課題自由落體運動教學目標知識與技能：1．認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。2．能從勻加速直線運動和實驗測量的角度來理解重力加速度g的數值，從牛頓第二定律來理解g是物體受的重力與物體質量的比值；知道g的方向，知道在地球上不同地方，g大小不同。3．掌握如何從勻變直線運動的規律推出自由落體運動的規律，并能夠運用自由落體規律解決實際問題。過程與方法：1．用理想化的方法比較重力與空氣阻力的大小，識別自由落體運動；2．通過實驗探究認識自由落體運動特點和規律，體驗物體下落的快慢，了解生活中物體的下落運動；3．親身經歷探究的過程，嘗試探究的方法，提高實驗的技能，培養主動參與、勤于動手的學習習慣。情感態度與價值觀：1．體會伽利略研究自由落體運動的科學思維方法，學習科學家的探索精神。2．滲透物理方法的教育，在研究物理規律的過程中抽象出一種物理模型—自由落體，體會實驗在物理問題研究中的作用；認識到分析自由落體運動時所用的這種只考慮主要因素而忽略次要因素的研究方法是物理學的重要研究方法。3．增強團結合作精神和協作意識。教學重點探究自由落體運動規律的過程，體會伽利略的科學推理方法教學難點重力加速度的測量教學資源反應時間測量尺、薄紙片、抽氣機、牛頓管、重錘、傳感器、鐵架臺、導線、直尺、有關知識的多媒體軟件及課件視頻。教法設計講授探究式、合作探究式、實驗探究式、自主探究式教學過程教師活動學生活動設計意圖游戲引入我們來做一個小游戲。大家知道人從發現情況到作出反應需要一定時間，這段時間叫做反應時間，反應時間的快慢人人都不盡相同，我這里有一把有特殊功能的尺子，它可以測出我們反應時間，直接比較我們反應的快慢。要求：一位同學捏住尺頂端，另一個同學伸出兩個手指在尺的零刻線處做好捏住尺的準備，但手指不能碰到尺。當放開尺時，另一個學生立即去捏尺，對比誰的反應時間短。問學生想不想知道這個尺子的制作原理？測反應時間。調動學生學習興趣和積極性要知道這個尺子的測量原理，就要來研究尺的下落。生活中，雨滴露珠下落、蘋果下落、蹦極、小球下落都是常見的落體現象，你們仔細觀察過落體運動嗎？觀察大屏幕觀察大屏幕（回答問題）進行新課和學生一起觀察課本上的兩幅圖，提出問題。拿出體積相同的紙片和金屬片，讓它們在空氣中下落，再用一張紙和一本書同時從同一高度下落。問：是否重的物體下落的快呢？怎樣論證？用伽利略的理論思想來說明重的物體下落的不一定快。（兩塊石頭的故事）學生通過書上的圖以及自主實驗，得出結論（1：重的物體不一定下落的快；2：把紙片揉成紙團就能加快它的下落。）提出問題，學生充分思考，在實驗及思考過程中得到知識和方法。提問：為什么在空氣中會有這樣的現象發生？回答：因為有空氣阻力提問：那么在沒有空氣阻力的空間里，物體下落的情形又是怎樣呢？學生猜想：在沒有空氣阻力的空間里，物體下落的一樣快。培養學生觀察實驗的能力，讓學生從實驗中得到啟發。教師做牛頓管的實驗：（兩支管）介紹儀器并演示：金屬片和羽毛有空氣的管中的下落，金屬片先落地；在沒有空氣的管中的下落，兩者幾乎同時落下。學生觀察實驗并總結：在沒有空氣阻力的情況下，物體從同一高度靜止下落的快慢相同。講述：我們很容易就的到了正確的結論，可歷史上對落體運動的探究卻經歷了漫長的過程。偉大的哲學家亞里士多德就曾通過觀察生活中的現象得出了重的物體下落的快的結論。由于當時人們的認識和科技水平較低，直到經過了20個世紀伽利略才否定了亞里士多德的觀點。二人進行了穿越時空的對話。重點介紹二人的功績，介紹伽利略的思想方法。學生感受歷史發展的過程學生認識到邏輯的力量，認識到科學研究的方法：（結合本章第一節）一般觀察→抽象思維提出假設→科學實驗→驗證結論→合理外推得出結論從實驗種求真理，從歷史中學知識。講述：那么我們把這種物體只受重力由靜止下落的運動叫自由落體運動。提問：“自由”兩個字怎么理解？回答：“自由”兩個字的含義：只受重力、初速度為零。考察學生的掌握情況播放視頻：阿波羅登月實驗1971年，阿波羅飛船登上無大氣的月球后，宇航員特地做了使羽毛和重錘從同一高度同時釋放的實驗，無數觀眾從熒屏上看到，它們并排下落，同時落到月球表面。從視頻中再次感性認識自由落體運動加強認識提問：生活中存在這種的運動嗎？