校園生物實(shí)踐園地助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育摘要：我校生物組教師帶領(lǐng)學(xué)生將校園荒置地開(kāi)辟成校園生物實(shí)踐園地，結(jié)合生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，將園地打造成苔蘚植物區(qū)、蕨類植物區(qū)、被子植物有性繁殖區(qū)以及被子植物無(wú)性繁殖區(qū)四個(gè)區(qū)域，豐富植物種類，同時(shí)充分利用園地中的鼠婦、螞蟻等動(dòng)物，讓園地成為師生觀察、體驗(yàn)、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和社團(tuán)活動(dòng)的沃土，在培育學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究等生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感，凝練個(gè)性品質(zhì)、培養(yǎng)合作能力。關(guān)鍵詞：校園生物實(shí)踐園地，校本課程，核心素養(yǎng)，生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任引言教育部提出了核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。對(duì)于如何借力校園生物實(shí)踐園地培育初中生核心素養(yǎng)，目前業(yè)內(nèi)正在進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)部分中小學(xué)校設(shè)置了校園植物園、生態(tài)園之類的校園生物實(shí)踐園地，但大多都是種植一些農(nóng)作物，利用度有限。筆者結(jié)合我校校園生物實(shí)踐園地有關(guān)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，探索如何更好地借助校園生物實(shí)踐園地培養(yǎng)初中生各方面的核心素養(yǎng)。教育部在2014年制定的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中，在教育史上首次提出了培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)各地教育教學(xué)評(píng)價(jià)從僅考查學(xué)生的基本知識(shí)向考查綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面。伴隨著課程改革的推行，現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程更加注重實(shí)踐，提倡課程多樣化，全面、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。充分、合理地利用校園生物實(shí)踐園地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，顯然有利于初中生提升生物學(xué)核心素養(yǎng)，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多元的評(píng)價(jià)。一、我校校園生物實(shí)踐園地概況我校生物社團(tuán)將校園食堂邊的閑置地改建成校園生物實(shí)踐園地，搭建兩個(gè)大棚。經(jīng)過(guò)生物組幾名教師商討決定，園地種植的植物以草本植物為主，但要豐富園地中的植物類群，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)和操作空間。因而在我校生物實(shí)踐園地中，并不只種植農(nóng)作物，而是分為苔蘚植物區(qū)、蕨類植物區(qū)、被子植物有性繁殖區(qū)以及被子植物無(wú)性繁殖區(qū)四個(gè)區(qū)域。園內(nèi)苔蘚植物有葫蘆蘚、墻蘚、地錢等，蕨類植物有卷柏、鐵線蕨、鱗毛蕨、井欄邊草、貫眾、腎蕨等，被子植物有性繁殖區(qū)有太空椒、飛盤瓜、馬鈴薯、西紅柿、黃瓜等，被子植物無(wú)性繁殖區(qū)有月季、吊蘭、梔子花、銅錢草等。園地的苔蘚植物和蕨類植物由野外移植而來(lái)，被子植物由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下播種或扦插。當(dāng)然，園地中的螞蟻、蚯蚓、鼠婦、蝴蝶、螞蚱等生物也成為了很好的課程資源。我校生物教師將親手建設(shè)的校園生物實(shí)踐園地作為課內(nèi)外生物教學(xué)活動(dòng)的重要載體，利用的主要方式有：生物學(xué)觀察、提供實(shí)驗(yàn)材料、活體生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和生物社團(tuán)活動(dòng)。園地的主要作用是：強(qiáng)化我校初中生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感，提升學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手以及探究能力。這些年來(lái)，這塊園地已經(jīng)成為我校生物教學(xué)觀摩和實(shí)踐的園地，也是生物社團(tuán)觀察探索的樂(lè)園。二、校園生物實(shí)踐園地助力學(xué)生形成自然生命觀念“生命觀念”是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、[1]觀念和思想方法。借助校園生物實(shí)踐園地可以有效引導(dǎo)學(xué)生生命觀念的形成。如：“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”是生物學(xué)的基本觀點(diǎn)之一，其內(nèi)涵為：一定的生物學(xué)結(jié)構(gòu)就必然有相對(duì)應(yīng)的生物學(xué)功能存在，各種生物學(xué)功能都需要對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在北師大版生物八年級(jí)（下）第22章第3節(jié)“植物的主要類群”內(nèi)容教學(xué)中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生在本園地觀察葫蘆蘚的結(jié)構(gòu)以及其生存環(huán)境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)結(jié)構(gòu)的觀察的前提下得出：葫蘆蘚的“根”與常見(jiàn)綠色植物的根不同，它僅僅是固定植物體，沒(méi)有起到吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的功能，被稱為假根。