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第第頁《回到教學的基本問題上去》學習體會

教學的根本問題到底在哪？這是我們應當思索的，讀了這篇文章以后才明白教學的基本問題存在以下現(xiàn)象。

一是教學基本問題被遮蓋。當下的教學改革風生水起，一派繁華景象，但是其中不乏喧鬧。學校也會要求老師需要運用這種模式，當然表達出一個學校的風格，但是在運用過程中還是要留意因人而異的。

二是教學基本問題被懸置。個人理解，老師所設計的教學方法以及學習目標的設定，包括一節(jié)課上的內(nèi)容，都不能脫離同學這個個體，一切都要從同學的角度進行思索。講課的設計思路也可以與同學商量著來，讓同學說想法會更簡單實施。為什么在自己上學期間會有一些同學成為老師的小幫手，甚至可以援助老師給大家講題。有的課堂過于追求教學方法的新花樣，只會帶來表面的形式主義。

三是教學基本問題的`被誤讀。對于教學問題的理解不深入。教學的問題是因?qū)W校會涌現(xiàn)差異的，也會由于不同的班級，同學實際狀況不一樣而產(chǎn)生不同的結果，但是有的教學基本問題的被遮蓋、被懸置、被誤讀，必定帶來教學基本問題的被忽視。

而被忽視的結果必定是教學改革不能緊貼根基，把握準繩，因而會發(fā)生不須要的漂移，偏離基本規(guī)律。假如不進行須要的訂正，很有可能使教學發(fā)生異化。我們不能走得太遠，而忘了是從哪里出發(fā)，是為什么出發(fā)的。

教學的基本問題不僅反映了教學的基本規(guī)定性，而且揭示了教學基本規(guī)律。的確，厘清了本質(zhì)的關系或本質(zhì)之間的關系，往往也就把握住了基本規(guī)律。這樣的“回到”，意味著教學改革不僅需要激情而且需要理性，不僅需要實踐而且需要理論，不僅需要面對現(xiàn)代化而且需要回來傳統(tǒng)。回到教學的基本問題，實質(zhì)是教學要更著重科學化，這樣，教學改革才會更成熟、更有序、更有效。

教學論是一個大的概念問題，上高校時特地學了一門課程，就是與之相關的內(nèi)容。概念非常抽象，需要緊跟實踐的步伐。作為老師，當下處理好教與學這一基本關系是燃眉之急的。教學是一個完整的概念，應當建構一個完整的教學過程，以學為核心，并不排斥更不否定老師的教，恰恰相反，在課堂教學的范疇中沒有老師真正的教，就沒有同學真正的學，沒有老師高水平的教，就沒有同學高水平的學。

目前社會層面上著重培育人的情商，我一貫在想一個問題，教學僅僅的傳授知識嗎？課堂僅僅是同學獵取書本知識的地方嗎？尤其是語文，應當培育同學整體的素養(yǎng)，不僅學習到課本知識，對于課外的拓展也是非常有須要的。我們教給他們的不僅是知識，更重要的是對于人生的立場，已經(jīng)明確自己今后努力的方向，我想這才是真正教學改革的意義所在。

教比學難。問題在于為什么教和教什么。教的目的是讓同學明白這節(jié)課的意義所在，讓同學有帶得走的聰慧

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