對深化高中地理課程

改革的思考

人民教育出版社韋志榕

2016年04月

主要內容一、高中課程改革進行時二、高中地理課程改革關注的熱點問題高中課程改革進行時一教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（2010年）《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年）1引領基礎教育課程改革的三個重要文件課程改革的目標

新課程的培養目標應該體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具備適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年）基礎教育課程改革進行了十多年，取得了可喜成績

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（2010年）德育為先能力為重全面發展2012年，黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2013年，十八屆三中全會繼續提出，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。戰略主題

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年）一個“抓手”——課程改革五項任務（五個統籌）

統籌各學段

統籌各學科統籌教育教學的核心環節

統籌各方面優勢力量統籌校內外陣地

十項著力推進的關鍵領域和主要環節形成育人大的格局《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（2014年3月）指導思想：以弘揚愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神為主線，……培養富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業建設者和接班人基本原則：堅持中華優秀傳統文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結合；堅持中華優秀傳統文化教育與時代精神教育和革命傳統教育相結合；堅持弘揚中華優秀傳統文化與學習借鑒國外優秀文化成果相結合；堅持課堂教育與實踐教育形結合；堅持學校教育、家庭教育、社會教育相結合；堅持針對性與系統性相結合。主要內容：開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育。主題教育內容

富強、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法制愛國、敬業、誠信、友善社會主義核心價值觀24個字革命傳統教育法治教育國家安全教育（環境、資源、糧食、信息安全等）領土主權意識教育（海洋權益等）地球科學教育2.為什么要深化高中課程改革？（背景）◆國家對基礎教育提出了新的要求

立德樹人

高考改革（倒逼高中的綜合改革）◆對高中教育的基本判斷

高中階段普及率達到85%以上，高中教育已經成為面向大眾的基礎教育。更加重視培養國民基本素質。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

十多年高中課程改革有成功的經驗，也面臨不少問題。2012年由上海華東師范大學俞立中校長領銜的地理教育研究團隊調研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區的高中地理教育情況，為高中地理課程標準的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統一要求，調研從七個核心研究方面展開。1目標與價值取向2內容及結構的合理性3內容的適量度4內容的難易度5內容的銜接性6課程標準的落實情況7課程標準文本的可讀性和指導性問題：目標、結構、內容、評價1課程目標表達相對宏觀，而且地理學科獨特的育人價值不夠凸顯。2必修課程與選修課程定位不清晰，課程的縱橫向銜接存在問題。3課程不同模塊的容量、難度與課時的相容性存在問題，如必修1內容多、難度大，36課時“吃不完”，而必修2則在36課時內“吃不飽”。4課程中的生活性和實踐性內容不足。5活動建議內容多，而且相對較泛，部分活動建議缺少實踐基礎和可行性。6對包括高考在內的各種評價指導性不強，甚至缺失。7沒有從教學、評價、教科書編寫、課程資源利用與開發等方面對各級管理部門的工作提出保障性指導和要求。8文本中對一些概念的界定、表述等缺乏推敲。3.怎樣深化改革？（方向）◆回答兩個基本問題

培養什么樣的人?（從學科角度來說，需要說清楚學科的本質是什么，它的育人價值在哪里）

怎樣培養人?（從學科角度來說，需要說清楚學科的特點是什么，它的育人途徑在哪里）◆高中教育應具備的時代特征

多樣化、多層次

時代性、基礎性、選擇性黨和國家對基礎教育課程改革的新要求評價教學各學科教材課程方案各學科課程標準4.實施藍圖（規劃）◆高中課程深化改革是一個系統工程

科目

必修選修Ⅰ選修Ⅱ語文80-60-6數學80-60-6外語60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理40-60-4化學40-60-4生物40-60-4技術（信息/通用）60-180-4藝術（或音、美）60-180-4體育與健康120-180-4綜合實踐活動16校本課程≥8合計88≥42≥14全體學生必須修習，是普通高中學生發展的共同基礎。學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習。學生自主選擇修習，包括拓展、提高、校本課程。課程與學分安排5.亮點（也是難點）◆學科核心素養的研制

