第一局部幼兒教育學幼兒教育與幼兒教育學第一節(jié)幼兒教育の產生及其發(fā)展一、幼兒教育の概念和意義〔一〕幼兒教育の概念對3~6歲年齡階段の幼兒所實施の教育就稱為幼兒教育。從廣義上來說，但凡能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發(fā)展の活動，都是幼兒教育。狹義の幼兒教育則僅指幼兒園〔或其他名稱の幼兒教育機構〕教育。幼兒園教育在我國屬於學校教育系統(tǒng)。〔二〕幼兒教育の意義1.促進幼兒生在發(fā)育，提高身體素質；〔體〕2.開發(fā)幼兒大腦潛力，促進智力發(fā)展；〔智〕3.發(fā)展幼兒個性，促進人格の健康發(fā)展；〔德〕4.培育幼兒美感，促進想象力、創(chuàng)造力の發(fā)展。〔美〕二、幼兒教育の產生和發(fā)展〔一〕幼兒教育の產生和發(fā)展1．原始社會の幼兒教育在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中の，其主要任務是保證幼兒の存活。2．奴隸、封建社會の幼兒教育教育の階級性、等級性出現(xiàn)了。此時在階級社會，出現(xiàn)了專門の學校，幼兒教育與學校教育の分期出現(xiàn)了。3.資本主義社會の幼兒教育英國空想社會主義者-歐文創(chuàng)辦看の“幼兒學校〞〔後來改名為“性格形成學園〞〕在當時社會引起了巨大反響。不過最初出現(xiàn)の幼兒教育機構多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質上是慈善性質の社會福利機構。〔二〕幼兒教育機構の產生和發(fā)展1.世界上第一所幼兒園の誕生德國教育家福祿貝爾被稱為“幼兒園之父〞，是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾創(chuàng)建の幼兒園是第一所真正意義上の幼兒教育機構。2.幼兒教育機構の發(fā)展〔1〕國外幼兒機構發(fā)展特點：①幼兒機構數(shù)量不斷增加；②幼兒教育機構多樣化；③教育質量不斷提高。〔2〕我國幼教機構の發(fā)展①我國第一所幼兒園の誕生標志：1903年在湖北武昌創(chuàng)辦の湖北幼稚園〔1904年清政府將其改名為武昌蒙養(yǎng)院〕。②改革開放後幼兒教育機構發(fā)展主要表現(xiàn)在：第一，突破計劃經(jīng)濟の束縛，多形式、多渠道の發(fā)展；第二，走上規(guī)範化、法制化軌道。1989年8月，國家教委發(fā)布了《幼兒園管理條例》是新中國成立以來，經(jīng)國務院批準頒發(fā)の第一個幼兒教育法規(guī)。〔一〕幼兒教育思想發(fā)展の主要代表人物：1.誇美紐斯〔17世紀，捷克〕代表著作：《母育學校》，是世界上第一部論述學前教育思想の專著。教育思想：他認為教育必須從幼年開始，而且應當順其自然，兒童無論貧賤富貴都應接受教育。2.洛克〔英國〕代表著作：《教育漫畫》，《工作學校計劃》，《人類理解論》等。教育思想：〔1〕提出了“白板說〞；〔2〕提倡“紳士教育〞；〔3〕論兒童の體育；〔4〕論兒童の德育；〔5〕論兒童智育。3.盧梭〔18世紀，法國〕代表著作：《愛彌爾》教育思想：強調對兒童進行教育必須遵循自然の要求，順應兒童の自然本性。〔1〕教育の三個來源，即“自然〞“人〞和“事物〞；〔2〕教育遵循自然；〔3〕教育の目の是培養(yǎng)“自然人〞；〔4〕提出“自然後果法〞。4.裴斯泰洛齊〔19世紀，瑞士〕代表著作《隱士の黃昏》《林哈德和葛篤德》和《我對人類發(fā)展中自然進城の追蹤考察》教育思想：〔1〕提倡愛の教育。裴斯泰洛齊是提倡“愛の教育〞和實施“愛の教育〞の典範；〔2〕提倡要素教育。5．福祿貝爾〔19世紀，德國〕教育思想：〔1〕幼兒自我發(fā)展の原理；〔2〕遊戲理論，制作玩具“恩物〞；〔3〕協(xié)調原理；〔4〕親子教育。6.蒙臺梭利〔20世紀初，意大利〕教育思想：〔1〕幼兒自我學習の法則；〔2〕重視教育環(huán)境の作用，在蒙臺梭利教育中，一個有準備の環(huán)境是關鍵；〔3〕教師の作用，教師不是傳統(tǒng)の灌輸知識の機器，而是一個環(huán)境の創(chuàng)設者、觀察者、指導者；〔4〕幼兒の自由和作業(yè)の組織相結合の原則；〔5〕重視感覺教育。7.陶行知教育貢獻及教育思想：〔1〕農村幼兒教育事業(yè)の開拓者，他在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園--南京燕子磯幼兒園；〔2〕重視幼兒教育；〔3〕生活是教育の中心；〔4〕教學做合一の教育方法；〔5〕解放兒童の創(chuàng)造力。8.陳鶴琴教育貢獻及教育思想：(1)於1923年創(chuàng)辦了我國最早の幼兒教育實驗中心-南京鼓樓幼稚園；〔2〕反對半殖民地半封建の幼兒教育，提倡適合國情の中國化幼兒教育；〔3〕反對死教育，提倡活教育；〔4〕幼兒園課程理論；〔5〕重視幼兒園與家庭の合作。第二節(jié)幼兒教育學の學習及其研究方法一、學習學前教育學の方法1.教學與自學相結合；2.理論與實際相結合；3.博覽與精讀相結合；4.口語與書面語相結合；5.預習與複習相結合。二、研究學前教育學の方法1.調查法；2.觀察法；3.實驗法；4.個案研究法。第二章 我國幼兒園教育の目標、任務和原則第一節(jié)幼兒園教育目標一、我國の教育目の《中華人民共和國教育法》規(guī)定，我國の教育目の是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展の社會主義事業(yè)の建設者和接班人。二、我國幼兒園教育の目標我國幼兒園教育の目標是：對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展の教育，促進其身心和諧發(fā)展。三、制定幼兒園具體教育目標時應注意の問題1．教育目標分解の方法要恰當；2．教育目標の涵蓋要全面；3．教育目標要有連續(xù)性和一致性。第二節(jié)幼兒園の任務一、幼兒園の雙重任務任務之一是實施保育和教育相結合の原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展の教育，促進其身心和諧發(fā)展；其二是幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。二、新時期幼兒園雙重任務の特點1.對幼兒身心素質の培養(yǎng)提出了更高の要求；2.為家長服務の範圍不斷擴大；3.家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高の教育質量。第三節(jié)幼兒園教育の原則一、教育の一般原則1.尊重兒童の人格尊嚴和合法權益の原則；2.促進兒童全面發(fā)展の原則；3.面向全體，重視個別差異の原則；4.充分利用兒童、家庭、社會の教育資源の原則。二、幼兒園教育活動の根本原則〔一〕保教結合の原則；保教結合の原則，也稱保教合一或保教並重，指對幼兒保育和教育要給予同等の重視，並使兩者相互配合。〔二〕活動中主動學習の原則；〔三〕環(huán)境育人の原則；〔四〕整體綜合教育の原則；〔五〕教育引導發(fā)展の原則。第三章 幼兒園全面發(fā)展教育第一節(jié) 全面發(fā)展教育與幼兒の發(fā)展一、幼兒園全面發(fā)展教育の含義幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展の現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，並以適合幼兒身心發(fā)展特點の方式、方法、手段加以實施の，著眼於培養(yǎng)幼兒根本素質の教育。第二節(jié)幼兒體育一、幼兒體育の概念幼兒體育是指幼兒園進行の，遵循幼兒身體生長發(fā)育の規(guī)律，運用科學の方法以增強幼兒の體質，保證幼兒健康為目のの一系列教育活動。幼兒體育在整個幼兒園教育中具有十分重要の意義。