2023年《青海高原一株柳》教學反思（通用5篇）《青海高原一株柳》教學反思1

《青海高原一株柳》全文層次清楚，語言美麗流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們呈現了一幅獨特的充溢生命力的風景畫。課文以美麗的筆觸，大膽的揣測與想象，描寫了青海高原上一株奇妙的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻堅韌地生活了下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨立的風景，贊揚了柳樹宏大的生命力。我確定通過朗讀，讓學生在朗讀中感受柳樹這種堅韌而宏大的生命力。

一、老師要引導學生朗讀。

我首先教學課文第四自然段，讓學生結合文中相關詞語，說說自己讀完這一段后，感受到了這是一棵什么樣的柳樹。學生由“兩合抱、百十余平方米、生鐵鐵錠、粗實、堅硬、蒼郁、深厚、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗大，高大和堅韌的生命力。在學生充分感受之后，我引導學生帶著自己的感受讀這一段。

二、讓學生在感悟中對比朗讀。

學完了第四自然段后，我讓學生劃出描寫灞河柳樹的句子。然后出示相關圖片，讓學生感受其“婀娜多姿、風情萬種”的特點，然后把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學生對比朗讀。學生在對比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經風霜而依舊堅韌的生命力。

三、反復讀，加深理解。

對比之后，我帶領學生學習課文其次、三自然段，在學生充分感受青海高原環境的惡劣之后，我再讓學生讀課文的第四自然段。此時再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的堅韌便深化學生心田。

四、教后體會

我很喜愛這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我帶著崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯美風景所呈現出的精神魅力。

五、課堂缺陷

我覺得一節課的容量太大，學生體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順當完成教學環節，有點到即止的感覺。以后要逐步完善課堂，使學生得到更大的收益。

《青海高原一株柳》教學反思2

《青海高原一株柳》課文以美麗的筆觸，大膽的揣測與想象，描寫了青海高原上一株奇妙的柳樹，語句美麗，層次清楚，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強，是學生語言積累和情感體現的好材料。所以在課堂上我留意引導學生細讀課文。以下是我的一些做法：

一、把“奇妙”一詞作為切入點。

第一課時，在學習了這株柳樹生活環境惡劣之后，我再由學生細細品嘗文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“奇妙”之處，發展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發。整個過程，充分體現學生的自主性，將朗讀，思索，溝通融為一體。緊緊扣住“奇妙”二字引領學生步步深化文本，領悟文本的情感思想。上完這節課后，達到了我預期的效果。

二、充分利用課件，調動學生的學習愛好。

對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或老師的說教，生動的課件，能為學生創設有利的學習情境。能調動學生學習主動性。有助學生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發學生更深化的思索，分析，理解課文所描述的詞句。

三、精讀課文時，也是圍繞“奇妙”設問題。

本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍圍著：為什么說這株柳樹是“奇妙”的？這一問題，綻開引導學生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思索，再通過對每個段落中的重點詞語句子的深化體會，挖掘，去感悟柳樹的“奇妙”。

四、九十九比一的哲理。

通過學習課文的前幾個部分，引出課文的最終一段中，“命運賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！睆亩龑W生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導學生在同等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟人生也應當不埋怨命運，以堅韌的毅力和韌勁與環境做抗爭。

但是，在課堂教學上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。

《青海高原一株柳》教學反思3

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗大的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著堅韌精神的、奇妙的柳樹，告知人們面對人生的逆境和艱難，不能埋怨命運，應當以堅韌的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的奇妙，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而揣測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的堅韌毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最終以震撼人心的話語點明白這株柳樹沒有埋怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

全文層次清楚，語言美麗、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們呈現了一幅獨特的充溢生命力氣的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會：

一、提綱挈領，層次分明。

葉圣陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”假如把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力?！捌婷睢本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“奇妙”兩字，以“奇妙”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。

課一起先，問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“奇妙”，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“奇妙”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的奇妙。在理解柳樹堅韌非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深厚，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后特別自然地用一句話“這樣一株奇妙的柳樹僅僅是指它樣子的奇妙嗎”過渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不行思議的奇跡?！薄敖浭芤淮斡忠淮巍?、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經驗了多數次干旱、寒冷、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹堅韌的生命力和內在的奇妙！