核心素養的內涵是什么？

核心素養的育人價值是什么？

核心素養的表現是什么？

核心素養的水平分級是怎樣的？◆學業質量標準的研制

基于核心素養

與內容標準、學業要求密切關聯

重點考慮學考與高考兩個水平

能用、好用、實用研究的熱點問題二大思路

學科核心素養

學科課程內容核心概念學生發展核心素養

學業質量評價1學生發展核心素養“著力推進關鍵領域和主要環節改革”的第一項

（一）研究和制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。……教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。……必備品格關鍵能力什么是“素養”？“素養”（competence或competency)是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現。這與中華民族文化中“素養”的含義是一致的。“素養”一詞較早出現的有《漢書

·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養，不可以重國。”把素養視為經常修習的涵養。后來，在我國漢語中主要指平日的修養，如道德素養、人文素養、科學素養等。可見，“素養”對應的主體是“人”或“學生”，是相對于教育教學中的學科本位提出的，強調學生素養發展的跨學科性和整合性。

（——北京師范大學林崇德教授）國際趨勢：走向核心素養為本（《課程教材教法》2016.2華中師大左璜）經濟合作與發展組織（OECD）：保障人的成功生活與健全社會建設日本：能在21世紀生存下去聯合國教科文組織：終身學習身體健康社會情緒文化藝術文字溝通學習方式與認知數字數學科學技術我國學生發展核心素養研究課題組的初步研究成果我國學生發展核心素養指標體系總框架論證報告（成果未公開）三個領域，十個一級指標學生發展核心素養是一個多維度的概念，它指向學生的能力和品格，在內涵上包括知識、能力、情感態度與價值觀等層面。學生發展核心素養具有多功能，既可以幫助學生適應未來社會，促進其終生學習和成功生活，也有助于推動社會的健康發展。核心素養是學生發展中最關鍵、最必要的素養，也是每一位學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。核心素養的發展是一個持續終生的過程，可以在學習和日常生活中得到培養和發展。

社會參與

社會參與是促使個體適應社會和實現個人價值的根本保證。一個積極的社會參與者需要在復雜的社會情境中發展良好的品德修養與社會責任，需要處理好個體與個體、個體與群體、個體與社會、國家乃至國際等多種社會關系，需要心懷天下，具有擔當意識和包容精神。

三個領域品德修養與社會責任國家認同國際理解溝通與合作自主發展

自主發展是促使個體適應社會和實現個人價值的重要前提。在現代社會中，自主發展的人具有健康的生活態度和行為習慣；能夠選擇適當的學習方法和途徑，有效地解決實踐問題；并且能夠有效地反思與調控自我，主動適應變化發展的社會環境，同時具有開拓創新的意識和積極行動的能力，實現人之所以為人的獨特價值。生命健康學會學習主動適應與創新文化修養文化修養是促使個體適應社會和實現個人價值的必要基礎。語言、科學、藝術、歷史等人類智慧文明的各種成果，都是人通過自身的活動創造出來的。只有通過文化的修習和養成，人類才能傳承并創造文化，才能成為真正意義上的人。語言、符號與表達科學、技術與應用人文與審美中國學生發展核心素養（征求意見稿）

中國學生發展核心素養，主要指學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

中國學生發展核心素養，是一個系統性、總體性的框架。具體包括9大要素、25個基本點。社會責任：誠信友善合作擔當法治信仰生態意識國家認同：國家意識政治認同文化自信國際理解：全球視野尊重差異人文底蘊：人文積淀人文情懷科學精神：崇尚真知理性思維勇于探究審美情趣：感悟鑒賞創意表達學會學習：樂學善學勤于反思數字學習身心健康：珍愛生命健全人格適性發展實踐創新：熱愛勞動批判質疑問題解決2地理核心素養定位Q1地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？Q2地理核心素養與地理核心（關鍵/主要）概念是什么關系？地理學的視角——三個“重新認識”

重新認識地理學的本質：地理學是研究人與地理環境關系的學科。重新認識地理學的使命和目標：解決資源、環境、發展面臨的復雜問題；不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現在、預測未來。重新認識地理學的研究特點：綜合性、區域性、動態性、方法的多樣性（尤其是野外考察方法）選擇綜合理念多維視角人地關系地理學的視角（選自《重新發現地理學》）歷史的視角：中國百年地理課程——尋找地理課程的“基因”新課改開始35