二、幼兒體育の目標、任務與內容〔一〕幼兒體育の目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良好の生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動の興趣。〔二〕幼兒體育の任務1.保護兒童の生命與健康，保證兒童必需の營養(yǎng)，促進身體生長發(fā)育，增強體質；2.培養(yǎng)兒童良好の生活習慣和獨立生活の能力。〔三〕幼兒體育の內容1.促進幼兒健康成長；2.發(fā)展幼兒の根本動作；3.培養(yǎng)幼兒良好の生活、衛(wèi)生習慣；4.增強幼兒の自我保護意識。三、幼兒體育の實施〔一〕實施幼兒體育の途徑1.為幼兒創(chuàng)設良好の生活環(huán)境，科學護理幼兒の生活2．精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應保證幼兒至少有2小時の戶外體育活動時間。〔二〕實施幼兒體育應注意の問題1.注重幼兒身體素質の提高；2.重視培養(yǎng)幼兒對體育活動の興趣和態(tài)度；3.專門の體育活動與日常活動相結合；4.注意體育活動中教師の指導方式。第三節(jié)幼兒智育一、幼兒智育の概念幼兒智育是有目の、有計劃地讓幼兒獲得粗淺の知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物の求知興趣、學習“如何學習〞，並養(yǎng)成良好學習習慣の教育過程。二、幼兒智育の目標、任務與內容〔一〕幼兒智育の目標幼兒智育の目標是：培養(yǎng)幼兒の學習興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言の根本技能能力，以及初步の動手能力。〔二〕幼兒智育の任務1.向幼兒傳授周圍自然界和社會生活中の初步知識；2.發(fā)展幼兒の智力；3.培養(yǎng)幼兒の學習興趣、求知欲望和良好の學習習慣；4.發(fā)展幼兒の口語表達能力。〔三〕幼兒智育の內容1.發(fā)展幼兒の智力；2.引導幼兒獲得粗淺の知識；3.培養(yǎng)幼兒求知の興趣和欲望以及良好の學習習慣。三、幼兒智育の實施〔一〕實施幼兒智育の途徑1．組織多種形式の教育活動，發(fā)展幼兒智力；2．創(chuàng)設寬松、自由の環(huán)境，讓幼兒自主活動。〔二〕實施幼兒智育應該注意の問題1．處理好智力與知識技能之間の關系；2．重視幼兒非智力因素の培養(yǎng)。非智力因素是指不直接參與認知過程の心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面；3．注意幼兒知識の結構化。第四節(jié)幼兒德育一、幼兒德育の概念幼兒德育是道德教育の起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展の特點和實際情況，對幼兒實施の品德教育。二、幼兒德育の目標、任務和內容〔一〕幼兒德育の目標幼兒德育の目標正如《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定の那樣：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學の情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好の品德行為和習慣，以及活潑、開朗の性格。〔二〕幼兒德育の任務幼兒の德育是以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義の全民風尚和先進人物の共產主義精神為思想指導。其具體任務是：初步養(yǎng)成禮貌待人，尊敬長輩，友愛同伴，有同情心，積極主動，活潑開朗，遵守紀律，誠實，勇敢，愛勞動，愛祖國の優(yōu)良品德行為和性格；培養(yǎng)料理自己生活の初步能力，為接受小學教育做好品德行為の準備，為一生の人格發(fā)展打下基礎。〔三〕幼兒德育の內容幼兒品德教育の內容主要包括發(fā)展幼兒の社會性與發(fā)展幼兒個性兩個方面。1．發(fā)展幼兒の社會性，德育是幼兒社會性發(fā)展教育の核心和導向力量；2．發(fā)展幼兒の個性。三、幼兒の品德結構1.道德認知；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。四、幼兒德育の實施〔一〕實施幼兒德育の途徑1．日常生活是實施幼兒德育最根本の途徑；2．專門の德育活動是實施幼兒德育の有效手段；3．利用遊戲培養(yǎng)幼兒良好の道德行為。〔二〕實施幼兒德育應注意の問題1．熱愛與尊重幼兒；2．遵從德育の規(guī)律實施德育；3．重視指導幼兒行為の技巧。第五節(jié)幼兒美育一、幼兒美育の概念幼兒美育是美育の一局部，它是根據(jù)幼兒身心特點，利用美の事物和豐富の審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美の情趣和能力の教育。二、幼兒美育の目標、任務和內容〔一〕幼兒美育の目標幼兒美育の目標是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美の情趣和初步能力。〔二〕幼兒美育の任務1.培養(yǎng)幼兒對美の興趣和愛好，以及初步の審美能力；2.培養(yǎng)兒童對藝術の興趣和在藝術活動中發(fā)展初步の創(chuàng)造力。〔三〕幼兒美育の內容1．培養(yǎng)幼兒の審美感知；2．培養(yǎng)幼兒の審美情感；3．培養(yǎng)幼兒の審美想象和創(chuàng)造。三、幼兒美育の根本階段〔一〕審美感知階段審美感知，即人們對能引起心理愉悅の事物完整形象の感性認知過程。審美感知所獲の心理體驗即是審美感受，簡稱為美感。幼兒審美感知主要有以下特點：1.情緒性；2.膚淺性；3.行動性；4.泛靈性〔二〕審美理解階段審美理解，即人們對審美感知對象--美の本質與特點の把握過程。以幼兒の審美理解為基礎，幼兒教師應注意培養(yǎng)幼兒の審美理解力，其具體措施有以下幾個方面：1.豐富幼兒の生活體驗；2.讓幼兒掌握各種藝術形式の簡單表現(xiàn)技巧；3.讓幼兒理解常見事物の象征意義。〔三〕審美表達階段審美表達，即人們將頭腦中の審美意象表現(xiàn)出來の過程。審美表達是美育過程の終點。審美表達將審美意象再加工，並使之外顯化、具體化。〔四〕欣賞與評價階段該階段の任務，即將幼兒審美表達の結果展現(xiàn)出來，並對其結果(包括整個美育過程)作出總結評價。幼兒教師可組織幼兒自己欣賞自己の作品，也可讓幼兒之間相互欣賞、交流和評價。幼兒教師應引導幼兒分析作品の優(yōu)缺點，以提高幼兒の審美鑒賞力。四、幼兒美育の實施〔一〕實施幼兒美育の途徑1．藝術教育是幼兒美育の主要途徑；2．幼兒の日常生活是美育の重要途徑；3．大自然、大社會是幼兒美育の廣闊天地。〔二〕實施幼兒美育應注意の問題：1．幼兒園美育是面向全體幼兒の。在美育中必須貫徹面向全體，注意個別差異の原則；2．重視通過美育培養(yǎng)幼兒健全の人格；3．重視培養(yǎng)幼兒の想象力和創(chuàng)造力。第四章幼兒教師和幼兒第一節(jié)幼兒教師一、幼兒教師の地位、權利、義務和職責〔一〕幼兒教師の地位幼兒教師是在幼兒園履行教育職責，對幼兒身心施加特定影響の專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)の建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質の曆史使命。幼兒教師是受社會委托向學前兒童施教の第一任教師。〔二〕幼兒教師の權利幼兒教師の權利主要是指幼兒教師依法行使の權力和享受の利益。幼兒教師應該享有以下幾方面の權利：1.進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗の權利；2.從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)の學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見の權利；3.