小學語文低學段教學中趣識會意造字法目錄一、小學語文低學段學情分析………………11.小學低學段學生已有的語文素養………………………12.小學低學段學生身心發展規律………………………13.小學語文低學段教學之我見…………2二、小學低學段學生眼中的“文字”………………………21.初入學之識字調查表……………22.故事書中的“小蝌蚪”……………23.語言文字的“魅力”…………………………3三、會意字教學法………………41.會意字教法…………………………4（一）初識會意造字法………………4（二）1+1=2？原來還可以這樣！…………42.會意字學法……………………………5（一）拼一拼、演一演…………………………5（二）生活中的放大鏡………………5四、總結（趣識會意字之所思所想）…………6主要參考文獻………………6[摘要]小學低學段語文教學對于初入學的孩子們來說是非常重要的，本文僅低學段教學的趣識“會意字”教學的教法以及學生的學法來簡單闡述語文素養的形成。下觀點從學生的實際情況出發，簡要分析低學段學生學情，從個人語文教學淺薄的經發發現、研究并實施一定的教學舉措來幫助低學段學生學生學[關鍵詞]低學段語文素養語言文字趣識會意字所思所想一、小學語文低學段學情分析1．小學低學段學生已有的語文素養現如今一方面隨著社會的高速發展，科學技術和教育水平的不斷提高。國家對于的高度重視，學期教育的普及以及幼小銜接的組織工作都在有隨著年輕一代家長們自身的素質不斷提高，他們對于教育的重視程度。故初入小學的們在幼兒階段大部分都已經有一定的知識經驗積累，尤其是在語文學習的積累上。作名低學段語文教育工作者不難發現孩子們口中的童謠、詩句等大多朗朗上口。除此之外，孩子們的識字、寫字、閱讀、口語交際等各方面都有一定的基礎。語文課程是致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好課程打下基礎。而小學低學段學生正是處在這么個打下堅實基礎的階段，他們之前的經驗也會為在他小學階段的語文學習起到開端的作用。當然，這個開端有利也有弊，我們如何去引導點撥。2．小學低學段學生身心發展規律小學生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學生的身體發育，正處于兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。而小學低學段學生大腦重量達到1280克，學生的高級神經活動的基本過程進一步增強，并向平衡發展。這一階段，學生的形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學生能學習更多的內容，并對學習的內容精確的辨別。小學低學段學生的學習以具體形象的學習經驗為主，一般是事物形象的出現的眼前才能更加有效的促進學習。這也給小學低學段的教師如何選擇適合孩子們的學習方法了一定的要求和方向。另外，小學生的發展是有一定的順序性和階段性，這就要求我語文教學時也要選擇適合孩子們身心發展的方法策略。3．小學語文低學段教學之我見作為一名低學段語文教學工作者首先我要熟悉語文課程標準里對語文教學的建議，了解語文課程的意義與實踐作用。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文課程標準中規定低學段為第一學段，從識字寫字、閱讀、寫話、口語交際、性學習五大領域的學習。所以在低學段語文教學中我會選擇能讓孩子們直觀感受到的教具，如文字圖片、簡單可行的實物、多媒體教學輔助等。另外除了教具使用以外還需教師聲情并茂的講解，讓孩子們在生動形象的語言表達上暢游知識的海洋。總之：低學段語文教學貴在“用心”二字。接下來是我對于低學段識字教學中趣意字的一些淺薄的教法和學法。