二、含英咀華，化解難點

培育學生的感悟實力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟實力，是指在閱讀中，品嘗語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的實力。學生要進入奇妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘奇妙’的？”這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深化體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運，以堅韌毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

我們認為在語文課堂里，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，而應當讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經驗的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文學問。這是學好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次回來“這是一株奇妙的柳樹，奇妙到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的'時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在了解了柳樹生長環境的惡劣之后，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學生的情感已經相當豐富，對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學生反復讀就必需讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要奇妙地、不厭其煩地激發。從讀中，學生必定會經過一個由淺入深，由表及里的相識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發揮得淋漓盡致。

三、引導對比，意會主旨。

在教學第8自然段采納了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

四、整體回顧，體會哲理。

對人生哲理的相識不是簡潔的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應當不埋怨命運，以堅韌的毅力和韌性與環境作抗爭。

小結上文的學習，每年都有感動中國人物評比，假如評比最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳肯定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導學生在同等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹堅韌的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進行溝通。讓學生再次感悟到人生也應當不埋怨命運，以堅韌的毅力和韌性與環境作抗爭，就會成就自己輝煌的人生。

在感受到教學時的勝利體驗之余，我也覺得語文課堂恒久存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了體現這次我校教研活動的主旨“減負增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順當完成教學環節，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節課大家不會有半點閃失，留意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思索的時間。二、由于學校在搞基建，多媒體教室不能全部運用，我制作的課件沒有帶進課堂，因為有時我們的語文文字終歸是無力的。特殊是本課中所涉及到的青海高原，學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言干脆描述，因此僅僅通過語言文字來體會環境的惡劣，進而感悟青海高原一株柳的精神實質是比較困難的。假如在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿足。教學本身就是缺憾的藝術，有了缺憾，課堂教學才更加亮麗。所以，對于缺憾，讓我會坦然面對。

下一次，會更好！

《青海高原一株柳》教學反思4

記得一位專家曾說過：“精彩而充溢才智的語文課，不在于老師講多數個學問點，而在于學生提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或探討型之分，而在于學生是否對所學的東西感愛好，通過學習產生劇烈的新奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否綻開想象的翅膀，拓展廣袤的心靈。”在語文教學的道路上，我始終在思索，探究，找尋屬于自己的教學風格，但是這位專家的話猶如指明燈一樣給我指明白前進的道路，我時刻以這個標準要求自己。因此，在進行本節教學時，主要體現出以下幾個亮點：

1、同是柳樹，所處的環境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學這一課，關鍵是讓學生體會到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學時，我緊緊圍繞柳樹奇妙的緣由、它的精神和它所代表的一類人綻開教學，并且簡潔地提到了對比、借物喻人這種寫作手法，使學生初步了解這種寫作手法，及其作用。

2、大多數學生在上課時都能主動主動地舉手發言，說出自己的觀點；在書上做批注時，也能寫出一些獨特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信念。

3、教學任務完成的比較好。

本節課中雖然有優點，但也存在著不少問題，主要表現在：

1、上課時過渡語言用得不太好，總是顯得別扭。

2、進行板書時總是不夠自然，好像有些強取重點詞。

3、引導學生時，思路感覺有點混亂。

教學之路漫漫兮，吾將上下而求索！

《青海高原一株柳》教學反思5

提起陳忠實，緣于他的《白鹿原》。當看到《青海高原一株柳》也是他所寫，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的堅韌的生命力所震憾?？墒牵@樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過思索，我確定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運，以堅韌毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形態，相識這株柳；二讀柳樹之生長環境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的奇妙。奇妙一，在于它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；奇妙二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；奇妙三，它是一個不屈于生命，堅韌抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪。

一、課前設計

為了解決教學重點，我設計了四個小環節。

1.感受環境之艱，鋪墊生存之難。

為了讓學生感受青海高原的柳樹生長環境之艱難，我出示了幾組描寫青藏高原環境的詞語，多種方法指導朗讀體會青海高原環境的惡劣。讓學生充分感受環境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不簡單，做好鋪墊。

2.一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會奇妙。

在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語，無疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內涵和語言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對青海高原一