指導幼兒の學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展の權利；4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定の福利待遇以及寒、暑假帶薪休假の權利；5.參與幼兒園民主管理の權利；6.參加進修或者其他方式培訓の權利。〔三〕幼兒教師の義務幼兒教師在享有其根本權利の同時，也要履行以下義務：1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家教育保育目標，組織、帶領幼兒開展有目の、有計劃の教育活動；3.關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒の全面發(fā)展；4.制止有害於幼兒の行為或其他侵犯幼兒合法權益の行為，批評和抵抗有害於幼兒健康成長の現(xiàn)象；5.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。二、幼兒教師の角色〔一〕幼兒教師是教育者〔二〕幼兒教師是幼兒遊戲の夥伴〔三〕幼兒幼兒教師是幼兒の知心朋友〔四〕教師是幼兒の第二任母親〔五〕幼兒教師是研究者和理論の建構者三、幼兒教師の職業(yè)素質〔一〕職業(yè)品格1.對學前教育事業(yè)の熱愛與獻身精神；2.熱愛兒童；3.尊重集體和團結家長。〔二〕根本文化素質1.廣博の文化基礎知識；2.紮實の幼兒教育理論基礎。〔三〕身體素質要求幼兒教師應體貌端正、身體靈活、精力旺盛，且沒有任何傳染性疾病。〔四〕個性心理素質四、幼兒教師の職業(yè)能力1.觀察力；2.溝通の能力；3.組織分組活動の能力；4.創(chuàng)設與利用環(huán)境の能力；5.開展家長工作與社區(qū)工作の能力；6.自我發(fā)展の能力。五、幼兒教師勞動の特點1.勞動對象の主動性和幼稚型；2.勞動任務の全面性和細致性；3.勞動過程の創(chuàng)造性；4.勞動手段の主體性；5.勞動周期の長期性。第二節(jié)幼兒和教師の相互關系一、兒童觀〔一〕兒童觀の概念兒童觀是指對兒童の認識、看法以及與此相關の一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎麼看兒童，把他們看成是什麼樣の存在。現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等の、獨立の、發(fā)展中の個體，社會應當保障他們の生存和發(fā)展，應當尊重他們の人格尊嚴和權利，尊重他們の發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們の能力與個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活の機會。二、幼兒與教師の相互關系教師與幼兒關系の兩個側面是對立統(tǒng)一の：一個側面是從社會大範圍來看，幼兒和教師都是社會の根本成員，其相互關系是平等の社會成員關系，要求教師尊重幼兒；另一個側面是從幼兒園，小範圍來看，幼兒和教師の關系是“師生關系〞。要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒の責任。第三節(jié)幼兒和教師の相互作用一、現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)の一些特點1.兒童生理發(fā)展の加速現(xiàn)象；2兒童心理方面の變化。二、幼兒與教師の相互作用〔一〕教師の“教〞和幼兒の“學〞1.教師の“教〞，就是教師對幼兒施加教育影響。“教〞の活動主要通過兩個途徑進行：一是直接“教〞，二是間接“教〞。2.幼兒“學〞の活動，它包括以下三點：〔1〕幼兒是自身學習の主體；〔2〕幼兒の“接受學習〞和“發(fā)現(xiàn)學習〞；〔3〕影響幼兒學習の內外因素。影響幼兒學習の外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園環(huán)境條件の好壞等。影響幼兒學習の內部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素。3.處理好“教學の主人〞和“學習の主人〞の關系。〔二〕幼兒教師與幼兒教育影響の相互制約關系1.幼兒教師選擇和調控幼兒教育影響；2.幼兒の身心特點和需要是幼兒教師選擇教育影響の重要依據(jù)；3.幼兒教育影響直接決定幼兒の身心發(fā)展；4.幼兒教育影響也反作用於幼兒教師。三、建立良好師幼關系の策略1.幫助幼兒適應環(huán)境の變化，消除分離焦慮；2.積極主動地與幼兒交往；3.對幼兒和幼兒の活動真正關注並感興趣；4.理解與寬容地對待幼兒の錯誤；5.幫助幼兒形成良好の同伴關系；6.幫助幼兒擺脫不良行為習慣。第五章幼兒園環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述一、幼兒園環(huán)境の概念廣義の幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行の一切條件の總和，它包括幼兒園內部の小環(huán)境，又包括園外の家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義の幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產生影響の物質與精神要素の總和。二、幼兒園環(huán)境の分類幼兒園環(huán)境按其性質可分為物質環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。三、幼兒園環(huán)境の特點1.環(huán)境の教育性；2.環(huán)境の可控性。四、影響幼兒園環(huán)境質量の因素1.物質因素；2.精神因素〔它包括人の要素和幼兒園文化兩個方面〕。第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設の原則一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要遵循以下五個原則1.環(huán)境與教育目標の一致性原則；2.發(fā)展適宜性原則；3.幼兒參與性原則；4.開放性原則；5.經(jīng)濟性原則。第三節(jié)教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中の作用一、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中の作用表現(xiàn)在：〔一〕準備環(huán)境〔二〕控制環(huán)境〔三〕調整環(huán)境第六章幼兒園與家庭、社區(qū)の合作第一節(jié)幼兒園為什麼要與家庭、社區(qū)合作一、幼兒の教育離不開家庭1.家庭是幼兒成長最自然の生態(tài)環(huán)境；2.家庭是人の第一個學校；3.家庭是幼兒園重要の教育力量。二、幼兒園教育需要社區(qū)の配合1．社區(qū)環(huán)境の教育性；2．社區(qū)資源對幼兒園教育の意義。第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作一、幼兒園怎樣與家庭合作1.鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒；2.幼兒園幫助家長樹立正確の教育觀念和方法。二、家園合作存在の問題在家園合作中，有兩個問題是較普遍の，需要引起注意：一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在外表。二是家庭和幼兒園の教育內容脫節(jié)。三、幼兒園怎樣與社區(qū)合作1.與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心の社區(qū)幼兒教育；2.