二、小學低學段學生眼中的“文字”低學段學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在孩子們眼中，文字是能帶他們走進大人的世界、走進童話的世界、走進幻想的世界所必不可少的橋梁。1．初入學之識字調查表在剛剛步入小學生涯學習的第一節語文課上，我就做過一個小小的調查表，根據課程標準上的規定，低學段學生需認識常用漢字1600個左右，期中800個左右會寫。第一節語文課前我精心準備了關于識字的幻燈片，里面包含著我們即將要學習的大部分由簡到難依次往后排。課堂上我通過每個人提”指讀法以及“開”讀初步了解了全班每個孩子的識字量。課后對比下每個孩子識字情況，你會驚喜的發部分孩子的識字量會超乎你的想象，不得不驚嘆孩子的學習能力如此之強。于是，我了識字調查表，將一開始的數據做簡單的統計，后期將制作成小小的“識字調”以作為后期激勵孩子們了解孩子們識字情況變化的一項自我評價標準。下一節語文課上我個任務布置下去，由孩子們自己登記，相互比賽，每月一次評選“識字”（主要是教材和課表中規定要求會認的字）孩子們聽到這個消息十分激動，也進一步激發了孩子字寫字的興趣。2．故事書中的“小蝌蚪”翻開語文課本孩子們首先發現的是一幅幅美麗的畫面有學生學習姿勢、寫字姿勢面；有春風、夏雨、秋霜、冬雪的四季美景圖；有草長鶯飛、胡天八月的詩中畫。除幅幅美景意外出現最多的恐怕就一個個黑色紅色的“小符”了吧。孩子們把這些小符號趣稱為“古詩書中的小蝌蚪”可不就是一個個“小蝌蚪”將孩子們帶入一個接一個的故事中，讓他們沉醉不能自拔。故事書中的“小蝌蚪”不停的吸引著孩子們，而想明白這些“小蝌蚪”表達的是什么可不是件簡單的事情，于是你追我趕，你幫我、我幫你、孩子們在不斷摸索不斷去認多的“小蝌蚪”。3．語言文字的“魅力”語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言的運用包括生活、工作和學習中聽說讀寫活動以及文學活動，每個漢字都由橫豎撇捺這些簡簡單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。瞧瞧它們吧，感受到他們獨特的性格。當今社會，語言文字魅力之風吹遍了城市的每一個角落，并著它的萬丈“光芒”。它是律動的音符，在鋼琴上奏出生命的氣息；它是魔法的精靈，在人間播灑快樂的種子；它是絢麗的彩虹，在心靈中架起溝通“橋梁”。語言文字正以它的這些特性，展示著它特有的魅力。對于低學段的孩子們語言文字的魅力更是充滿魔力的。從一開始接觸的點橫豎撇后來的筆順、偏旁部首、字、詞語、句子、寫話。每個過程都語言文字里流淌的是我們中華文化的博大精深，就像給我們一代代人注入了延續生命液。從一開始孩子們在田字格里寫的第一個筆畫、第一個漢字開始，他們始終會問我師，我的字寫的好看嗎？老師，我的筆畫寫的正確嗎？一個個充滿期待的眼神看著我老師在他們的字旁邊標上五角星。我想那會是他一整天的快樂，并且會將這份快樂分家人朋友。隨著學習的深入，在他們的田字格上會出現自己的大名、父母親人的姓名想他們一定是非常自豪，并將這份喜悅分享給朋友們。還記得每學習一個新的偏旁部有一個個小手舉起來告訴我：老師，我家誰誰誰的名字就是這個偏旁，耶我會寫某某姓名咯。在他們的臉上你會發現最真誠最可貴的笑容，無時無刻不體現著一個語文老人生價值。我想此生我都會沉醉在這一張張笑臉之中，就像孩子們沉醉在語言文字的之中。三、會意字教學法1．會意字教法（一）初識會意造字法會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，這種造字法就叫作會意，屬于六書中的一種。用會意造字法造出的漢字就是會意字。會意是為了補救象形和指事的局限而創造出來的造字方法。和象形、指事相比，會意有明顯的優越性：第一，它可以表示很多抽象.《說文解收會意字1167個，比象形字、指事字多得多。直到現在人們還用會意的方法創造簡體漢字或方言字，例如“灶、塵、國、”等。