知識概念和能力情感態度價值觀

位置區域區域間差異性區域相互關系地圖理解能力思維能力愛國主義民族主義國際視野人地協調審美欣賞高中

433

747156

初中572442492965中學66644228

75

合計111711118111024321175區域認知、理解能力、思維能力、愛國主義、國際視野、人地協調祖國認同（認知地理國情，熱愛偉大祖國，關注我國環境與發展狀況）國際理解（認知世界情勢，尊重多元文化，關注世界大事）人地協調（認知人與地理環境的關系，具備正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀PRED）美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士；國際地球科學綱要；我國的臺灣、香港國際的視角：一些國家、國際組織以及我國臺灣、香港擬定的地理課程——參考啟發世界各國地理課程和教材的啟示地理教育國際憲章（國際地理聯合會1992年）深信地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必需；意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界；知道在一個日益縮小的世界上，學生需要更高的國際交往能力，以便在經濟、政治、文化、環境和安全等廣泛的項目上進行有效的合作；雖然知識、理解力、技能、態度和價值觀的發展共同組成了教育的整體過程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標。學習地理鼓勵學生探索和發展知識和理解力、技能以及態度和價值觀，特別要發展下列幾方面：

（1）知識和理解方面

（2）技能方面

（3）態度和價值觀方面以下是學習地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域出現頻數較多的25個核心素養關鍵詞（華東師大研究團隊）1.地理探究2.空間3.人地關系/可持續發展4.時空變化/多元文化/地圖技能/地方5.新技術能力/相互依存選擇的原則地理核心素養（201603稿）人地協調觀念是地理學和地理教育的核心觀點，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的深刻認識和理解。綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。基本活動經驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法（2）確定地理核心素養的學科表現

表述（1）確定地理核心素養的內涵和育人價值地理課程標準組對核心素養的研究成果（201603稿征求意見）人地協調觀

人地協調觀指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的深刻認識和理解。

學生具備人地協調觀，就能夠正確認識地理環境的空間特點；能夠理解地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。綜合思維

綜合思維指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。

學生具備綜合思維，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實中的地理問題。區域認知

區域認知指人們對區域特點、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。

學生具備區域認知，就能夠形成從區域空間認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。地理實踐力

地理實踐力指人們在地理考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力品質。

學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。地理核心素養的學科表現核心素養人地協調觀綜合思維區域認知地理實踐力

學科表現（1）能夠辯證看待自然環境對人類活動的影響。（2）能夠正確判斷人類活動對自然環境施加影響的方式及其合理性。（3）理解人地協調發展的重要性與路徑，懂得人類利用自然、改造自然應遵循自然規律。

（1）能夠從要素綜合的角度認識地理事項的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。（2）能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。（3）能夠從地方綜合的角度分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。（1）具有從區域的視角認識地理現象的意識與習慣。（2）能夠正確采用認識區域的方法與工具認識區域。（3）能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得與失。

（1）能夠設計地理實踐活動的方案、計劃。（2）能夠根據地理實踐活動的類型和目標選擇、運用適當的地理工具和材料。（3）能夠收集和處理地理信息和資料，發現問題、解決問題。（4）具備合作態度、科學精神。確定地理核心素養等級的重要性在于，它是學業質量標準水平劃分的重要依據。

對核心素養水平分級的兩條路徑

一條是“情境”的路徑，在分析不同情境下的問題時（情境越來越復雜），學生展現出不同的素養水平；

一條是“維度”的路徑，在基本相同的情境中，在分析情境問題時，以深度的加深或廣度的拓展這兩個維度，來確定不同的素養水平。（加深或拓展的內容來自于素養的學科表現）

等級劃分“綜合思維”水平劃分韋鈺院士在她的《十年“做中學”為了說明什么》一書中寫道：“我們周圍的世界是如此廣闊、深邃、復雜，而又變換不定。在認識客觀世界時，人類具備特有的高級思維能力，能夠進行類比、推理和抽象。人類進行高級思維的基石在于能夠對感知、客體、特征和事件進行分類，歸納和概括，找出其本質的共同點，組織成為概念。因此就能夠：（1）進行有效的記憶；（2）鑒別客觀世界的不同事物；（3）進行類比和推理；（4）想象和認識更多新的事物和情境，擴展已有的知識；（5）構建更加復雜的理論。所以，形成概念是人類認知的重要途徑，概念是人類知識的基石。”3地理核心概念（觀念、大概念）國內外地理學者對地理核心概念（大觀念）的表述：（舉例）美國國家課程中的地理核心要素

