大數據時代的教育均衡發展教育均衡問題的由來

教育均衡由一個重大的社會問題——教育機會均等或教育機會公平——而來。

1967，美國著名社會學家科爾曼主持的研究報告《教育機會均等》發表，這是關于教育公平最有影響的研究成果之一，由于這項研究，科爾曼被選為《紐約時報(New

York

Times)》

的年度封面人物。科爾曼對“教育面前機會均等”的概念作了特別清晰的分析，討論了五種教育機會均等的界定。教育機會均等的內涵

“教育機會均等”包括三個不同的層面，即起點平等、過程平等和結果平等。

起點平等是指教育機會的平等、入學機會均等。與學業成就平等相比，是一種最低綱領的公平要求，在實踐中尤其指保障兒童接受免費的初等教育／義務教育的權利和機會。取消擇校、分班就是保障起點的均衡

過程平等（或參與平等），是指個人或群體在教育的不同部門和領域內經歷和參與的性質和質量，例如個人參與教育的選擇性，各級各類教育之間的開放性、可流通性，以保障個人能夠接受自己所需要的教育。

過程平等涉及學校教育資源的投入與分配。例如：學校符合國家辦學標準，辦學經費得到充分保障；教育資源滿足學校教育教學需要；教師配置更加合理；班額符合規定要求等。

教學資源不足怎么辦？——靠大規模免費在線課程（慕課）？這些方法都不能保證教育均衡發展。

課堂教學除了完成課程的認知性目標外，更重要的是其社會性——師生眼神交流、生生面對面的實時互動深化了問題的理解，尤其在網絡時代，那種面對面的互動彌足珍貴。而社會性發展也是核心素養的重要組成。

結果平等是指最終體現為學業成就、教育質量的平等，是一種實質性的、目標層面的平等。接受大學教育經常被視為是結果平等的目標。教育均衡不是單純的公平，而是公平而優異，這成為國際教育改革與發展的主旋律公平而優異的教育支撐學生個性化發展

公平而優異可理解為優質均衡。在優質均衡中，“優質”不是指向教育資源，而是指向教育質量；不僅指向學校的教育質量，更指向每個個體的學習質量。優質均衡注重學校教育質量和學生學習效能的提升，是一種內涵式均衡發展。

給每一個人平等的機會，不是僅僅對每一個人一視同仁，機會平等是要肯定每一個人都能受到適宜的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人特點的。所以，優質均衡是讓每個學生獲得其最佳的發展機會——個性化教育

國際優質均衡教育的特點：個性化教育、基于核心素養的教育、培養適應性專長的教育——學會變革和創新。個性化教育依賴大數據

個性化教育需要因材施教，因材施教依賴大數據。大數據是把數學算法運用到海量數據的分析上來預測事情發生的可能性。學生個性化學習過程的記錄——學習偏好和習慣學生學習過程的不足與疏漏彌補個體知識結構化的不足，發展其能力優勢進一步推進“核心素養”或“21世紀能力”的培養核心素養是什么？

1999年，德國普朗克研究所的學者FranzE.Weinert受OECD委托研究勝任力概念（

Concepts

of

Competence

），Competence的本意是“才能”、“能力”、“效力”、“精通”或“技能”，其拉丁

文的詞根是指“認知”和“勝任某種職責”，即今天所說的“勝任力”而“核心勝任力(key

competencies)”是指應對未來的挑戰的能力，與企業的“核心競爭力(core

competence)”相對應。

臺灣教育界首先把這個詞譯錯，如臺灣中正大學教育學院蔡清田就錯誤地以為“素養”，其實“素養”在歐盟文獻中明確地用

“literacy”,PISA就是測試素養的。可能用學習能力來表達更恰當，通過持續學習應對變革。九年國民義務教育(學科知識)國民中小學九年一貫課程改革(基本能力)12年國民基本教育課程改革(核心素養)將學科知識與基本能力擴大為「核心素養」培養生活所需的自主行動、社會參與、溝通互動等核心素養9我國臺灣地區的教育改革臺灣的核心素養界定模仿臺灣版本的大陸“核心素養”核心素養在于應對未來社會的變革

歐盟提出核心勝任力（國內翻譯為核心素養）——實質就是能應對變革的學習能力（學力）。

公式表示：核心素養（學力）=（認知水平×學科內容）×問題情境（類型）評價分析應用理解記憶學科核心素養發展知識類型或情境問題問題難度個性化學習的前提是對每個學生的學力發展水平都了解。認知水平創造情境問題-PISA樣題：滑板

艾瑞克是個滑板迷，他到一家名為“滑冰者”的商店看一些商品價格。

在這個店里，你可以買一個完整的滑板，也可以買一個板，一套４個輪子，一套２個轉向架，一套配件，再自己組裝成滑板。商店里商品的價格如下：產品價格（以ZEDs計算）已鑲嵌好的滑板82或84板40、60或65一套4個的輪子14或36一套2個的轉向架16一套配件：軸承、膠墊、螺栓和螺絲帽10或20

