2023年加減混合的教學反思加減混合的教學反思

加減混合的教學反思

時間：2023-04-1418:27:59

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二年級連加連減加減混合教學反思

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一年級《加減混合》教學反思

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身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思須要留意哪些問題呢？下面是我為大家收集的加減混合的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

加減混合的教學反思1

本節課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的駕馭加減混合運算的運算依次，并解決相關的問題。力圖數學計算教學體現算用結合，為了順當突破本節課重點難點，我進行了細心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習愛好。因此我依據學生的實際狀況，本課從課前先復習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節情境學生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的嬉戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、駕馭算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究運算依次和方法，組織學生進行溝通，讓學生親身經驗探究過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清楚思索的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數學表達實力。算法的選擇上敬重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到勝利的快樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開才智之門等好玩的練習，引導學生利用所學習的的`學問，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步駕馭分數加減混合運算方法多樣性，進一步拓展學問，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的主動性，達到事半功倍的效果。

5、在教學過程中，對于調動學生的主動性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我始終在思索。我當時用以后會學到來告知學生。我想在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學生的原有學問更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的缺憾。

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有缺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

加減混合的教學反思2

本節課由于有上節課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡潔點，接受實力也更強一些。整堂課我還是實行以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算依次。

在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，的確有利于促進學生感悟與理解運算依次規定的`必要性與合理性。同時也發覺，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，須要有針對性的輔導和孩子自身實力的提高才能予以解決

加減混合的教學反思3

1、有理數的運算是數學中許多其他運算的基礎，培育學生正確快速的運算實力，是數學教學中的一項重要目標，在加減乘除、乘方這幾種運算基本駕馭的前提下，學生進行混合運算，首先應留意的就是運算依次的問題，老師應告知學生這幾種運算可以分成三級：其中加減是第一級運算；乘除是其次級運算；乘方與開方是第三級運算。

2、小組探討有理數運算法則后，老師應提示學生堅固駕馭有理數混合運算的幾項規定，在教學時，要留意結合學生平常練習中出現的問題，剛好訂正學生在運算上出現的問題，特殊是加入乘方以后，學生對乘方運算不熟識，簡單算成加法或底數與指數相乘。

3、學生在運算符號多的時候簡單出錯，須要進行針對性講解。

4、組織學生在課堂上玩24點嬉戲，創設良好的`氛圍，讓學生動腦動手動口，不僅可以提高學生學習愛好，訓練學生的思維，還可以培育學生的數學運算實力和數學表達實力。

加減混合的教學反思4

有理數的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。

講完這節課，我的相識有以下幾個方面：首先，依據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法詳細，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深化，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的分析應多引導學生嘗試分析，這一點老師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應當讓學生說出錯的緣由，多數明白，還要著重強調易錯點。我不應當帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參加主動性。假如能讓學生講解自己的.做題依次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最終，由于對課堂教學環節把握不到位，應當在練習結束后適當課堂小結，比照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發覺學生出錯的真正緣由，共同去解決出現的問題。我們做老師的往往認為一道題很簡潔，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛起先學習的兒童去比較。

教學工作是一項須要不斷探究探討的事情，須要一如既往的熱忱和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結閱歷教訓，跟上不斷發展改變的教化新形勢。

加減混合的教學反思5

這節課的教學內容是加減混合運算，是我這學期上的課題為《培育小學生運算實力的探討》的試驗探討課。加減混合和連加連減一樣，是本冊教材的一個難點。這節課的教學目的是除了通過視察，讓學生聯系生活情境，進一步理解加減混合的含義和計算依次外，還要培育學生仔細看、聽、說、寫、算等良好的學習習慣。讓學生在解決問題的過程中，體會數學與生活的聯系，培育數學應用意識。。課后，每個聽課老師都給了我許多的看法，讓我受到了很大的啟發。下面，我談談自己的課后反思：