指導(dǎo)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察其生活環(huán)境，并組織學(xué)生進(jìn)一步討論：葫蘆蘚的哪些生物學(xué)結(jié)構(gòu)與其生活在陰暗潮濕環(huán)境相適應(yīng)呢？通過(guò)觀察、思考、討論和分析，學(xué)生能進(jìn)一步形成生物“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生為葫蘆蘚的生長(zhǎng)營(yíng)造相應(yīng)的生活環(huán)境。此外，我校生物實(shí)踐園地在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)全程度開(kāi)放，不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以自由完成西紅柿、黃瓜及太空椒等多種植物從種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)到開(kāi)花、結(jié)果等生命過(guò)程的連續(xù)觀察，幫助學(xué)生形成對(duì)植物生命全過(guò)程的直觀感知，體會(huì)到自然界生命現(xiàn)象的多彩和嚴(yán)謹(jǐn)。三、校園生物實(shí)踐園地助力鍛造學(xué)生科學(xué)思維當(dāng)今的學(xué)生早已不滿足于課本中的內(nèi)容，他們期望接觸到更多的新鮮事物、更豐富的課程資源。植物園地正是活生生的課程資源，可源源不斷地為生物實(shí)驗(yàn)[2]提供鮮活的植物材料，為學(xué)生充分認(rèn)知、探究植物提供豐富的素材。我校的校園生物實(shí)踐園地采取師生共建方式實(shí)施，結(jié)合初中生物學(xué)知識(shí)開(kāi)展校本課程建設(shè)。如：通過(guò)園地植物的移植、栽培實(shí)踐，掌握多種類型的植株培植方法及操作順序；探究影響園地植物生長(zhǎng)的各種因素，共同討論解決種子易腐爛、蕨類植物移栽成活率低等栽培中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；探討為何蘑菇直接移植到園地的土壤里不能成活；觀察、分析為什么黃瓜開(kāi)的花數(shù)量多而結(jié)的果數(shù)量缺少等等。生物學(xué)知識(shí)在園地實(shí)踐中得到了有效應(yīng)用。我校園地可方便師生因地制宜地替換實(shí)驗(yàn)材料，提高探究活動(dòng)成功率。如：在北師大版生物七年級(jí)（上）第5章第1節(jié)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自園地中采集了不同種類植物的葉片進(jìn)行對(duì)比觀察，從而在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升了實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在開(kāi)展同章節(jié)“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們以園地中種植的蔬菜幼苗為材料，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)為四個(gè)組別，分別在陽(yáng)光、陰暗、干燥、潮濕的環(huán)境下進(jìn)行觀察，這種探究既簡(jiǎn)單易行又有利于觀察。四、校園生物實(shí)踐園地助力培育學(xué)生科學(xué)探究能力“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)[1]象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。我校指導(dǎo)教師依托校園生物實(shí)踐園地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在既有生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納概括和演繹推理等學(xué)習(xí)方式方法，探究、理解生物學(xué)中的生命現(xiàn)象和規(guī)律。如：在北師大版生物七年級(jí)（下）第2章第2節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”教學(xué)中，指導(dǎo)教師讓學(xué)生在園地中各處尋找鼠婦，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么大家較容易在花盆下、瓦礫中等地方尋找到鼠婦的身影？這些地方有什么共同點(diǎn)呢？得出結(jié)論后，組織學(xué)生進(jìn)一步探究“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”，引導(dǎo)學(xué)生將外部條件分解成濕度、光照、溫度等不同的因素，逐一探討各個(gè)外部因素與鼠婦活動(dòng)之間的關(guān)系。指導(dǎo)教師通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受、理解科學(xué)探究活動(dòng)的基本過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論以及討論和交流。又如：在北師大版生物八年級(jí)（上）第16章第3節(jié)“動(dòng)物行為的研究”教學(xué)中，讓學(xué)生到生物園地觀察螞蟻并設(shè)計(jì)和實(shí)施探究螞蟻取食行為的實(shí)驗(yàn)。此外，我校生物學(xué)教師還嘗試讓學(xué)生利用園地現(xiàn)有生物拓寬思維，自行創(chuàng)新、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。