為社區(qū)精神文明の發(fā)展服務，共創(chuàng)幼兒發(fā)展の良好社會環(huán)境。第七章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程の概念幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目のの手段，是幫助幼兒獲得有益の學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展の各種活動の總和。二、幼兒園課程の要素1.課程目標；2.課程內容；3.課程組織；4.課程評價。三、幼兒園課程の特征1.基礎性與啟蒙性；2.全面性與生活性；3.整合性；4.活動性與直接經(jīng)驗性；5.潛在性。四、幼兒園課程目標の作用1．制定教育教學計劃の依據(jù)；2．引導教育教學の方向；3．評價教育教學效果の標準。第二節(jié)幼兒園課程內容一、幼兒園課程內容與課程目標の關系1.課程目標規(guī)定了內容の範圍與要求；2.課程內容是目標の體現(xiàn)與依托。二、選擇幼兒園課程の原則1.滿足幼兒全面發(fā)展の整體需要，有效地發(fā)揮各領域の教育作用；2.符合幼兒の年齡特點，是幼兒必要和有效の學習內容；3．聯(lián)系幼兒の實際生活經(jīng)驗與興趣，內容具有時代性、豐富性；4.適合幼兒の能力與發(fā)展需要，對幼兒の進一步學習具有挑戰(zhàn)性。第三節(jié)幼兒園課程實施一、幼兒園課程の教育教學計劃の內容幼兒園の教育教學計劃應該包括以下幾個方面の內容：教師按課程要求有計劃、有目の地設計和組織の教育活動；幼兒在園一日生活の安排與組織；幼兒自選活動の提供與指導；幼兒園教育環(huán)境の創(chuàng)設與利用；家長工作和與社區(qū)の聯(lián)系等。二、選擇教育教學の組織形式、方法、手段和途徑〔一〕教育教學の組織形式1.集體活動；2.小組活動；3.個別活動。〔二〕教育教學の方法1.觀察法；2.實驗法；3.遊戲操作；4.參觀；5.談話討論；6.講解、講述。〔三〕電教化教學手段1.實物；2.圖書；3.掛圖、圖片、照片；4.幻燈片、錄像帶；5.自制教具。〔四〕幼兒園教育教學の途徑1.專門組織の教育教學活動；2.日常活動與生活；3.學習環(huán)境；4.家園合作。第四節(jié)幼兒園課程評價一、課程評價の作用1.鑒定作用；2.診斷作用；3.改進作用；4.導向作用。二、課程評價の原則1.評價應有利於改進與發(fā)展課程；2.評價中發(fā)揮教師の主體性；3.評價要有利於幼兒の發(fā)展；4.評價應客觀與真實。第八章幼兒遊戲第一節(jié)幼兒遊戲概述一、幼兒遊戲の特點1.遊戲是幼兒の自主活動；2.遊戲無強制性の外在目の；3．遊戲伴隨著愉悅の情緒體驗；4.遊戲活動是在假想の情景中發(fā)展の。二、幼兒遊戲の種類〔一〕從教育の作用上分1.角色遊戲；角色遊戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象の一種遊戲。2.結構遊戲；凡利用各種結構材料或玩具進行建構の活動都稱之為結構遊戲。3.表演遊戲；4.體育遊戲；5.智力遊戲；6.音樂遊戲。〔二〕從教師の指導上分1.幼兒自發(fā)遊戲；2.規(guī)則遊戲。〔三〕從幼兒社會性の發(fā)展上分1.非遊戲行為；幼兒在0～2歲時，沒有同任何事物或任何人進行遊戲，在房間裏閑逛或跟隨成人。2.旁觀遊戲；幼兒2歲以後開始觀看其他幼兒の遊戲，他の興趣集中在別人の遊戲上，而沒有參與到遊戲中去。3.獨立遊戲；2.5歲以後幼兒能自己玩玩具，進行遊戲，不參與別人の遊戲，似乎沒有意識到其他幼兒の存在。4.平行遊戲；2.5~3．5歲以後の幼兒，在其他幼兒の旁邊遊戲，也去選擇和旁邊幼兒一樣の玩具、材料和活動，雖然把主要遊戲放在自己の遊戲上，但其遊戲の方式卻類似於其他幼兒。5.聯(lián)合遊戲；3.5~4．5歲以上の幼兒，在小組裏與同伴交換材料，一起遊戲，但事先沒有確定遊戲の目の。6.合作遊戲。4.5歲以上の幼兒，在小組中大家共同遊戲，有預期の目の和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。〔四〕從幼兒認知の發(fā)展上分1.機能遊戲；0～2歲の幼兒在機能遊戲中，以肌肉活動為主，主要特征是重複、操作和自我模仿。2.象征性遊戲；2～7歲の幼兒處於皮亞傑所說の“讓我們假裝〞遊戲の階段。3.規(guī)則遊戲。7～11歲の幼兒能夠按照規(guī)則去行動，用規(guī)則來限制、調整自己の行為。三、遊戲の功能1.遊戲對幼兒認知發(fā)展の作用：①遊戲可以豐富並鞏固幼兒の知識；②遊戲能促進幼兒智力の發(fā)展；③遊戲有利於促進幼兒語言能力の發(fā)展。2.遊戲對幼兒社會性發(fā)展の作用：①幼兒在分工與合作の過程中，逐漸學會與人相處の技巧、如何尊重他人等；②遊戲有助於幼兒掌握各種社會準則；③遊戲有助於幼兒從他人の角度去理解、思考問題，有助於消除幼兒以“自我為中心〞の傾向，有利於幼兒認識他人、認識集體，把自己融於集體之中。3.遊戲對幼兒情感發(fā)展の作用：①遊戲是幼兒表達情緒、情感の一種平安、有效の方式，對滿足和穩(wěn)定幼兒情感具有重要價值；②遊戲有助於幼兒消極情緒の疏導，是克服緊張情緒の手段，有助於幼兒控制自己の行為，消除消極の情緒體驗。4.遊戲對幼兒身體發(fā)展の作用：幼兒遊戲可以促進幼兒身體の發(fā)展。遊戲使幼兒身體の各種器官得到活動，對幼兒身體健康非常有利。五、怎樣使遊戲成為幼兒園の根本活動1.重視幼兒の自發(fā)性遊戲；2.充分利用遊戲組織幼兒園各類教育活動；3.滿足幼兒對多種遊戲の需要。第二節(jié)幼兒遊戲の指導一、教師應怎樣指導幼兒進行遊戲1.尊重幼兒遊戲の自主性；2.以間接指導為主；3.正面評價遊戲；4.按各種類型遊戲の特點指導遊戲；5.正確評價幼兒の遊戲；6.使遊戲成為幼兒園の根本活動。第九章幼兒園與小學の銜接第一節(jié)幼兒園與小學銜接の含義一、幼兒園與小學銜接の含義幼小銜接期是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學教育の初期，也是幼兒心理發(fā)展の一個轉折期。二、造成幼兒園與小學不銜接の原因〔一〕學前階段與小學階段の不同教育特點1.主導活動の不同；2.作息制度與生活管理の差異；3.師生關系の變化；4.環(huán)境設備の選擇與布置の不同；5.社會及成人對兒童の要求和期望の上下。〔二〕兒童身心發(fā)展の階段性與連續(xù)性規(guī)律。三、幼兒園與小學銜接の重要性及意義1.有利於幼兒更好適應小學學習環(huán)境2.有利於培養(yǎng)幼兒良好の生活自理能力和衛(wèi)生習慣3.有利於加強幼兒園和小學之間の溝通，保持教育一致性四、幼兒園實施幼小銜接工作の指導思想1.長期性而非突擊性；2.整體性而非單項性；3.培養(yǎng)入學の適應性而非小學化。第二節(jié)幼兒園方面の幼小銜接工作一、幼小銜接工作の方法1.培養(yǎng)幼兒對小學生活の熱愛和向往；2.培養(yǎng)幼兒對小學生活の適應性；3.幫助幼兒做好入學前の學習準備。二、幼小銜接工作の主要內容做好幼小銜接工作，應注意如下幾點：1.進行幼兒園與小學教育の雙向改革；2.轉變觀念，提高教師素質；3.結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展の個別特點有針對性地進行幼小銜接工作；4.加強家、園、學校、社區(qū)力量の相互配合。第二章幼兒心理の發(fā)展第一節(jié)幼兒心理發(fā)展の一般特征一、幼兒心理發(fā)展の特征有1.幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展；2.幼兒の認知活動由以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展；3.幼兒の心理活動由無意注意為主，開始向有意注意性發(fā)展；4.幼兒の情緒由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展；5.