的問題精準教學是目前效率較高的教學形式，其主要是強調教學能以學情和學生發展需求為核心，為學生提供個性化的指導和幫助，激發學生對數學學習的熱情。目前，在核心素養培養的背景下，小學數學精準教學的實施中主要還存在以下幾方面問題。其一，教師對學情了解程度不夠。精準教學要求教師從教學設計開始就要全面考慮學生的基礎情況以及各方面需求，只有深入了解學生的需求才能保障教學設計的有效性與合理性，才能為精準教學提供良好的保障。但是，目前在小學數學教學中存在教師對學生基礎情況以及需求掌握的程度不高的問題，教師沒有準確了解到學生的實際需求，導致精準教學的實施效果不理想。因此，在實施精準教學時，需要數學教師能采取有效措施對學生基礎情況以及需求情況做到全面的了解，再嚴格按照學生的需求實施精準教學，保障精準教學的實施效果。其二，教學方法有待優化創新。精準教學在實施的過程中對教學方法也有著較高的要求，選擇科學的教學方法能提高教學質量，使精準教學的實施達到更理想的效果。但是目前來看，在小學數學教學中，雖然部分教師在不斷教學研究中能精準了解到學生的需求和學情，但是由于教學方法不合理，仍然無法讓精準教學達到更好的效果。比如，部分教師采用的是灌輸式的教學方法，將學生學習中所缺失、不足的采用直接灌輸的方式傳遞給學生，學生缺乏自主思考、自主分析、自主探究，導致教師無法對學生的核心素養的發展進行精準培養。因此，教師要注重對教學方法的創新和改革。其三，教學評價缺乏精準性。精準教學也包括精準評價，主要是指根據學生的具體表現給學生進行全方位、多層面的精準點評，讓學生可以更準確了解自身的學習情況和發展情況，再通過對精準的教學評價結果的分析，給學生提供更加精準的指導。然而，目前來看，教師在實施精準教學時并沒有注重對教學評價的精準化改革，甚至部分小學數學教師根本沒有開展教學評價活動，使學生缺乏精準化的學習指導，不利于學生核心素養的進一步提升。三、核心素養下小學數學精準教學具體實施策略（一）加強對學情的精準掌握精準掌握學情、了解學生的需求是小學數學教師實施與開展精準教學活動的重要基礎，如果缺乏對學生的基礎情況的了解與掌握，教師開展的精準教學很大程度上仍然是按照個人的主觀意愿以及以往的教學經驗開展的。因此，小學數學教師應該研究與探索如何更精準掌握學情、深入了解學生的需求。目前來看，在精準了解學生學情以及需求方面，數學教師一方面是根據個人在教學中對學生的觀察以及在交流中對學生的了解，另一方面可以通過課前小測試的方式來進行對學情的精準把握。例如，在進行有關“比”的部分的內容的教學過程中，數學教師在課前可以給學生出如下幾道測驗題，根據學生的完成情況來精準分析學生在這部分內容上的學情，再根據學情精準設計教學方案。測驗題如下。（1）已知比8∶2，請寫出在該比中的前項和后項分別是多少。（2）小明今年5歲，小明的媽媽今年30歲，請寫出媽媽與小明在年齡上的比是多少，并計算出比值。（3）完成比值的計算：8÷2＝（）∶（）＝（）／（）＝（）。通過對這些題目的測驗，數學教師可以根據學生每道題的正確率來了解學生對有關比的概念知識的掌握情況，如從第一個小題就能測驗出學生對比的基本概念掌握的是否扎實，而第二小題能檢測出學生對比值的計算方面的情況，第三小題主要是測驗學生在除法、比、比值等之間關系掌握的是否扎實。數學教師根據測驗結果的分析能基本了解學生的學情，再結合在日常教學中對學生素質和能力的發展情況的掌握，科學地進行精準教學方法的設計。（二）結合學情創新教學方法開展精準教學數學教師精準掌握了學情和學生興趣以及核心素養發展方面的需求后，不僅需要對教學內容進行精準規劃與設計，還需要對教學方法進行創新與優化，如在學生核心素養發展中，要求學生在教學中要積極地參與和互動，才能讓學生的綜合能力及素質品格得到全面提升。