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我對統編習作單元教材的

兩點認識李志遠

2020.01.292

一、教科書編撰史上的一個創舉統編教材編寫者之一鄭宇老師指出：

“部編教材從三年級開始編排專門的習作單元，強化習作能力的培養，豐富了語文教材單元組元的形式，是教科書編撰史上的一個創舉。”（鄭宇：《部編教材習作單元“觀察”的特殊性及需要注意的問題》）

這么理解這句話呢？

2018年6月的教材培訓中，教材主編陳先云先生提出了教科書編寫理念的四個突破，其中第3個是：“3.科學地安排語文策略與能力序列，在重視培養閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡。

（陳先云：《統編小學語文教科書的體系構建、編排創新及育人價值》

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陳先云先生還指出：

“四、創新單元編排體例，以習作能力發展為主線組織單元內容，改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能

力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐

中重閱讀輕習作的狀況。”我們認為，這是“表現本位”全新讀寫觀在教科書編排創新中的一種探索，必須引起老師們的高度重視。福建師大的潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中提出了基于“言語生命動力學”的“表現本位”全新讀寫觀。他深刻地指出：

“人本能地具有言語的需要。言語需要是人的最本質的需要，是生存與發展的需要，也是人的自我實現的存在性需要。……言語活動，是人的基本的生命沖動和存在方式。

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“這就是言語生命動力學語文教育的基本認識。”

（潘新和：《語文：表現與存在》p9）潘先生特別指出：“在語文教學系統的整體結構中，言語表現才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目的。只有指向言語表現，以表現為本位，才能打好言語基礎，才能達成言語教育的應用性目標。”

（潘新和：《語文：表現與存在》p13）

潘先生說：“‘閱讀，指向言語表現、指向寫作’‘寫作是閱讀的目的’‘寫作是語文能力的最高呈現’，這一讀寫觀是‘表現本位’

‘寫作本位’的，把‘閱讀本位’的教學觀念翻了個底朝天。”

（摘自王崧舟《寫作本位：讀寫觀念的重構》.《小學語文教學》2008.6）我們的粗淺理解：

語言文字是人類特有的交際工具，言語是每一個人生存和發展必不可少的需要。5

語文是用聽說讀寫活動來相互交流、表達認識和情感的。人們所聽到的和所讀到的是別人表達出來的意思，自己所說的和所寫的是自己要表達的意思，說到底，聽說讀寫都是為了表達。如果沒有說和寫的活動，聽和讀也就沒有存在的價值，所以語文本體的定位只能是“表現本位”

“寫作本位”。閱讀指向表達，指向寫作，必然是語文教育的應有之義。

關于閱讀教學，潘教授還指出：“在‘寫作本位’的讀寫觀里：讀‘完’(就是讀‘懂’)一篇文章，閱讀教學只完成一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。”

（摘自王崧舟《寫作本位：讀寫觀念的重構》.《小學語文教學》2008.6）6

正如課標所強調的：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在閱讀教學中學習作者是怎樣表達的，從閱讀學習寫作，是閱讀教學更重要的一半。它抓住了語文教學系統的主要矛盾，重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進。

所以，“讀寫結合”遠不是簡單仿寫，而是“指向表現、指向寫作”的“讀與寫有機結合”。在這里，寫作成了學習閱讀的一個重要的目標，不再是簡單的閱讀產物了。

朱作仁先生還認為“閱讀教學與作文教學相結合”是閱讀教學的一條基本規律。他指出：

“閱讀具有范型作用，閱讀材料為學生寫作提供了‘樣式’。而寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。因此，讀和寫的緊密結合有利于更快更好地實現語文教學的整體目標”。7

指導學生學習課文，不但要引導學生通過書面語言理解內容，還要進一步學習作者是怎樣運用書面語言表達自己的意思的。這是1992年小語大綱所強調的閱讀教學要則，也就是一些老師所說的“閱讀教學要走個來回”。這正是朱作仁先生所說的“閱讀具有范型作用，閱讀材料為學生寫作提供了‘樣式’”，“讀和寫的緊密結合有利于更快更好地實現語文教學的整體目標”