在有空氣阻力的空間里，若空氣阻相對其重力很小，可以忽略時，物體的下落也可近似看成自由落體運動。這也是研究問題的一種方法，研究問題時有時需要忽略問題的次要因素，抓住問題的主要因素。回答：不存在。方法指導引導：由于重錘的重力遠遠大于空氣阻力，那么我們就可以用重錘來研究自由落體運動的性質。自由落體運動是什么性質的運動呢？學生猜想：勻加速直線運動…？學生充分討論，用團隊的力量解決問題，用實驗的方法驗證結論。引導：實驗是檢驗真理的唯一標準。你們能設計一個實驗證明自己的猜想嗎？學生討論：1.△s=aT22.v-t(或s-t2)圖像是一條傾斜的直線引導并提問：之前我們學習過頻閃照相技術，那么是不是也可以把這項技術應用在驗證上呢？（用課件講解）可以復習舊知識，掌握新方法。指導學生實驗（利用傳感器或光電門）學生實驗驗證，做出v-t（或s-t2）圖像。理論聯系實踐講述：我們已經驗證了自由落體運動是勻加速直線運動，那么其加速度就應該為一個定值，這個加速度是多少呢？我們來看一看大家計算出來的數值。同時也說明方向。學生匯報：…求斜直線的斜率（幾乎相等）達到共識，落實知識。教師總結：可見，在這里不同物體的自由落體運動，它們的加速度是相同的。我們把這個加速度叫做叫重力加速度，通常用g表示。它的方向總是豎直向下，其大小大家算出來在9.8m/s2左右。從公式G=mg和牛頓第二定律可以看出，g同時展示重力加速度的數值表。問：有沒有差異？有多大差異？有沒有規律？怎樣的規律？學生觀看表格：總結：在地球上不同的地方g的大小是不同的，從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。掌握重力加速度的變化規律教師說明：國際上取北緯45°海平面上的重力加速度值作為標準值，g=9.80665m/s2。通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2。學生了解重力加速度標準值的由來。落實知識引導：既然自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，其重力加速度用g表示，同學們能否寫出自由落體運動的特有得規律的表達式呢？學生上黑板寫：Vt=gt

h=gt22gh=Vt2落實知識習題訓練：一小球從樓房上空距地面45m高處自由下落，小球經樓頂到地面經歷時間為1s，則樓高為多少？（g=10m/s2）學生解答：h=25m應用知識提問：請同學們思考一下我們的能測量反應時間的尺子是怎么制作成的？思考并回答：是利用

h=gt2下落位移算出了反應時間知識的利用，進一步深入的掌握知識。課堂總結提問：請同學們想一想，通過這節課的學習，大家都學到了什么？）回答：會測量反應時間了……知道重力加速度的變化了…了解學生本堂課的收獲布置作業引伸問題：如何利用自由落體運動來測量井的深度呢？完成活動和發展空間完成練習與評價繼續研究，將課堂教學延伸到課外板書設計第六節自由落體運動一、什么是自由落體運動？物體只受重力由靜止下落的運動叫自由落體運動。二、自由落體運動的性質初速度為零的勻加速直線運動三、自由落體加速度g1、方向：豎直向下2、大小：9.8m/s2說明：地球上不同的地方g的大小是不同的；從赤道到北極，隨著緯度的升高而增大。設計思想：本節課有豐富的實驗基礎和史實基礎，因此它可以作為高中的一個探究性課題進行教學。學生對物體的下落運動在生活上已有自己的認識，這可以成為教學的起點，通過實驗和科學的辨析，利用牛頓第二定律和重力公式把自由落體運動和前面知識結合，認識自由落體運動的規律。通過自由落體運動規律的研究，加深對勻變速直線運動規律的理解。在學習過程中學生可以逐步體會伽利略的“提出假設—數學推理——實驗驗證——合理外推”的研究方法。伽利略對自由落體的研究開創了科學的實驗方法，促進了物理學的發展,就像愛因斯坦說的那樣：真正的物理學從那時開始了！點評：本節課運用了豐富的實驗和史實，創設情境，引出問題，很好的激發了學生的學習興趣。并采用了合作探究式、實驗探究式、自主探究式等，多種教學方式，充分發揮學生學習的主動性，體現了新課標的理念。利用學生在生活上已有的對物體的下落運動認識，作為教學的起點，通