2023年中考語文備考-作文場面描寫的技巧

概念解析

“場面描寫”不等同于環境描寫，它是對特定的時間與地點內許多人物進行動態的總體

情況描寫。

它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動

等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等。場

面描寫要表現出一種特定的氣氛，單一的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、

描寫、抒情、議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場面變成一幅生動

而充滿感染力的圖畫。

比如，《荊軻刺秦》中“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，描繪出了易水

送別的悲壯場面。

可見，場面描寫需要以特定環境為基礎，以人物活動描寫為中心，強調特定場合

下或悲或喜，或憂或憤，或雜亂或井然的氣氛。場面描寫須“三有”：有層次，有波瀾,

有個性。

寫好場面要注意以下四點：第一，要交待清楚場面的背景如活動場面發生的時間、地點、

環境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。第二，要在寫好總體的

基礎上寫具體寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也

應該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。第三，要寫出氣氛氣氛是

人在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶

祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等。第四，寫

場面要有順序場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。

因此，寫場面時要安排好先后的順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序.

比如，描寫慶祝教師節的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別

寫校長、老師、同學的表現。這樣就能點面結合、條理清楚。場面描寫即把活動的場面和情

景有重點地具體地進行描寫。關鍵是在場面描寫中要寫出應有的氣氛，展示一幕幕精彩的場

面，使人有種身臨其境的感覺。

一、先總后分，理清層次

場面是個綜合的畫面體。它由一定的人、事、物、景組合而成。

在寫作前，要理清場面中的人物、事件的主體以及事物出現的先后，進而有序地

描寫。

《劉姥姥進大觀園》中有多處場面描寫，表現了劉姥姥作為農家婦女與京城貴族

之間的格格不入。比如寫“劉姥姥吃飯”的場景:

劉姥姥便站起身來，高聲喊道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬

頭！”接著，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發怔，后來一想，上上

下下都一齊哈哈大笑。湘云……

為了寫出劉姥姥逗樂的場景，曹雪芹先生巧妙地先綜述“發怔”“哈哈大笑”的

場面，然后從靠近的“史湘云”到“賈寶玉”依次展開，有條不紊，層次井然。

一般而言，精彩的場面描寫往往先總后分、先整體后局部，勾勒出整個畫面，然

后才條分縷析地迸行點的描摹，讓場面更接地氣、更有生氣。

比如，寫到某次精彩的演出場景，這樣寫道：

同學們排著整齊的隊列上了舞臺，我們四人也依次提著話筒走了上去，左右兩排

的射燈非常刺眼，僅僅看得見臺下的評委與幾小片同學，原有的緊張此刻蕩然無存。

四周仿佛變成了漆黑一片的舞臺，唯有一大束射光照亮舞臺中央。我們四人分位站定，

手持話筒，熟悉的音樂響起，我們放開啜亮的歌喉唱響整個劇場。

點評

作者先整體描寫人物上場的情景，再寫四人手持話筒唱歌的情形，從整體到局部，

層次清晰，井然有序。

二、一波三折，寫出變化

精彩的場面往往就是一部精彩電視劇的鏡頭，自由靈活、富有變化。在寫作過程

中，要集中筆墨描寫場面的“變化”，設置波瀾，讓畫面生動起來。

比如《西游記》中“三借芭蕉扇”的情節，作者巧妙抓住孫悟空先禮后兵的方式，

進行了一波三折的場面描寫，前有伏筆，后有照應。

運用這種方法，可以巧妙設置巧合，一波三折地刻畫場面，給讀者身臨其境之感。

比如：

“云兒來幫爺爺搭把手”，熟悉的聲音，雄偉的身影，打斷了我的思緒，我猛地

抬起頭，爺爺站在不遠處的蘿卜地里朝我揮手，我不情愿地收了書，往他那里走。“干

什么啊？”我隨口問道，看著爺爺身上沾滿塵土，滿臉通紅，卻依舊樂呵呵的樣子，

又心疼地補了句：“您這么大歲數了，歇歇吧，又不差這幾分鐘。”

“不行，人只有一直動才有意思，可不能懶惰，不然什么事都辦不成。"爺爺突

然嚴肅起來。不知是不是神鬼作怪，我有些手心出汗，心跳加快，我不正是他說的懶

惰的人嗎？什么事都要放一放。“你也別閑著，來幫我拔個蘿卜。”爺泳氣喘吁吁地

擦了擦汗，太陽毫不吝嗇它的光芒。

我心里尋思著拔蘿卜的老套路，挑挑選選拔了葉子最小的。出乎我的意料，這是

個較大的蘿卜。

正當我驚愕之時，爺爺拍了拍我的后腦勺，沉聲說道：“你肯定是只顧看它外表

了，葉子小也可能是個大蘿卜，但如果它懶惰，那么終究會被落下，會永遠是它最不

想成為的模樣。”

