情境教學法讓小學語文課堂充盈活力獲獎科研報告摘要：情境教學法作為一種新型的教學方式，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，增添課堂教學的活力，提升課堂的教學效率。本文就傳統(tǒng)教學法的在小學語文教學中的有效作用以及情景教學的合理使用方式進行探究，以期能夠提升小學語文教學質(zhì)量，促進小學生語文綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；作用；方式

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法在教學中的應(yīng)用越來越受到老師們的重視與關(guān)注。所謂情境教學，即是教師根據(jù)教學的內(nèi)容，在教學的過程中通過圖片、音樂、視頻、表演、語言等方式，為學生營造出一個適合學生學習的環(huán)境，以達到讓學生猶如身臨其境的教學效果，提升學生學習的效率。在素質(zhì)教育理念下，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，對于提升小學語文的教學質(zhì)量具有重要意義。

一、情境教學在小學語文教學中的積極作用

1、使課堂教學內(nèi)容充滿活力

興趣是學生最好的老師，小學生正處于“興趣大于責任”的年齡階段，激發(fā)小學生的學習興趣，才能激發(fā)學生學習的積極性與主動性，增添課堂教學的活力。因此，在教學過程中我們可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與的熱情，增添語文課堂的教學活力，提升課堂教學效果。

2、充分發(fā)揮學生在學習中的主體性

與傳統(tǒng)的語文教學模式相比，情境教學模式將學生作為教學的主體，可以給學生帶來置身其中的真實感，幫助學生更加直觀、具體的理解教學內(nèi)容，加深學生對于所學內(nèi)容的深刻感受。同時，在教學的過程中，我們還應(yīng)當仔細觀察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學生的學習狀態(tài)隨時調(diào)整教學進度和教學方法，及時給予指導，提升學生的學習能力。

3、提升學生的語文綜合能力

在情境教學的活動過程中，通過豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)，可以啟發(fā)學生的心靈、豐富學生的情感體驗，提升學生的審美能力與鑒賞能力。同時，我們可以通過組織學生進行劇本的表演和豐富多彩的游戲來營造相關(guān)的教學情境，學生在進行情境表演中會自發(fā)的與同伴進行交流與寫作，從而促進學生的團結(jié)寫作能力。

二、情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用方式

1、利用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著教學改革的不斷深入，多媒體輔助教學已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于小學教學中。因此，在教學中我們可以利用多媒體技術(shù)所包含的聲音、圖像、視頻等技術(shù)優(yōu)勢，為學生營造一個豐富的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，增添課堂教學的活力。比如在教學《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩則語言故事時，我們便可以利用多媒體為學生播放與這兩個寓言相關(guān)的動畫片，將語文教學的內(nèi)容以動畫片的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，激發(fā)學生的學習興趣。在學習《登鸛雀樓》這首詩時，我們可以通過多媒體為學生播放一些有關(guān)鸛雀樓的圖片和影像，使學生認識到北國山河的磅礴氣勢與壯觀景象，令人襟懷豪放。然后引導學生在這個基礎(chǔ)上想象著作者當時的感受，加深對作者后兩句所抒發(fā)的樸素而深刻的哲理的感悟。

2、借助于角色表演，重現(xiàn)情境

每個小學生天生都是一個優(yōu)秀的小小表演家，對于角色表演有著較高的積極性。通過角色表演，不僅可以使學生更加深入的了解文章內(nèi)容，還能使學生體悟文章中所涉及的人物性格和人物之間的關(guān)系。當然，這種角色扮演也不是簡單的對文章內(nèi)容進行復(fù)述，而是應(yīng)當對教材內(nèi)容進行認真設(shè)計，結(jié)合學生的認知能力與表演能力，找出其中有趣的片段加以演繹。比如在教學《開滿鮮花的小路》一課時，我們可以在備課時將課文內(nèi)容改變?yōu)橐粋€小劇本，然后在課堂上挑選不同的學生根據(jù)劇本的角色分別扮演郵遞員、鼴鼠、長頸鹿、狐貍太太等，組織他們將劇本中的內(nèi)容根據(jù)自己理解進行表演。如此，學生在表演的過程中便可以對教材內(nèi)容有一個基本的了解，還能夠有效的調(diào)動學生學習與參與的積極性，使語文課堂充滿歡聲笑語。

3、創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望

小學語文教材中的篇目都是經(jīng)過教育專家精挑細選的，實屬精華之中的精華，需要我們在教學中反復(fù)咀嚼，每一遍都會有新的感觸。因此在教學中我們要善于通過的留白的方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，啟迪學生的心靈，加深學生對文本內(nèi)容更深一層次的理解。比如在教學《司馬光》一課時，我們便可以充分利用留白，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象。比如在講到司馬光與一群小朋友進行打鬧，其中一個小朋友不小心掉入水缸中，這時我們便可以向?qū)W生提問，假如這個掉入水缸的是你的好朋友，在別的小朋友都嚇的走光之后，你應(yīng)當怎么辦呢？有的學生回答我去回家喊爸爸媽媽，有的學生回答我去找找附近有沒有大人等等。通過這種留白情境的思考，使小學生更加深入的了解到司馬光的聰明才智，也使他們認識到遇到問題，我們不能驚慌失措，