研究者基于歐美地理思想遺產概括了地理學的四個傳統地球表面空間

地方和區域

自然系統

人文系統

環境和社會

地理學的應用空間傳統（方法、模型、地理信息系統）區域研究傳統（人、地方和區域）人地關系傳統（自然和社會）地球科學傳統（或環境傳統）德國地理教育標準中的核心要素

提供看待世界不同區域的自然條件和社會活動之間的聯系的視角或洞察力（地理學科能力之一：學科專門知識）基礎（系統）概念圖示我國地理學家、北京大學蔡運龍教授?環境變化?人地關系?空間?時間?區域和地方?尺度?系統?景觀?全球化?發展?風險地理學的研究對象——人類-環境（人地關系、環境變化、景觀、發展、風險）地理學的研究途徑——空間-分布（空間、時間、尺度、系統、區域和地方、全球化）地理學的研究核心——人地關系地域系統◎關注地理核心素養的落實

人地協調觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力◎關注地理學學科傳統的展現

地球科學傳統（自然地理）、人地關系傳統（人文地理）、空間傳統（區位）、區域傳統（區域地理）◎關注國家對主題教育的要求

社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、海洋意識教育、國家主權教育、國家安全教育、地球科學教育等

◎關注高中課程改革的要求

課程結構、學分安排、高考、社會需求

4地理課程結構和內容安排選修Ⅱ課程（每個模塊2學分）選修Ⅰ課程必修課程地理1（2學分）地理2（2學分）自然地理基礎（2學分）資源環境與國家安全（2學分）區域發展（2學分）側重自然方向天文學基礎海洋地理自然災害與防治側重人文方向旅游地理城鄉與區域規劃生態環境保護政治地理側重技術與實踐方向地理信息技術應用地理野外考察經典亮點興趣點（201603稿）課程設計的思考：必修與選修Ⅰ的關系

必修課程有2個模塊。《地理1》以自然地理為基礎，適當融入地球科學的內容，如“運用地質年代表，簡要描述地球的演化過程”。《地理2》以人文地理為基礎，適當融入國家發展戰略的內容，如“選擇、運用不同類型的專題地圖，分析區域重大發展戰略的地理條件”。在設計必修課程的內容時重點考慮三點：一是寬而淺，為后續的選修Ｉ課程打好一定的基礎；二是不追求系統性，圍繞地理核心素養選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。

選修Ⅰ課程有3個模塊。《自然地理基礎》是對《地理1》的加深，使這兩個模塊構成“T”字型。《區域發展》是對《地理2》的拓展，圍繞人地協調繼續展開。《資源、環境與國家安全》是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國家安全教育的舉措。在設計選修Ⅰ課程的內容時重點考慮三點：一是考慮與必修課程內容的銜接；二是考慮到高考因素，相對增強系統性；三是更多地展現案例式、主題式學習的要求。《地理1》內容標準

《自然地理基礎》內容標準1.運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響。2.運用地質年代表，簡要描述地球的演化過程。3.描述典型地貌的形成與特點，在野外觀察識別某種地貌。4.運用大氣的組成、垂直分層的知識，解釋其在生產生活中的應用。5.運用大氣受熱過程的知識與熱力環流的原理,解釋相關自然現象。6.說明水循環的過程及其地理意義。7.運用海水性質和海氣相互作用的知識，描述海洋與人類活動的關系。8.觀察和識別常見土壤，描述土壤與人類的關系。9.說明自然災害形成的原因，了解避災、防災的基本措施。10.運用地理信息技術探究地理問題。

1.說明地球的圈層結構和地球運動的地理意義。2.運用示意圖說明巖石圈物質循環過。3.分析造成地表形態變化的內、外力因素，舉例說明地表形態與人類活動的關系。4.分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統的特點；運用簡易天氣圖，說明常見天氣現象的成因。5.說明氣壓帶、風帶對氣候的影響，以及氣候對自然地理景觀形成的重要意義。6.繪制示意圖，解釋陸地水體類型之間的相互關系。7.運用世界洋流的性質和分布知識，舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。8.運用自然環境的整體性和地域分異原理，解釋某區域自然地理環境的整體性或差異性。

現象、生活、實踐原理、規律“T”字形設計5地理學業質量標準

學業質量標準是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。（華東師大楊向東教授）研究思路：核心素養學科表現核心素養水平分級階段性學業質量水平：

學測水平（2）

高考水平（4）

模塊學習

內容和要求要落實在基于核心素養學業質量標準不同等級的證據應該是“表現”，是對學生素養的形象刻畫，即描述學生通過地理課程學習究竟在知識理解、思維方式、學科思想、學科經驗和學科能力上所能、所應發生的具體變化。

水平1

水平2