點評

作者將簡單的拔蘿卜寫得生動有哲理。緊扣自己的心理變化進行人物對話描寫，

讓事件平靜中有波瀾。

三、形態各異，彰顯個性

在場面描寫中，可以緊扣人物的動作、語言，集中描寫“那一個"。比如下面的

文段：

“傳球！”不遠處傳來一聲大喊。我先是愣了一下，然后目光迅速鎖定不遠處的

一個球員。只見他身著深紫色的球衣，伏低身子做了個動作，接著又繞開了對手，三

下五除二將對方攔住，一陣風似的將球投向了籃筐。

點評

在場面描寫中，作者緊扣人物的動作、語言，集中刻畫“那一個”，生動再現了

“傳球”“接球”“投球”的情景。

此外，也可抓住人物的典型動作，描寫不同的個體特性。

比如，老舍先生在《駱駝祥子》中是這樣寫“茶館”里“喝茶”場景的：

喝茶的幾乎都是拉包月車的，有的把頭靠在墻上，借著屋中的暖和氣兒，閉上眼

打盹。有的拿著碗白干酒，讓讓大家，而后慢慢地喝，喝完一口，上面咂著嘴，下面

很響的放涼氣。有的攥著卷兒大餅，一口咬下半橫，把脖子撐得又粗又紅。有的繃著

臉，向大家抱怨，他怎么由一清早到如今，還沒停過腳，身上已經濕了又干，干了又

濕，不知有多少回！

點評

這段簡短的文字生動地寫出了車夫們形態各異的“喝茶”場景。不同的喝茶方式

也暗示著人物不同的身份，表現出人物不同的性格特點，匠心獨具，非常巧妙。

又如，一同學寫清晨人們匆忙趕路，闖紅燈的情景：

又是忙碌的一天，夏日清晨的陽光灑在斑馬線上，空氣中彌漫著燥熱的味道。人

們步履匆匆，來不及打量周圍的一草一木。“叫你快點快點，你不聽！”一個老奶奶

挽著孫子大搖大擺地走向馬路對面。“真煩人，60秒的紅燈。”一個大哥哥腳一蹬，

沖向對面。”今天車少，又可以....哈哈！”兩個女高中生嘻嘻哈哈地騎車駛向對面。

“怎么這樣啊？要遲到了，完了完了。”我習慣性地扶了扶眼鏡，控制住自己用腳跺

地的沖動，腦袋一熱，長出一口氣，閉眼無視來往的車流，面目猙獰地沖到了對面。

點評

作者為了寫自己趕時間闖紅燈的情景，做了很多鋪墊，先寫環境的燥熱，再寫周

圍人群的忙碌，再寫老人、高中生等個體的行為，最后將重點放在“我”的身上，將

“我”闖紅燈的場面描寫得淋漓盡致。

四、點面結合法

點，指重點描寫一個人或物。例如《開國大典》中描寫主席宣布“中華人民共和國中央

人民政府在今天成立了!”描寫毛主席親自按動電鈕升旗及宣讀中央人民政府公告。面，指描

寫大的場面。如描寫會場的布置，描寫人民群眾在開國大典中的激動、興奮的表現。有“點”

