PEP小學英語六年級上冊Unit1BLet'slearn教學反思一.遵循了學生的思維發展規律小學高年級學生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經有了一定的發展，但是抽象思維的發展很多時候還要依賴于具體、形象的事物的幫助。本節課主要讓學生學習使用turnleft,turnright,gostraight等語言進行問路、指路，而左轉、右轉等空間思維能力正是很多學生有待發展的抽象思維能力。因此，本節課的教學重點不僅只是讓學生學會使用語言，更重要的是發展學生的空間思維能力。在教學中，我先用touchyourlefteye,touchyourrightear,raiseyourlefthand,stampyourrightfoot等語言，讓學生在聽做中“觸摸左右”；我又用showmeyourlefthand,turnleft,showmeyourrighthand,turnright等語言，讓學生借助左右手聽懂左轉、右轉的指令并做出正確的動作，我還讓學生利用抽象的地圖進行找路、指路等活動。遵循了學生思維由具體到抽象的發展規律，使學生的語言學習和運用水到渠成。二.創設了較為真實的語言情景言語交際是人腦思維對客觀情景的反映。言語交際活動總是在一定的情景中進行的，離開情景交際活動就難以實現。在外語教學中，學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。在本節課的教學中，我著力為學生創設了較為真實的語言情景。學生在較為真實的情景中學習語言、運用語言，使學生的學習積極性和參與熱情發揮到了極致。三.采用了活動型的教學途徑新課標倡導活動型的教學途徑，因為小學生具有活潑好動的特點，通過活動教學，可以使學生認識語言，領悟語言，激發興趣，啟迪思維；通過活動教學，還可以使學生的認知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發展。我在本節課的教學中就采用了活動型的教學途徑。學生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現。學生成為了活動的主體、學習的主體，他們在活動中學習語言，同時也在活動中運用了語言。PEP小學英語六年級上冊Unit3BLet'stalk教學反思本課主要學習關于書籍的單詞和詞組:postcard,newspaper,magazine,dictionary,icbook.以及在前面三課的基礎上學習句型:Whatareyougoingtodo?I'mgoingtobuyanEnglishbookinthebookstore.Whenareyougoing?Thisafternoon.并且引導學生進行靈活的應運.本課的難點在于單詞dictionary的讀音,以及靈活運用句型.由此我設計了以下活動:1.Let'schant.首先讓學生感受本單元的歌謠,在這個歌謠中,讓學生復習了句型:I'mgoingto...Wearegoingto...的用法.從這個歌謠引申,我讓學生來說一說自己周末的安排和打算.I'mgoingto....學生都能比較流暢地表達.2.CAI展示圖片.本課主要學習關于書籍的詞匯,所以,通過多媒體直接展示,既節約時間,可以把剩下的時間用到下面的操練中,有直截了當讓學生明白了詞匯的意思。3.聽音找答案.在句子的呈現中,我通過讓學生來聽一聽課文內容,讓學生來說說MIke要去做什么事情,什么時候去.讓學生在課堂中培養英語聽的能力。4.情景表演.把習得的句子進行靈活應用.我設計了"我的書店"這個情景.在詢問學生需要什么書籍之后,請學生到我的書店進行購買.運用句型:CanIhelpyou?Yes.Doyouhave....?Yes,heretheyare...等.學生表現出極高的積極性。不足的是:情景表演道具準備得不夠充分,這樣表演起來不夠真實.在下一個班級上課時候應該好好準備一下,這樣學生就會更加有激情,學生就會運用地更加靈活自如了。PEP小學英語六年級上冊Unit4Readandwrite教學反思本節課是PEP六年級上冊第四單readandwrite閱讀部分，通過閱讀四個noticeboard繼續學習、鞏固有關他人的興趣、愛好的表達方式，提高學生的綜合語言運用能力。我認為在這節課要處理好以下幾個關鍵點：一、復習導入，以舊引新。義務教育階段小學英語課程的主要目的是為發展學生的綜合運用能力打基礎，為他們繼續學習創造條件。在這節閱讀課的讀前活動設計中，通過chant,brainstorm，freetalk,chaingame等活動，對舊知識進行復習鞏固,提前解決閱讀中的難點如Wearetwins.Welookthesame,butwedon'tlikethesamethings.有效地激活學生大腦中的相關信息，“掃除”學生在閱讀上將會面臨的障礙，降低閱讀難度,為后面的閱讀活動做好準備。二、對學生的閱讀技巧和方法有效地指導。小學英語閱讀課的教學任務是提高學生的閱讀能力，而學生的閱讀能力的提高要通過閱讀大量的英語資料，積累大量的詞匯，學習相關的閱讀方法和技巧來培養的。在本節課While-reading環節中，通過觀看視頻整體感知文本，帶著問題快速讀第一個語篇，了解電子郵件書寫格式，然后帶著任務再次細讀進入文本，捕捉信息，如劃關鍵信息，聯系上下文分析處理信息等，注重閱讀技巧的指導和訓練，如跳讀，略讀，細讀相結合，養成正確的閱讀習慣和用英語思維的習慣，培養學生自主閱讀，合作閱讀的能力。