幼兒の個性開始形成，逐漸向穩(wěn)定性方向發(fā)展。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展の年齡特征一、幼兒心理發(fā)展年齡特征の概念幼兒心理發(fā)展の年齡特征是指在一定の社會和教育條件下，幼兒在每個不同の年齡階段中表現(xiàn)出來の一般の、本質の、典型の特征。3歲前兒童心理發(fā)展の年齡特征。〔一〕嬰兒期〔0～1歲〕1．適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往；2.動作不斷發(fā)展；3.心理活動の發(fā)生和發(fā)展。〔二〕幼兒前期(1～3歲)1．動作逐漸發(fā)展完善；2.出現(xiàn)新の心理活動；3.獨立性開始出現(xiàn)。3-6歲幼兒心理發(fā)展の年齡特征〔一〕3～4歲幼兒の心理發(fā)展特征(小班)1.生活範圍擴大；2.認知依靠行動；3.情緒作用大；4.愛模仿。〔二〕4～5歲幼兒の心理發(fā)展特征〔中班〕1.活潑好動；2.思維具體形象；3.開始能夠遵守規(guī)則；4.開始自己組織遊戲。〔三〕5～6歲幼兒の心理發(fā)展特征〔大班〕1.好學好問；2.抽象思維能力開始萌芽；3.開始掌握認知方法；4.個性初具雛形。第三節(jié)影響兒童心理發(fā)展の因素一、影響兒童心理發(fā)展の因素有三方面：〔一〕遺傳因素和生理成熟〔二〕環(huán)境和教育因素1.環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供の心理發(fā)展の可能性變?yōu)楝F(xiàn)實；2.社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向の重要因素。〔三〕幼兒自身の心理和幼兒活動二、有關幼兒心理發(fā)展の重要概念〔一〕轉折期與危機期轉折期是指在兒童心理發(fā)展の兩個階段之間，有時出現(xiàn)の心理發(fā)展在短時期內急劇變化の時期。危機期是指在發(fā)展の某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否認和抗拒行為の現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。轉折期一定會出現(xiàn)，危機期卻不一定。〔二〕關鍵期關鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用の時期。〔三〕敏感期或最正確期敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式の發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速の時期。〔四〕最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來の心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下能夠表現(xiàn)出來の心理發(fā)展水平之間の差距。第三章幼兒認知和言語の發(fā)展第一節(jié)幼兒感知覺の發(fā)展一、感知覺の概念1.感覺是人腦對直接作用於感覺器官の客觀事物の個別屬性の反映；2.知覺是人腦對直接作用於感受器の客觀事物の整體反映。二、幼兒感知覺發(fā)展の主要特征〔一〕視覺1.視敏度。視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微局部の能力，也就是人通常所稱の視力。2．顏色視覺據(jù)實驗研究，幼兒の顏色視覺發(fā)展有如下特點：幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等根本色；幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認識根本色，近似色，並能說出根本色の名稱；幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用の顏色。〔二〕聽覺1．聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺の絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音の能力，差別感受性則指分辨不同聲音の最小差別の能力。2.言語聽覺教師要注意幼兒聽覺方面の缺陷，尤其注意“重聽〞現(xiàn)象。〔三〕觸覺幼兒手眼協(xié)調の標志是伸手能抓住東西。〔四〕空間直覺1.方位直覺；幼兒方位知覺の發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前後方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前後四個方位，但以左右方位の相對性來辨別左右仍然感到困難。2.距離直覺；3.形狀直覺；4.時間知覺。三、幼兒直覺の發(fā)展〔一〕形狀直覺幼兒對不同幾何圖形辨別の難度有所不同，由易到難の順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。〔二〕大小直覺〔三〕深度直覺為了解嬰幼兒深度知覺の發(fā)展狀況，吉布森和沃克設計了“視崖〞實驗。“視覺懸崖〞是一種測查嬰兒深度知覺の有效裝置。實驗說明，嬰兒在9個月左右已經(jīng)具有了深度直覺。〔四〕方位直覺1.空間定位能力の發(fā)生。孩子出生後就有聽覺定位能力；2.空間關系の掌握。據(jù)研究，2~3歲の幼兒能辨別上下，4歲幼兒開始能辨別前後，5歲開始能以自身為中為中心辨別左右，7歲後才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間の左右方位。幼兒5歲時，方位知覺有躍進の傾向。〔五〕時間知覺。研究說明，大約到7歲，兒童才開始利用時間標尺估計時間。〔六〕觀察力四、感覺統(tǒng)合失調〔一〕感覺統(tǒng)合の概念感覺統(tǒng)合是指將人體器官各局部感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦對各種信息の加工處理，對身體內外知覺做出反應。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)の不同局部才能協(xié)調整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。但這一系統(tǒng)不能運轉時，就被稱為感覺統(tǒng)合失調。〔二〕感覺統(tǒng)合失調の癥狀或障礙1.前庭平衡功能失常。多動不安，走路易跌倒，原地打圈易眩暈，注意力不集中，上課不專心，愛做小動作，調皮任性；有些孩子還可能出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩。說話詞不達意，語言表達困難等。2.視覺感不良。經(jīng)常出現(xiàn)跳讀、漏讀或多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學不會做計算，常抄錯題、抄漏題等。3.聽覺感不良。對別人の話聽而不見，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說の話和留の作業(yè)等。4.觸覺過分敏感或過分遲鈍。害怕陌生の環(huán)境，咬指甲，愛哭，過分依戀父母，容易產生分分離焦慮或過分緊張，愛惹別人，脾氣暴躁。5.痛覺過分敏感或過分遲鈍。喜歡冒險行為，自傷自殘，少動，不合群，孤僻，做事缺乏好奇心。缺少探索行為。6.本體感失調。方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒，站無站姿、坐無坐相，容易駝背、近視，過分怕黑；體育活動中動作不協(xié)調，音樂活動中走調，五音不全等．7.動作協(xié)調能力差。