有“面”，這樣的場面才真實。

恰當比喻。《開國大典》一課用“排山倒海的掌聲”“雷鳴般的掌聲”“紅流”等比喻,

突出聲勢的浩大，場面的壯觀。突出了人民群眾歡欣鼓舞的心情和無比熱愛祖國的思想感情。

恰當的比喻可以使你的文章增色不少。

場面描寫是一些人物在一定時間、一定地點所發生的某件事的生動畫面。

場面描寫與環境描寫的不同在于：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的；

而場面描寫是以人物活動為中心的“動態”的描寫。

把人物描寫和環境描寫融為一體的才是場面描寫。

寫場面就像是做漢堡，我們下面先來做一個漢堡包：一大片面包，一點青菜，一點調料,

一片火腿，一個雞排...........放在一起壓一壓，連成一個大漢堡。

有小朋友著急了，這個做漢堡與場面描寫到底有什么關系？別急，我們先看下面的場面：

在同學們的鼓勵下，跳繩的同學更起勁了。瞧！陳瑤動作多快，前面的同學剛一跳過，

她就緊緊跟上，像一只輕盈的飛燕。李玲也是跳繩高手，輕輕松松跳過去，開開心心地和前

面的同學擊一下掌，慶祝勝利。

哎呀不好，輪到何天坤了，他等繩就等了半天，就是不敢跳，這個膽小鬼，急死人啦！

旁邊的同學急得直跺腳。何天坤好不容易鼓足勇氣，一閉眼睛，像沒頭小蒼蠅一樣沖進去，

竟然成功了，沒有被繩子打到。可是他卻忘了及時睜眼睛，結果被自己的腿絆了一跤，摔了

個嘴啃泥。

王立緊跟著跳進來，一下子趴倒在何天坤身上。趙晨也莽莽撞撞撲過來，三個人疊羅漢

一樣摔成了一團……

這個場面，乍一看：跳繩的同學更起勁了。這就是一大片面包一一“面”，給人的整體

感受；再一看：身輕如燕的陳瑤、跳繩高手李玲、膽小鬼何天坤、莽莽撞撞的王立和趙晨，

這一個個人，就是面包里面夾的菜一一“點”，給人的個體感受。

面和點合起來就是一個完整的“漢堡包”一場面。

五、特寫鏡頭法

同學們一定很喜歡看電影，很多電影中會有一些特寫鏡頭，也就是用很近的距離拍攝人

的某一部分，放映時可以使這一部分特別放大，使觀眾更好地了解人物的內心活動和思想感

情。

這個鏡頭叫做特寫鏡頭。我們寫場面的時候，可以借鑒這種方法，用文字來表現“特

寫”的內容，我們稱之為“特寫鏡頭法”。一起來看下面的片段:

放風箏比賽開始了，同學高舉著風箏，在草地上奔跑著，五顏六色的風箏爭先恐后地飛

上瓦藍的天空。

嘿！風箏的式樣可真多，有“馬褂”“單腳燕”“蜻蜓”“金魚”“蝴蝶”“孫

悟空”……它們在空中各顯神通，使人目不暇接。

你瞧那翩翩起舞的“紅蝴蝶”多艷麗，它好像在驕傲地說：“蝴蝶中間我是王，我的美

麗誰也比不上。”

你看那猴王“孫悟空”多神氣，手舉金箍棒，兩眼爍爍放金光，扶搖直上。

其中，王衛民扎的“黃馬褂”放得最高。他沉著、冷靜，時而慢慢向后退，時而使勁向

后拉。風箏好像領會了主人參加比賽的心情，越飛越帶勁。

圍觀的人們也被它們吸引住了，都仰著頭在欣賞著，目光緊緊地追隨著這些美麗的風箏,

有時還發出“嘖嘖”的稱贊聲……

這個作文片段描繪了風箏比賽的熱鬧場面。作者先對同學們五顏六色、各式各樣的風箏

概括描寫，使讀者獲得總印象后，再對“紅蝴蝶”“孫悟空”進行具體描寫。最后，作者

把特寫鏡頭給了“黃馬褂”，不僅寫了風箏，也寫了放風箏的人。

這樣寫使讀者身臨其境，仿佛看到了放風箏的場面。

六、突出主角法

有時一個場面中往往會有很多人，為了達到突出主角的目的，就必須做到主次分明，

詳略得當。要詳寫主要人物的神情動作心理，次要人物的神情、動作心理等就要略寫了。

這種寫法，適用于演出、報告、集會、比賽、剪彩等場面的描寫。例如下面這段：

最后100米，所有的選手都加足馬力，使出了各自的洪荒之力，一個比一個速度快。

我們班吳哲均也不甘示弱，拼命擺動的雙手像喝足了油的機器人，雙腿像風火輪一樣飛

快地超越一個又一個的選手。這時，跑在第一名的選手一看局勢不利，想要保住優勢，可是

也抵擋不住吳哲均猛烈地追擊。

這時我們都激動得離開主席臺，沖向終點線附近，拼了命地大聲叫到：“吳哲均，力口油！

吳哲均，最棒！”我們的心緊張得都要跳出來了。

到了，終點到了……只見吳哲均比之前的第一名快了半只腳沖過了終點線，廣播臺激動

地播出了第一名的獲獎者：“四六班吳哲均同學！”