如：垂掛和倒地狀態(tài)對(duì)黃瓜果實(shí)形態(tài)的影響、遮光對(duì)辣椒和西紅柿果實(shí)顏色是否有影響等。五、校園生物實(shí)踐園地助力增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)在生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容中，“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題[1]的擔(dān)當(dāng)和能力。我校園地指導(dǎo)教師努力把生物知識(shí)教學(xué)與情感教育密切地結(jié)合起來(lái)，利用校園生物實(shí)踐園地開(kāi)展各類教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如：組織開(kāi)展掛牌認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生將自己制作好的卡牌對(duì)園地植物進(jìn)行掛牌，卡牌上有認(rèn)養(yǎng)植物的名稱、特征、編號(hào)及認(rèn)養(yǎng)人姓名，一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，讓園地的每位訪客認(rèn)識(shí)、了解掛牌植物，營(yíng)造良好的校園文化氛圍；另一方面采取“承包責(zé)任制”，認(rèn)養(yǎng)人負(fù)責(zé)養(yǎng)護(hù)管理植物，教師定期對(duì)認(rèn)養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比，使學(xué)生能積極承擔(dān)各自的養(yǎng)護(hù)職責(zé)。通過(guò)此類活動(dòng)，在磨礪學(xué)生的耐心及責(zé)任心的同時(shí)，也讓學(xué)生們更加熱愛(ài)校園內(nèi)的一草一木，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。近年來(lái)，研學(xué)已成為學(xué)校拓展學(xué)生視野、豐富課外知識(shí)的重要活動(dòng)。結(jié)合黃山地區(qū)氣候溫潤(rùn)降雨充沛，適合茶葉的生長(zhǎng)與栽培，徽州多種名茶享譽(yù)海內(nèi)外這一點(diǎn)，我校生物教師將茶文化引入實(shí)踐園地中，在園地種植黃山大葉茶，開(kāi)發(fā)了“徽州茶文化的現(xiàn)象和原因”校本課程。每年清明節(jié)前后進(jìn)行實(shí)施，為開(kāi)展茶文化研學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊，加深學(xué)生對(duì)徽文化的理解和熱愛(ài)。六、校園生物實(shí)踐園地助力凝練學(xué)生個(gè)性品質(zhì)我校生物實(shí)踐園地是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，也是生物學(xué)的露天課堂和實(shí)驗(yàn)室，能讓師生近距離地親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的科學(xué)精神，最大程度釋放學(xué)生的天性。教師指導(dǎo)學(xué)生借助園地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加積極主動(dòng)、更富有個(gè)性化，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育豐富的情感態(tài)度、形成科學(xué)的人生價(jià)值觀，從而建構(gòu)完善的自我精神世界。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨著自主意識(shí)的增強(qiáng)而提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，如：我校八年級(jí)8班的舒某某同學(xué)自加入生物社團(tuán)參加了社團(tuán)活動(dòng)后，主動(dòng)涉獵課本以外的科普讀物，借閱校圖書館的植物學(xué)相關(guān)書籍了解有關(guān)植物分類和命名知識(shí)，同學(xué)們談起校園里的植物時(shí)，他說(shuō)得頭頭是道，獲得師生們的一致肯定，同時(shí)還帶動(dòng)了一批同學(xué)積極學(xué)習(xí)、討論生物科學(xué)知識(shí)。校園生物實(shí)踐園地作為我校學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，豐富了學(xué)生的校園生活，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，有利于培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神的新時(shí)代人才。七、校園生物實(shí)踐園地助力培養(yǎng)學(xué)生合作能力三人行，必有我?guī)熝伞．?dāng)今新時(shí)代的社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤為重要。我校校園生物實(shí)踐園地能提供多種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)素材、活動(dòng)場(chǎng)所，特別適合進(jìn)行合作教育。指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到校園生物實(shí)踐園地的各種學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中。如：指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，分小組按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每位組員都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作。在操作過(guò)程中，學(xué)生可以相互督促監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)指出并相互