。遺憾的是許多老師只知道前面一步，而忽視了后面更重要的一步。

統編教材“在重視培養閱讀理解能力的同時”，“更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”的創新編排，大大地發展了朱作人先生有關“閱讀教學與作文教學相結合”的理論，為語文教材的編寫和小學語文教學改革，打開了一個嶄新的天地。習作單元就是典型的一例。

二、習作單元的編排特點特點一：

學習表達方法，強化習作能力的培養，突破習作教學的重點難點。

冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察（觀察重在發現）三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序寫景物五上運用說明方法介紹一種事物五下學習描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感8

八個習作單元習作要素的能力發展

以“養成留心周圍事物的習慣”解決“無米之炊”的問題。想象力比知識更重要。兒童是發展想象力的關鍵時期。

最基礎的能力

最基本的能力

稍加提升的基本能力重在喚醒意識，激發興趣

9有中心有真情實感扎實打基礎要求并不高

圍繞學習表達方法，整體設計各類課文，更需要實施單元整體教學。

根據單元特點和課型特點設定教學目標，設計教學方案并實施教學。

學習教科書(教材和教參)，看看教材編寫者有什么解讀和建議，會給我們很多啟發。

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特點二：

習作單元，新型教材，自成體系，整體設計11

例三上第五單元“留心觀察”教材的編排

精讀課文：在閱讀中學習和體驗“留心觀察”和“仔細觀察”

交流平臺：回顧課文，歸納梳理，繼續學習“留心觀察”“仔細觀察”

初試身手：繼續學習“留心觀察”“仔細觀察”，初步嘗試寫幾句話

習作例文：進一步學習“留心觀察”

“仔細觀察”，積累經驗，用于習作

習作：形成單元學習成果——完成習作，深化認識和體驗“留心觀察”“仔細觀察”

四篇課文以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象，表現周圍世界的五彩繽紛。單元學習任務：完成一篇習作12

精讀課文，指向習作

在閱讀中學習作者是怎么“留心觀察”的，開始“留心觀察”的實踐，為單元習作做準備。

“交流平臺”和“初試身手”

交流平臺：回顧課文，對作者是怎么“留心觀察”“仔細觀察”的進行歸納梳理和提示。

初試身手：初步嘗試運用“留心觀察”“仔細觀察”的方法練一練。繼續為單元習作做準備。

“習作例文”和“習作”

習作例文：提供觀察和寫作的范例，繼續學習作者是怎么“留心觀察”“仔細觀察”的，并遷移運用到自己習作之中。

習作：是單元學習的收獲和總結。依據自己“留心觀察”和“仔細觀察”的學習實踐所得，完成單元習作，做交流分享。13

【附】

各年級下冊習作單元教材編排簡析14

三下第五單元“大膽想象”教材的編排

精讀課文：在閱讀中學習和體驗“想象的神奇”

交流平臺：回顧課文，歸納梳理，從中學習怎樣展開大膽想象

初試身手：初步嘗試學習“發揮想象”寫事物，接龍寫故事

習作例文：進一步學習“發揮想象寫故事”，積累經驗

習作：形成單元學習成果——完成習作，深化認識和體驗“奇妙的想象”

四篇課文從不同的角度選擇話題，展開身奇、豐富而合理的想象，可以開闊兒童視野，大膽想象寫故事。最終學習任務：完成一篇習作

精讀課文：從閱讀中學習“按一定順序寫景物”

交流平臺：歸納梳理，提煉“按一定順序寫景物”的方法

初試身手：初步嘗試運用“按一定順序寫景物”的方法

習作例文：進一步感悟“按一定順序寫景物”的方法，積累經驗

習作：寫一件事，“按游覽的順序寫景物”，形成單元學習成果四下第五單元“按一定順序寫景物”教材的編排

精讀課文：從閱讀中“學習描寫人物”的方法

交流平臺：歸納梳理，提煉“描寫人物”的方法

初試身手：初步嘗試運用“描寫人物”的方法

習作例文：進一步感悟“描寫人物”的方法，積累經驗

習作：初步運用描寫人物的基本方法，把人物的特點寫具體。形成單元學習成果

五下第五單元“學習描寫人物”教材的編排

精讀課文：從閱讀中“體會文