我們幾個好朋友緊緊地抱住了她，又叫又跳地，親著她的小臉，大聲喊著：“吳哲均，

你真棒！吳哲均，你真棒！”只比第二名相差了半只腳啊！

這個場面描寫的片段中，沖刺的選手是比賽場面的核心。顯然，吳哲均就是這個場面的

主角，對焦點人物進行細致的刻畫，這樣的場面描寫就顯得情趣盎然、形象生動。

七、想象聯想法

場面描寫要通過精選動詞、形容詞，靈活使用修辭手法，使得場面更加逼真感人。同時,

我們還要注意到，凡可以用來寫人的各種描寫方法，也都可以用來描寫場面。例如下面的

片段：

四惠換乘站內等待坐車的人越來越多了，大家四面八方潮水一樣匯集到站臺上，原本寂

靜的站臺瞬間熱鬧起來。男人、女人、老人、孩子三五成群地，時而說笑、時而耳語。隨著

“列車進站，請有序上車……”的喇叭響起，人群立刻聚集到一起，挨挨擠擠如同浪花似的

向前涌去。

前排的人臉憋紅了，雙手攥出了汗，努力讓自己保持平衡，不被人流給沖倒；帶孩子的

年輕媽媽緊緊地把孩子護在胸前，生怕與孩子沖散；上班族抱緊了自己的公文包，小心地保

護著包里的文件；最夸張的是那一大包貨物，沒用主人使勁，自己長腿似的被人流擠進了車

廂。

似乎一眨眼的工夫，人群就從站臺上滿滿地塞進了車廂里，車門都快關不上了。

這個場面寫的是“擠車”，而每一個人的神態、動作，并不一樣，但都能符合每一個的

身份、性格、氣質。帶孩子的媽媽護孩子，上班族抱緊了自己的公文包，最好玩的是一大包

貨物，竟然被擠了進去。各色人等，無不神情畢現，栩栩如生。

八、氣氛渲染法

氣氛是人在一定的環境中看到的景象或者感受到的一種情緒或者感情。無論什么場面都

會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛，比賽場面會有緊張的氣氛，送別場面會有難舍難分的

氣氛。寫出場面應該有的氣氛，才能給人一種身臨其境的感覺。來看下面的片段：

我來到考級中心的大門口，看到這里已經來了很多家長、老師和準備考級的孩子。有的

考葫蘆絲，有的考古箏，有的考薩克斯……有的考生好像胸有成竹，坐在那里安靜地等待；

有的考生則愁眉苦臉，可能是剛才演奏時沒有發揮好；還有的考生在考級門口走來走云，也

許只有這樣才能穩定自己緊張的情緒吧！

看到這么多來參加考級的，我的心一下子也緊張了起來，真怕考試時，吹不好竹笛，讓

我怎么向老師、父母交差呀！

我焦急地坐在等候區，爸爸見我緊張，拍了拍我的肩膀，說：“你是個男子漢，只是個

考級，沒什么大不了的，相信自己能行！”聽了爸爸的話，我好像吃了一顆定心丸，原本緊

張的心，一下子放松了。

這是一個考生等待藝術考級的場面，這個場面中有很多考生。描寫這些考生的目的還是

在于突出作者自己的緊張。所以，作者把大量筆墨花在了“我”的心理描寫上。使得這個特

寫鏡頭給人留下了深刻的印象。

記敘文是以寫人敘事為主的文體，精彩的場面描寫可以營造特定的氣氛，給讀者

身臨其境之感，讓讀者能更好地體會文章要表達的情感，因此，我們要好好學習，牢

牢掌握這種寫作方法。

一瞬間

自習課的鈴聲響過,有的同學馬上靜下心來埋頭于作業，有的同學雖然在延續著問題的

討論，但也已將聲音壓倒最低程度，可還有一部分同學卻在天南地北地瞎扯，有的甚至還在

縱情高歌哩。教室里一片嘈雜聲。“難得一節自修課，沒有老師來管，憑班干部怎能維持秩

序！”有人嘟噥道。

忽然，門裂開了一道縫，教室里頓時寂靜下來：討論問題的立即終止討論，神聊的以最

快的速度端坐過來，談笑的馬上將張得近似“0”型的嘴巴閉上，哼歌的趕緊用手捂住了

嘴【點評】

門開了。但當老師一腳踏進教室時，“啊”聲四起，緊張了一下的不守紀律的同學都“輕

松”起來一一原來推門的是催作業的任課老師，不是班主任。【點評】

“啊！嚇死我了！”“啊！嚇得我出了一身冷汗！”

教室里又“嗡嗡嗡”地響開了。有的同學為了抄作業還在走道里竄來竄去，活像一群忙

著采蜜的蜜蜂。【點評】

過了一會兒，門再次被推開了。大多數同學還沒反應過來，可班主任已挺立在了門口，

并習慣地用嚴厲的目光向教室里掃視了--遍。【點評】

在這一瞬間，回首講話的，身子只扭了一半便僵住不動了；攤銷的，立即趴在了桌子上;