問題2

店里有三種不同的板，兩套不同的輪子，兩套不同配件。轉向架只有一套可選擇。艾瑞克能組裝幾種不同的滑板？Ａ．６Ｂ．８Ｃ．１０Ｄ．１２正確的答案是Ｄ。

這道多項選擇題屬于個人情境，難度值４級水平。所需要的信息都清晰地呈現出來，涉及的數學知識是最基本的常規運算：３×２×２×１。如果排列組合運算，他們可以列舉各種組合的可能性。

這道題屬于再現能力集。所涉及的計算屬于數量內容領域。要成功地解題，學生必須在正確解釋文本和表格后，準確

運用一種運算法則。這就增加了情境的復雜性。2007年選擇題第4題:情境問題個性化教育方案：會課智能化教學平臺學生：定制化學習計劃與學習管理、學習內容教師：定制化教學內容與教學分析，因材施教家長：參與孩子學習，及時掌握學習動態掌握學習理論學生最近發展區自適應學習會課教學評測平臺通過分析每個學生的學習過程進行定制依據學習科學理論掌握學習理論所謂“掌握學習”，就是“所有學生都能學好”。

以集體教學（班級授課制）為基礎，只要給與學生個性化的幫助、一定的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。

學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞最近發展區

個體的發展水平分為兩種，第一種水平是現有發展水平，即由于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平；第二種是“潛在發展水平”指在有指導的情況下借助別人幫助所達到的解決問題的水平，即人們平時所講的“潛能”，這就是“最近發展區”。跳一跳可以摘桃子核心素養（學力）=（認知水平×學科內容）×問題情境（知識類型）認知水平在不同學科中的反映記憶理解應用分析評價創造語文單詞篇章意修改病分析課賞析名作文義句文篇數學解答文字題（綜合應用題），不同對多種解法作出判斷改變參量的編題單元知識的綜合運用外語單詞理解句式、篇章意義通過范文的作文獨立分析，并英文創作鑒賞以英語為例：作文屬于應用層面，但需要單詞量和語法和句法的基礎，前面基礎弱，作文水平就難以提高，但要掌握句法，又得不斷學習范文。法二：直接由T=2選D.三角函數的小題主要考查三角恒等變換，三角函數的圖像與性質.知識點小，難度不大.2015年課標2卷沒有考三角函數的小題.認知水平屬于記憶2007年選擇題第10題，認知水平屬于“理解”本題關鍵在于特殊值用的應的整數法一：由已知函數關系式，先找到滿足由 的唯一性列不等式組求解.又是唯一的使的整數，經檢驗，D.符合題意，故選這道題在認知水平上屬于“分析”2015全國1卷12題案例1：同一個考點的三道考題（四）閱讀下面的作品，完成第14—16題。（8分）阮郎歸·初夏

蘇軾初夏綠槐高柳咽新蟬。薰風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。微雨過，小荷翻。榴花開欲燃。玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。14.“詞”這種體裁的別稱是

。（1分）2007年上海卷案例1：同一個考點的三道考題（四）閱讀下面的作品，完成第14—16題。（8分）鏡湖女（南宋）陸游湖中居人事舟楫，家家以舟作生業。女兒妝面花樣紅，小傘翻翻亂荷葉。日暮歸來月色新，菱歌縹緲泛煙津。到家更約西鄰女，明日湖橋看賽神。14．從體裁上看，本作品屬于（

）（1分）A．古體詩B．近體詩C．歌行D．詩余2014年上海卷案例1：同一個考點的三道考題（四）閱讀下面的作品，完成第13—15題。（8分）隱凈山中大雨

（南宋）張孝祥青峰度云氣，幽壑舞回風。山神助我奇觀，喚起碧霄①龍。電掣金蛇千丈，霆震靈鼉②萬疊，洶洶欲崩空。誰瀉銀河水，傾入寶蓮宮。

坐中客凌積翠，看奔洪。人間應失匕箸③，高處獨從容。洗盡從來塵垢，潤及無

邊焦槁，造物不言功。天宇忽開霽，日在五云東。[注]①碧霄：隱凈山有碧霄泉。②鼉：鼉龍，揚子鱷。③匕箸：羹匙和筷子。13．這首詞的詞牌應是（

B

）。（1分）A.沁園春

B．水調歌頭

C．雨霖鈴

D．八聲甘州2015年上海卷安德森：學習目標和內容分類知識維度認知加工維度記憶理解運用分析評價創造事實性知識200720142014201520152015概念性知識程序性知識元認知知識基礎教育中的AlphaGo

:運用算法提升每個學生的學力發展水平123目標優秀學生普通學生基于最近發展區判斷的問題解決實際學力發展水平原來學力發展水平給予每個校長公眾號：方便查看校長公眾號：方便查看大數據給教育均衡帶來什么？首先是反饋。通過測試收集各種數據。

通過海量數據的分析和挖掘，我們能夠建立過去無法獲取的學習過程模型，并用于每個學生學習過程的處理。

我們還能用新的方式組合數據，并充分發揮作用以提高學習理解和學業表現，同時分享給教師和管理者以改善教育系統。大數據給教育均衡帶來什么？其次是個性化。我們需要的是“不同尺寸適合不同人”的定制方式。

在未來，學習決不會是以同樣的順序和