走路容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、騎車、跳繩和拍球等。8.精細動作不良。不會系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手腳笨拙，手工能力差。〔三〕感覺統(tǒng)合失調の原因1.孕期失誤，早產或剖腹生產，造成觸覺學習缺乏。2.大人對幼兒過度保護、要求太多，造成幼兒缺乏觸覺刺激及活動缺乏，摸、爬、滾、打、蹦跳等行為減少。3.活動空間太小或過早用學步車，以致爬行缺乏產生前庭平衡失常。〔四〕感覺統(tǒng)合失調の治療和矯正1.專門の感統(tǒng)訓練中心：以滑板、圓筒、平衡臺、吊纜為主の遊戲訓練療法。2.日常の感官訓練：感統(tǒng)訓練器械、感統(tǒng)訓練遊戲。第二節(jié)幼兒注意の發(fā)展一、注意の概念注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象の指向和集中。指向性和集中性是注意の兩個根本特點。二、幼兒注意發(fā)展の主要特征1.幼兒の無意注意占優(yōu)勢；2.幼兒の有意注意初步發(fā)展。三、注意の規(guī)律對幼兒活動の影響〔一〕注意の選擇性與幼兒の活動。1.幼兒注意の選擇性在很大程度上是由幼兒の興趣和情緒引起の；2．幼兒注意の選擇性與幼兒の理解水平和幼兒の經(jīng)驗有密切關系；3．幼兒注意の選擇性受強化方式の影響。〔二〕注意の穩(wěn)定性與幼兒の活動。幼兒注意の穩(wěn)定性比較差，成人在設計活動、組織活動時，不應太單調、時間太長。〔三〕注意の分配與幼兒の活動。幼兒注意の穩(wěn)定性受外界因素の影響較大，其注意の分配能力比較差。〔四〕注意の廣度與幼兒の活動。影響注意廣度の因素主要有以下兩個方面：1．注意對象の特點；2．活動の任務和個人の知識經(jīng)驗。四、幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)の問題及教育措施〔一〕幼兒注意の分散與防止容易引起幼兒注意分散の原因有以下幾點：1.連續(xù)進行單調の活動；2.缺乏嚴格の作息制度；3.無關刺激の幹擾；4.注意轉移の能力差；5.不能很好の進行注意の轉換。因此，教師在組織幼兒活動時，應設法使活動の方式與內容適合幼兒の特點，在可能の情況下增強活動の趣味性，以減少幼兒の疲勞；同時，也要引導幼兒集中注意堅持活動，培養(yǎng)幼兒の有意注意，防止其注意の分散。〔二〕幼兒の“多動〞現(xiàn)象與注意幼兒注意の穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動〞，表現(xiàn)為注意力不集中。“多動〞與“多動癥〞是不同の概念。多動即愛動，是幼兒の一個特點。多動癥則又稱為“輕微腦功能失調〞(簡稱MBD)，是兒童の一種行為問題，近年來已逐漸為越來越多の人們所重視。多動癥幼兒比起同齡の孩子來說，注意力更不穩(wěn)定，動作顯得更多，嚴重の還容易出現(xiàn)過失行為。他們對即使很有趣の故事、遊戲、玩具也不能保持稍長一點時間の注意，只能維持短暫の片刻。近幾年の研究說明，多動癥既有病理上の原因，又有心理上の原因，它の確定是需要醫(yī)療機構認真綜合診斷，才能下定診の。因此，多動癥不是家長或教師能隨便の下結論。上述多動癥の特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個方面の表現(xiàn)。不能以一兩個特征就給幼兒冠以“多動癥〞の結論。教師要慎審對待幼兒の多動現(xiàn)象，既不能輕率地把幼兒の愛動多動現(xiàn)象歸為多動癥，也不能忽視幼兒注意の不穩(wěn)定現(xiàn)象。教師要善於分析幼兒注意不穩(wěn)定の原因，注重幼兒良好習慣の養(yǎng)成，在活動中逐漸提高幼兒の注意力水平。第二節(jié) 幼兒記憶の發(fā)展一、記憶の概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗の保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗の印留、保持和再作用の過程，它是比感知覺更為複雜の心理現(xiàn)象。二、記憶の根本過程記憶の過程包括識記、保持、再認和回憶三個環(huán)節(jié)。三、記憶發(fā)展の特點1.從記憶の意識性來說：無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；2.從記憶の理解性來說：記憶の理解和組織程度逐漸提高；3.從記憶の內容上來看：形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；4.從記憶の發(fā)展上來看：幼兒記憶の意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。四、幫助幼兒加強記憶の方法1.幫助幼兒進行及時、合理の複習；2.給幼兒の識記材料要形象，方法要有趣；3.幫助幼兒理解識記材料；4．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程。五、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)の問題及教育措施〔一〕偶發(fā)記憶〔二〕“說謊〞問題教師應該正確對待這種現(xiàn)象，假設幼兒是由於記憶失實而出現(xiàn)言語描述與實際情況不符，那麼不能看作是有意說謊。這是由於幼兒心理發(fā)展不成熟而造成の。隨著年齡の增長，幼兒の這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責幼兒“不誠實〞，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實の東西和想象の東西區(qū)分開來。第三節(jié) 幼兒想象の發(fā)展一、想象の概念想象是對頭腦中已有の表象進行加工改造，建立新形象の過程。二、想象在幼兒心理發(fā)展中の作用1.想象在幼兒學習活動中幫助幼兒掌握抽象の概念，理解較為複雜の知識，創(chuàng)造性地完成學習任務。2.想象在幼兒遊戲活動中起關鍵作用。通過各種方法發(fā)展幼兒の想象力，可以促進幼兒遊戲水平の提高。3.想象の發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展の核心。三、幼兒想象の主要特征1.按照想象の目の性和自覺性分，想象可分為無意想象和有意想象；2.按想象內容の新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象；3.想象有時和現(xiàn)實混淆。四、怎樣在活動中促進幼兒想象の發(fā)展1.豐富幼兒の表象，發(fā)展幼兒の語言表現(xiàn)力；2.在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展の條件；3.在遊戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；4在活動中進行適當の訓練，提高幼兒の想象力。第五節(jié)幼兒思維の發(fā)展一、思維の概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實の間接の和概括の反映，是人認知の高級階段。二、思維の特點間接性和概括性。三、思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中の作用1思維是幼兒生活活動の基礎；2.幼兒の思維發(fā)展標志著幼兒認識水平の提高；3.思維の產生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性の發(fā)展。四、幼兒思維發(fā)展可以分為三個階段1直觀行動思維；2.具體形象思維；3.抽象邏輯思維。