哼歌的，趕緊在桌上豎起了書本；在走道里走動的，立刻擠坐在就近的同學的座位上，掂著

半個屁股【點評】就在這一瞬間，教室里靜得連不守紀律的同學的急促的呼吸聲都

聽得清清楚楚。曾發出嘟噥和心里正在嘟噥的同學，此時依然低頭做著作業，只是臉上綻出

了一絲并無惡意的微笑。【點評】

食堂搞笑一瞥

11：30分（11：35分下課），講臺下不約而同地出現了一陣陣騷動聲，同學們個個蠢

蠢欲動，好像一場預謀已久的動亂就要爆發了。【點評】縱使老師在講臺上講得唾沫橫飛，

面紅耳赤，但臺下的同學思緒早已飛到食堂，接著肚子便有節奏地響起了打鼓聲。外號為“警

犬一號”的小丁更是憑借他那“萬人之上，群狗難及”的靈敏嗅覺先飽嘗了一頓，不知羨慕

了多少人！

“一秒，二秒，一秒”鈴一一雖然這鈴聲同學們早已聽得麻木了，但在這特別時刻，這

鈴聲卻如沖鋒號，讓早已準備就緒的同學們個個像離弦的箭，以百米沖刺的速度直沖食堂，

肌腸轆轆的他們像一群久不覓食的野狼突然見到獵物一樣，所到之處，無不塵土飛揚，風聲

嘯嘯。

而食堂的景象更是壯觀不可言也。只見人頭攢攢，黑壓壓一片，里三層，外三層，不禁

讓人想起韓寒的三重門，那景象可謂將“弱肉強食”的韻意表達得淋漓盡致。再仔細一看,

同學們的饑餓之狀真可謂與非洲難民不相上下。有踮起腳尖的，有鉆人洞的，也有膘壯之漢

仗勢壓人的……但無論如何，他們個個都睜大眼睛，直瞪著那飯菜，說時快，那時慢，一不

小心那佳肴就成為別人的囊中之物了。若是冬天，或許還有幾個高大的女生敢與男生一比高

低。但一到炎炎夏日，大家都汗粘粘的，女生們誰敢冒著被汗味熏死的危險去爭一口飯呢？

正是由于這十里飄香的汗味——女生們稱為“男人味”，女生們只好退居二線。因此11:

50之前食堂總是男生的天下。

若說同學們打飯的情景讓人不敢恭維，那么其吃飯之狀便更是讓人哭笑不得了。瞧，號

稱“飯團”（因其飯量大，而且肥得圓溜溜的，故得此榮稱）的朱大凡正準備用餐，面對著

兩個飯盒，一大碗湯一一此飯量創此飯堂最高紀錄，只見他左手拿湯匙，右手拿筷子，左右

手交替使用，雙管齊下，效率特高，再加上他那張“獅子嘴”，其速度至今無人可比。再看

“火柴兄”小扁，別看他瘦得皮包骨，所謂人不可貌相，海水不可斗量，他的食量也是不可

低估的。“日啖三個蛋，魚肉菜蔬各二兩”是他的最低標準，可惜他的腸胃是“直通管”，

只負責食物的輸送，卻缺乏吸收營養的功效，因此他始終與“膘”“肥壯”無緣，只能與“火

柴”“腌菜干”等做伴，可悲！可嘆！【點評】更有甚者在狼吞虎咽之際一不小心竟將飯粒

粘到鼻梁上，可謂“中原一點白”，讓看到者忍俊不禁……

紅樓夢第四十回片段選

賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃

一個老母豬不抬頭.”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大

笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子曖喲，寶玉早滾到

賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛

姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，

拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑

上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。

特殊的點名

刺耳的鈴聲急驟響起，馬教授心頭一震，隨即用發顫的聲音說道：“同學們，下課了！”

然而，同學們瞪著大大的眼睛，目光聚在他們敬佩的老師身上，誰也沒有動。四年前。

他們懷著無限的憧憬踏進校園，轉眼，就畢業了。明天，他們將奔向各自的崗位。面對講臺

上這嚴父慈母般的老人，這位才華橫溢而又平易近人的老專家，這位把畢生精力都獻給了教

育事業的老教授，他們是多么想將時光留住片刻，和老教授多呆一刻啊!悵然之中。他們每

個人還意識到，只要這個班集體一解散，就意味著他們這一生再也難以相聚了。

馬教授望著自己的學生們，喉結動了動，他很想再次宣布“同學們，下課了”，但嘴巴

張了張，竟未能說出，整個教室一片寂靜。

這時，班長站了起來，紅著眼圈說：“老師，您給我們點個名吧！”

沉默打破了，同學們終于找到了一個釋放點，渴盼地望著老師，說：“對!老師，您就

給我們再點個名吧！”