會意字是由兩個或兩個以上的形體組合而成的，組合的方式多種多樣，交叉錯綜，這就是會意字之所以多于象形字和指事“人”和“木”說：“人”和“人”可以組合為“從、眾”等，“人”還可以和其他形體組合“保、伐、付、伍”等；“木”和“木”可以組合為“林、森”，“木”還可以和其他形體組合為“析、相、采、困”等。因為會意字是兩個或兩個以上的形體的會合，所以可以表示多抽象的、用象形或指事的方法難以表示的意義。低學段學生初始會意字是在一年級上冊第4課識字《日月明》中出現的。“日月明，田力男，小大尖，小土塵。”“二人從，三人眾，雙木林，三木森”一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。朗朗上口的童謠將孩子帶入到會意字的世界里。上我通過出示識字卡片和圖片的結合讓孩子們知道了漢字中居然還有兩個漢字組成一個新的漢字這種奇妙的造字方法，孩子們產生了極大的好奇心和求知欲。接下來就是如孩子們客觀形象的的學會這些會意字，讓我們也一起來學一學吧。（二）1+1=2？原來還可以這樣！根據會意字的定義，會意字是由兩個及以上的漢字組成的一個新字。所以在教學們可以使用“加一加”的方法。那么是像數學教學中1+1=2嗎？其實不然，例如：小加大等于尖，上小下大的物體可不就是尖尖的意思嘛。上課教授的過程中我嘗試讓孩子們尋找自己身邊小的和大的放在一起加一加看會得到什么效果。立刻就有孩子舉起手中筆告訴我：老師您看！鉛筆的筆頭是小的筆身是大的組合在一起就是尖尖的鉛筆。接同學們都驚奇的去研究自己的鉛筆并紛紛附和剛剛那位同學。不得不表揚孩子們觀察細，老師給他豎起來了大拇指。接下來同學紛紛又找到了屋頂和房屋、繡花針、圖釘同物品并都說出了理由。一節課在孩子們的歡聲笑語積極討論中進入尾聲，噢！原來1+1+1啊！你學會了嗎？2．會意字學法（一）拼一拼、演一演如何讓低學段學生自然而然的學習會意字是個值得深思的問題，在教學中我主要低學段學生的身心特點和學習特點發現孩子們特別喜歡做一些肢體動作去表達他們的想法。比如覺得其他同學做的好的地方會拍手鼓掌，遇到喜歡的事情會手舞足蹈。于是這點我發現可以用肢體動作去拼一拼演一演的方法學習會意字。比如：看書的“看”字，字的本意是用手遮住眼睛眺望遠方就是看的意思。課堂上我鼓勵孩子們用自己的小手眼睛的上方猜一猜是什么字。又比如一個人走到大樹底下靠著書坐下休息就能得到休“休”字等。有些會意字是兩個或幾個同樣的字重疊組成的。二字重疊的多是左右的結構，三字重疊的多是塔型的上下結構，看起來像體操活動中的疊羅漢。例如三個“人”組成“眾”；三個“火”組成“焱”；三個“木”組成“森”；三個“日”組成“晶”；三個“直”組成“矗”；三個“水”組成“淼”；三個“口”組成“品”等。遇到這類型的會意字，就可以讓學生嘗試小組合作完成“疊羅漢”式識字。由于低學段的孩子對謎語和游戲非常感興趣，所以孩子們你演我猜，我演你猜，樂乎。孩子們在這樣的拼一拼演一演的小游戲小互動中既學會了難以理解的會意字又了彼此的同學友誼。（二）生活中的放大鏡語文學習源于生活高于生活，課程標準中鼓勵孩子們結合生活實際理解語文學習語文。這點在識字寫字方面也尤其重要，課堂上學習過的漢字我們也會鼓勵孩子在生活現并學習。例如，課后給孩子們布置從超市的貨架上，門店的店名上、各種廣告宣傳等地方尋找自己學過的漢字。一方面鞏固了孩子們的學習另一方面也體現了增加識字要求。所以，關于會意字教學，我在課堂教授過后的基礎上也給孩子們制定將班級學生按照四人一小組進行組合，組長分配任務，組員積極配合一周之內在家附超市或者商場中尋找所學過的會意字并請家長協助拍照完成并綜合制作成小組合作總結匯報冊。一周之后各小組之間進行比賽，比一比哪一小組找到的會意字最多，最終獲得“鏡獎”。這一活動開展下去孩子們受益匪淺且學習的積極性也大大提高，在以后的識學中還可以繼續借鑒使用。孩子們通過親身體驗感受到了語言文字的魅力，感受到學習漢字的樂趣，那么快字寫字、樂于傾聽表達還會難嗎？四、總結（趣識會意字之所思所想）綜上所述，