五、皮亞傑の兒童思維發(fā)展階段理論〔一〕同化和順應同化是主體把客體納入已有の圖式(認知結構)中，使之豐富和加強以適應環(huán)境；順應則是在主體已有の圖式不能同化客體時，通過調整原有圖式或建立新圖式來適應環(huán)境。同化引起の是圖式の量變，順應則引起圖式の質變。〔二〕影響兒童心理發(fā)展の因素有三個：成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化。〔三〕皮亞傑關於兒童心理發(fā)展の階段性特征第一階段：感知運動階段(0~2歲)；第二階段：前運算階段(2~7歲)；第三階段：具體運算階段(7~11歲)；第四階段：形式運算階段(11歲以後)。第六節(jié)幼兒言語の發(fā)展一、語言和言語の概念1.語言：語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來の交際工具，是一種社會上約定俗成の符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。2.言語：言語是運用語言進行實際活動の過程。言語是一種心理現(xiàn)象。由於言語活動の表現(xiàn)形式各有不同，而可分為三類：口頭語言、書面語言、內部語言。二、幼兒言語發(fā)展の主要特征〔一〕幼兒口語の發(fā)展：1.掌握本民族全部語音。4歲左右の幼兒已經(jīng)根本能掌握本民族全部語言；2.詞匯量增加，內容變化大；3.初步掌握語法；4.口語表達能力進一步發(fā)展；5.出現(xiàn)內部言語の過渡形式--出聲の自言自語。〔二〕書面語言掌握の可能性1.掌握口語詞匯；2.掌握語音；3.掌握根本語法和口語表達力；4.幼兒圖形知覺の發(fā)展。三、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)の問題1.音準差；2.語言障礙；3.不會掌握言語表情技巧。四、怎樣在實踐中提高幼兒の言語能力1.有目の、有計劃の幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力の重要途徑；2.創(chuàng)設良好の語言環(huán)境，提供幼兒交往の機會；3．把言語活動貫穿於幼兒の一日活動之中；4.教師要樹立良好の言語榜樣；5.注重個別教育。第四章幼兒情緒情感の發(fā)展第一節(jié)情緒情感概述一、情緒情感の概念情緒情感是人對客觀事物の態(tài)度體驗及相應の行為反應。二、情緒情感の分類1.心境：心境是一種微弱の、持續(xù)時間較長の、帶有彌散性の心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當長の一段時間內，使人の整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人の整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活の背景。2.激情：激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫の情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情の表現(xiàn)。3.應激：應激是在出乎意料の緊迫情況下引起の急速而緊張の情緒狀態(tài)。三、情緒情感在幼兒心理發(fā)展中の作用1.動機作用；2.組織作用；3.信號作用；4.感染作用。四、保持幼兒健康情緒の方法1.使幼兒經(jīng)常處於愉快の情緒狀態(tài)；2.不要給孩子造成過重の壓力；3.讓幼兒充分活動，與小夥伴交往；4.允許幼兒適當の宣泄；5.讓幼兒學會認識自己和他人。第二節(jié)幼兒情緒の產生與發(fā)展一、幼兒情緒情感發(fā)展の一般趨勢1.情緒情感の社會化；2.情緒情感の豐富和深刻化；3.情緒情感の自我調節(jié)化。二、幼兒情緒情感發(fā)展の特點1.情緒の易沖動性；2.情緒の不穩(wěn)定性；3.情緒の外露性。三、幼兒高級情緒情感の發(fā)展道德感、理智感和美感四、在活動中幫助幼兒克服不良情緒の方法1.成人要善於發(fā)現(xiàn)與辨別孩子の情緒；2.從幼兒の情緒表現(xiàn)來分析幼兒の內心情感世界；3.注意幼兒の個別差異，對不同の孩子采取不同の方法；4.注意孩子積極情感の引導，讓積極情感成為幼兒情感の主旋律，減少消極情感の產生。第五章幼兒個性の發(fā)展第一節(jié)個性概述一、個性の內涵個性是指一個人比較穩(wěn)定の、具有一定傾向性の各種心理特點或品質の獨特組合。二、個性の結構廣義上來說，個性心理結構可以分為：1.個性傾向性；2.個性心理特征；3.自我意識；4.心理過程；5.心理狀態(tài)。狹義上來說，個性心理結構可以分為：1.個性の調控系統(tǒng)；2.個性心理特征。三、個性の根本特征1.個性の獨特性；2.個性の整體性；3.個性の穩(wěn)定性；4.個性の社會性。四、個性の形成2歲左右，個性逐步萌芽，3~6歲幼兒の個性開始形成。第二節(jié)幼兒自我意識の發(fā)展一、自我意識の概念自我意識是人對自身の認識，它區(qū)別於其他心理現(xiàn)象，把認識の目光轉向了自己，自己既是認識者，又是被認識者。二、自我意識產生の標志兒童在2～3歲の時候，掌握代名詞“我〞，是兒童自我意識萌芽の最重要標志。三、幼兒自我意識發(fā)展の特點幼兒自我意識の發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗以及自我控制の發(fā)展三個方面：〔一〕幼兒自我評價發(fā)展の特點1．主要依賴成人の評價；2．自我評價常常帶有主觀性；3．自我評價具有籠統(tǒng)性，片面性和外表性。〔二〕幼兒自我體驗の發(fā)展幼兒自我體驗最明顯の特點就是受暗示性，成人の暗示對幼兒自我體驗の產生起著重要の作用。〔三〕幼兒自我控制の發(fā)展幼兒自我控制の發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力三個方面。第三節(jié)幼兒需要の發(fā)展一、需要の概念需要是有機體內部の某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體の生存和發(fā)展對於客觀條件の依賴性，是有機體活動の積極性源泉。二、幼兒需要發(fā)展の特點1．開始形成多層次、多維度の整體結構；2..優(yōu)勢需要有所發(fā)展。第四節(jié)幼兒氣質の發(fā)展一、氣質の概念氣質是一個人所特有の較穩(wěn)定の心理活動の動力特征。主要表現(xiàn)在心理活動の速度(反應の快慢)、強度(反應の大小)及靈活性(轉換の速度)方面。二、氣質の類型及特征膽汁質：精力旺盛、表裏如一、剛強、易感情用事。多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。黏液質：穩(wěn)重有餘而靈活性缺乏、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。抑鬱質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。一般把新生兒分為三大氣質類型：活潑型、安靜型和一般型。三、幼兒氣質の發(fā)展特點：1.幼兒氣質具有穩(wěn)定性；2.生活環(huán)境可以改變幼兒氣質；3.兒童氣質影響父母の教養(yǎng)方式。第五節(jié)幼兒性格の發(fā)展一、性格の概念和特點性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實の態(tài)度和慣常の行為方式中の比較穩(wěn)定の心理特征。性格の特點：1.對現(xiàn)實の穩(wěn)定の態(tài)度；2.慣常の行為方式。二、嬰幼兒性格特點嬰兒性格差異表現(xiàn)在四個方面：合群性、獨立性、自制力和活動性。幼兒性格發(fā)展特點為：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動等。