但是在傳統的數學教學中教師并沒有給學生留有足夠的參與機會，也沒有結合學生的實際情況展開精準教學活動，而是按部就班地給學生進行知識的灌輸，這勢必會影響精準教學的實施效果。因此，小學數學教師也要注重教學方法的創新。例如，在進行“統計”相關內容的教學過程中，數學教師可以組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在小組中能獲得自主交流、分析、思考的機會，充分增強學生的教學參與性，同時，教師還要配合分層教學法，因為之前已經通過測驗的方式掌握了基本學情和學生的需求，數學教師可以根據測驗結果分析對學生分層，然后結合分層結果給學生設計不同的學習任務。比如，教師給學生提供一個有關統計的分析題目，需要學生合作進行數據的調查統計以及數據的分析，在小組學習任務中設計如下分層任務。（1）數據的調查整理任務，根據教師提出的通緝任務，通過實際調查整理出相關的數據。（2）利用統計的知識對這些數據進行整合與處理，并制作統計圖或者統計表。（3）運用所學知識從圖表中獲取關鍵的信息并做出統計總結。學生可以根據個人的基礎情況針對性選擇自己的學習任務，在完成任務的過程中不僅進一步鞏固了自己的數學基礎知識，還讓自身的合作能力、分析能力、實踐能力得到精準培養。與此同時，在相互影響與互幫互助情況下，學生學習的熱情被激發了。（三）改進教學評價體系實施精準評價精準評價也是精準教學的一項重要內容，小學數學教師在實施精準教學的過程中要注重對精準評價實施，認識到精準評價對學生核心素養進一步發展的重要價值和作用，從而在教學活動中能通過構建健全的精準教學評價體系，發揮好精準評價的作用。例如，在完成“統計”這方面的精準教學后，數學教師鼓勵學生能積極開展教學評價活動，傳統的教學模式只有教師進行簡單的總結性評價，這并不能滿足學生的實際需求，也不符合精準教學的要求。因此教師一方面要鼓勵學生能參與到評價活動中，增加學生的自我反思和評價以及學生之間相互點評等，可以讓學生更全面了解自己的學習情況以及自身核心素養發展情況，特別是在小組合作進行統計相關問題的處理的過程中，每個人都表現出了不同的能力和個人魅力，學生之間的點評會更加客觀和真實；另一方面教師要注重引導學生從多元化的評價內容來進行評價，不僅要評價對本節課的知識的掌握是否扎實，還要評價在學習過程中的具體表現，另外，教師還需要引導學生對核心素養發展情況與表現情況進行點評，這樣不僅能讓學生了解自己核心素養的發展水平，還能讓學生對什么是核心素養有深入了解，引發學生對核心素養發展的重視。（四）優化作業設計實現精準化課后輔導作業的設計是小學數學教學的一個重要環節，在精準教學理念下，小學數學教師也要立足學生的核心素養發展，結合精準教學的相關要求，給學生科學地設計課后作業，不斷豐富作業的形式，通過多樣形式的作業來促進學生綜合素養和能力的提升，激發學生做作業的積極性，同時也要保障作業質量，增強作業內容的針對性。例如，在完成“長方形、正方形周長和面積”這部分內容的教學后，數學教師可以設計實踐類的作業，如讓學生測量一下家中長方形或者正方形的地面以及墻面的周長和面積。具有可操作性的而且與實際生活息息相關的作業形式能讓學生感受到作業的趣味性，同時也能提高學生的動手能力、應用能力。與此同時，數學教師可以根據在課堂教學中學生的反饋與互動情況，了解學生在學習中存在的不足，通過給學生設計針對性的作業，讓學生可以獲得課后的精準指導，對課上學習掌握不扎實、理解不透徹的內容進行深度學習與針對性的強化訓練。四、結