在Post-reading環節中，學生將習得的閱讀策略運用在拓展閱讀語篇和仿寫練習中，更進一步強化提高了學生的語言運用能力。三、多元化的評價方式，促進學生綜合運用語言的能力。在教學以形成性評價為主，終結性評價為輔。關注學生學習的過程中的表現和進步，同時對學生的學習效果采用教師評價和學生自評相結合地評價體系，對學生的學習給予及時、有效地評價。教師評價在貫穿在課堂的始終如：Wonderful!Youdidagoodjob!Youhaveagoodidea!等等，對學生的學習行為，學習方法，思維能力等方面給予肯定和表揚，激發學生的學習興趣，提高學生的自信心。同時也讓學生參與評價中，評價自我，評價同伴，互幫互助，共同進步。PEP小學英語六年級上冊Unit5Let’stalk教學反思一、學科特點：新的英語課程標準中，是這樣闡述課程的基本理念的，它分為以下六個方面，現就我這節課教學設計所涉及的方面闡述如下幾點：1.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性。本節課我大膽地嘗試了課堂中進行全英教學，讓學生進行英語的交流和思維，雖然不免在課堂上有些許不足，但可以看出學生的可塑性是很強的。絕大部分學生能通過我的口語，肢體語言來進行思維，進而進行交流，這是我很欣喜的。2.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性的持續性。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累，對于六年級的學生來說，他們已積累了一些常用的課堂用語，能聽懂教師的課堂指令等一些口語。因此，教師在課堂上應充分考慮學生的語言水平并依此設計組織教學和評價活動。3.強調學習過程，重視語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，英語教師要盡可能地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。本節課是Book7介紹職業話題的B部分，學生已掌握了一些詢問他人職業的問句及答語，因此在這部分中進行完本節新授的5個表示職業的單詞及句型后，我以我家的全家福引出并拓展了這一話題，我先向大家介紹了自己的全家福，然后請同學們依據我的介紹思路介紹他們的，這一真實的語言話題立刻引起了學生們的興趣，他們都愿意說說。這樣在不經意間本節課要求掌握的四會單詞及句子，就得到了鞏固運用。最后，我是這樣小結的：Yourmotherandfatherworkhardforyou.Youshouldsay:Ilovemymom,Ilovemydad.并讓學生和我一起說，這樣學生的情感態度順理成章地得到了升華。4.優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。要采用多元化的評價方式，并通過評價激發學生的學習興趣。評價分為：形成性評價與終結性評價。對于平常沉默的學生我給予鼓勵并將較容易的問題機會給他們，這樣他們的積極性有了較大的提高，沒想到本節課中的周聰、陳琛都敢于舉手了，我會說：Youarebetterthanbefore.Youareagoodstudent等。對于基礎好的學生，我會從情感方面評價他們，如：本節課中的擔任“Tvreporter”這一角色的學生我會這樣評價：“YouareagoodTvreporter”。二．課前、課中、課后的安排.1.課前：教師：a.研究本單元的各項目標要求，確定本節課的定位。b.熟知本節課的教學目標的重點、難點，制定詳細的教學設計。c.依據設計制作課件，詞卡等教學用具。學生：a.作對本單元A部分的知識準備。b.準備照片。（感知、理解、鞏固、運用）2.課中：c.見教學設計.(詞——句——課文——運用輸出)3.課后：a.素質作業。b.語言綜合運用作業。不足：1.由于時間倉促，課件的制作中出現了2處錯誤，這是我的粗心。2.采訪環節拓展的面還應再寬一些。PEP小學英語四年級上冊Unit3ALet’stalk教學反思這節課講述第三單元MyfriendsALet’stalk，What’shisname？Hisnameis…是本節課的教學重點也是教學難點，在備課時我設計用學過的句型What’syourname?先問一名男同學的名字，在該生回答后再問全班同學What’shisname？強調his以引出新句型，但課堂上我發現這兩個班學生多數都還不認識，因此我靈機一動改變教學方案，對學生說：“誰能幫老師個忙？”學生們一聽老師有困難，都疑惑的看著我，又彼此看了看不知道老師所說的困難到底有多難，我接著說：“咱們接觸這么長時間了，但還有不少同學的名字老師沒記住，咱們這節課就來熟悉一下，誰能告訴我你的同學的名字？”一聽問題這么簡單，學生們全都踴躍舉手，我指著一個男生問：“What’shisname？”我找了一名學生，他站起來直接說出了這個學生的名字，我重復了一遍：“Hisnameis….”然后在黑板上板書此句型，以引起學生的注意。在問了七八個學生后，我看學生基本掌握了答語，就對學生說：“誰來考考老師，看看老師記住了幾個人的名字？”他們更踴躍了，我找了一名學生，他急急的站起來指著剛才我問到的一個同學，我假裝沒看見問：“Who?”他又指了指，我還是問：“Who?”然后我又示意他