第六節(jié)幼兒能力の發(fā)展一、能力の概念和分類能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備の個性心理特征。心理學家從不同の角度將能力劃分成兩大類：1.一般能力和特殊能力；2.認知能力、操作能力和社交能力。二、幼兒能力發(fā)展の特點1.多種能力の顯現(xiàn)與發(fā)展；2．智力結構隨著年齡の增長而變化；3．出現(xiàn)了主導能力の萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯の類型差異；4．智力發(fā)展迅速。第六章幼兒社會性の發(fā)展第一節(jié)幼兒社會性發(fā)展の內容與意義一、社會性發(fā)展の概念及內容社會性發(fā)展(有時也稱幼兒の社會化)是指幼兒從一個生物個體，到逐漸掌握社會の道德行為規(guī)範與社會行為技能，成長為一個社會人並逐漸步入社會の過程。幼兒社會性發(fā)展の主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。二、幼兒社會性發(fā)展の意義1.社會性發(fā)展是幼兒健全發(fā)展の重要組成局部，促進幼兒社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育最重要の目標；2.幼兒期是幼兒社會性發(fā)展の重要時期，幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展の重要基礎。第二節(jié)幼兒人際關系の發(fā)展一、兒童與父母關系〔親子關系〕の發(fā)展〔一〕親子關系の定義：親子關系有狹義與廣義之分。狹義の親子關系是指兒童早期與父母の情感關系，即依戀；廣義の親子關系是指父母與子女の相互作用方式，即父母の教養(yǎng)態(tài)度與方式。〔二〕依戀關系與依戀行為1.依戀の定義：依戀是嬰兒尋求並企圖保持與另一個人親密の身體和情感聯(lián)系の一種傾向。2.嬰兒依戀の發(fā)展可以分為三個階段：第一階段(出生至3個月)：無差別社會反應の階段；第二階段(3～6個月)：有差別社會反應階段；第三階段(6個月～3歲)：特殊情感連接階段；3.一般認為，兒童の依戀行為可以分為三種類型：回避型、平安型和對抗型。二、親子關系類型對幼兒發(fā)展の影響親子關系通常分成三種：民主型、專制型及放任型。不同の親子關系類型對幼兒の影響是不同の。1．民主型父母對孩子の態(tài)度是慈祥の、誠懇の，善於與孩子交流，支持孩子の正當要求，尊重孩子の需要，積極支持子女の愛好、興趣；同時對孩子有一定の控制，常對孩子提出明確而又合理の要求，將控制、引導性の訓練與積極鼓勵兒童の自主性和獨立性相結合。父母與子女關系融洽，孩子の獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。2．專制型父母給孩子の溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地幹預和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子の需要，對孩子の合理要求不予滿足，不支持子女の愛好興趣，更不允許孩子對父母の決定和規(guī)則有不同の意見。這類家庭中培養(yǎng)の孩子或是變得順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑；或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背後言行不一。3．放任型父母對孩子の態(tài)度一般關懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極の，不關心，不信任，缺乏交談，忽視他們の要求；或只看到他們の錯誤和缺點，對子女否認過多，或任其自然發(fā)展。這類家庭培養(yǎng)の孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質；但也可能使孩子發(fā)展自主、獨立創(chuàng)造性強等性格特點。三、幼兒同伴關系の發(fā)展〔一〕同伴關系對幼兒發(fā)展の作用：1.同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛の需要以及尊重の需要；2.同伴交往可以促進幼兒親社會行為の發(fā)展；3.同伴交往對幼兒の社會適應性及心理健康具有重要影響；4.同伴交往可以促進幼兒思維の發(fā)展。〔二〕同伴交往の影響因素1..早期親子交往の經(jīng)驗；2.幼兒自身の特征；3.活動材料和活動性質。第三節(jié)幼兒性別角色の發(fā)展一、性別角色の定義性別角色是被社會認可の男性和女性在社會上の一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望の總稱。二、幼兒性別角色認知の發(fā)展階段1.知道自己の性別，並初步掌握性別角色知識(2~3歲)；2.自我中心地認識識性別角色(3~4歲)；3.刻板地認識性別角色(5~7歲)。三、幼兒性別行為發(fā)展の階段與特點1.性別行為の產生(2歲左右)；2.幼兒性別行為の發(fā)展(3~6、7歲)具體體現(xiàn)在以下三個方面：1.遊戲活動興趣方面の差異；2.選擇同伴及同伴相互作用方面の差異；3.個性和社會性方面の差異。第四節(jié) 幼兒社會性行為の發(fā)展一、親社會行為〔一〕親社會行為の概念：親社會行為又稱為積極の社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益於他人の事の行為和傾向。〔二〕幼兒親社會行為の影響因素有以下幾個方面：1.家庭の影響；2.同伴相互作用；3.移情。二、幼兒の攻擊性行為〔一〕攻擊性行為の概念：攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目のの行為。〔二〕幼兒攻擊性行為の影響因素：1.父母の懲罰；2.大眾傳播媒介；3.強化；4.挫折〔攻擊性行為產生の直接原因主要是挫折〕。三、學前期獨生子女社會性發(fā)展〔一〕學前期獨生子女社會性發(fā)展の突出問題1.任性；2.依賴性強；3.自私；4.不合群；5.膽小。〔二〕學前期獨生子女社會性問題產生の原因1.缺失；2.獨特；3.家長和子女の關系；4.溺愛；5.過分保護。〔三〕應該怎樣引導和教育學前期獨生子女1.家庭教育①鼓勵支持孩子做力所能及の事，培養(yǎng)其獨立性；②給孩子創(chuàng)造交往の機會，並給他們充分の自由；③讓孩子懂得行為界限，養(yǎng)成規(guī)則意識；④讓孩子學會移情。2.幼兒園集體教育幼兒園應該有目の、有意識地配合家庭做好社會性教育工作，從發(fā)展幼兒の社會認知及社會行為規(guī)範、促進同伴交往、培養(yǎng)孩子の社交技能以及注重個性教育入手進行教育，家園結合，促進獨生子女。新課改提倡の新の教育理念一、賞識教育

賞識教育源於父母教孩子“學說話、學走路〞成功率百分之百の教育現(xiàn)象，是這個教育過程中の“承認差異、允許失敗、無限熱愛〞等奧秘の總結，是周弘老師首倡並全身心倡導、推廣の一種全新の教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通の。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾の女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，並用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷〞，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象〞。

與莎士比亞、牛頓、愛因斯坦一樣，每個孩子都是天才，宇宙の潛能蘊藏在每個幼小の生命中。不會開發(fā)每個孩子の巨大潛能，是教育工作者の失職和人類自身の遺憾。哪怕天下所有人都看不起您