一、做得好的方面。

1、創設學生熟識的情境，在實際中解決數學問題。

我們知道，生活離不開數學，數學離不開生活。數學學問源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟識的生活世界動身，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的愛好與動機。使學生初步感受數學與日常生活的親密聯系，并能學以致用。在教學例題時，我設計了學生熟識的上車、下車的生活情境，先讓學生看一看，說一說，接著讓學生擺一擺小棒，再讓學生把上車、下車的人數改變過程演一演，從而使情境中的動作變為學生自己親身經驗的活動，再現情境中的動作過程，在活動的過程中，提出問題解決問題。這樣不但可以幫助學生理解加減混合的含義和計算過程，又能幫助學生感受生活里須要用加減混合計算的現實問題。

2、在競賽中增長信念，培育良好的學習習慣。

一年級是學生良好學習習慣養成的初級階段兒，如何才能培育良好的學習習慣呢？兒童好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要常常創建機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿意，要不斷激勵他們樹立信念，增加志氣，勝不驕、敗不餒。如在視察主題圖時，進行“比一比，看誰視察得最細致；把你們看到的在小組里說一說，看誰說得好。”在練習的聽算和看算題中說：“比一比，看誰聽得最仔細、看得最細致、算得最精確。”在抄寫題和計算題中也設計了：“比一比，看誰寫得最端正，看誰算得有對又快。”在這一教學環節中，讓我驚喜地發覺，平常不愛學習的孩子盡然也能利用小棒、小手指仔細地計算起來。這樣不但能增長孩子的信念，提高孩子的學習主動性，從而也培育了孩子的聽、說、寫、算等良好的學習習慣。

二、存在問題與努力方向

1、其實一年級學生對許多新授學問已經駕馭了，我想課堂中培育學生的學習愛好是很重要的。在教學設計中，我采納了比較活潑的教學活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。，讓學生在輕松的氛圍中體驗勝利的歡樂。例如在新授學問的引入中，我采納的是聽兒歌引入，在鞏固練習中，我采納演節目、唱兒歌、找摯友等嬉戲活動形式。學生的主動性很高，課堂氛圍很好。。應當說課堂中多采納這種活動形式能提高學生學習的主動性。我在這方面要留意的問題是往往只留意游嬉戲的樂趣和學生的參加，而沒注意嬉戲本身的學問教化性，在教學中我始終沒有特殊強調計算的依次，而這恰恰是本課的教學重點，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創設情境的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了學問的學習。今后這一點要尤其留意，要注意對教學內容的探討、思索，必需緊緊圍繞教學目的，多思索一下這個情境是否會有干擾作用。

2、教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的動身點和歸宿。新課程下的教學目標變得更為多元，更為詳細，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有許多的疑問，須要進一步的努力，比如在把握目標預設與課堂生成的`關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過程中，我的要求是“把你剛才看到上車、下車的改變過程用小棒擺一擺，邊擺邊說”，有一些小摯友出現了多擺或少擺的狀況，可我膽怯 時間不夠，并沒有多花時間剛好訂正，沒有深究為什么他們會多擺或少擺，是數的方法上的問題，還是由于算錯的緣由，我只是簡潔地要他們跟我再擺一遍。課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一樣的狀況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

通過這堂課，讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

加減混合的教學反思6

分數加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的支配，通過引導學生分析解決實際問題的數量關系，使學生理解分數混合運算的運算依次是和整數加減混合運算的依次一樣的。至于詳細的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數量關系。在解決這類問題時須要把被減數看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生簡單混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了特地的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。

在計算教學中，學生解決問題的策略經常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應當給與確定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的學問，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發覺最優化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生假如能夠很快找出三個分數的公分母，采納一次通分的方法進行計算，一般不必作詳細的說明，更不應要求其他學生也駕馭這樣的方法。從實際狀況來看，由于教學找最小公倍數和通分的時候，遇到過找三個數的最小公倍數和給三個分數通分的練習，老師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而精確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜愛的方法進行計算。同時，通過比較，學生發覺減法的性質在分數計算中同樣適用，從而完成新學問的教學，也完成了新舊學問的遷移。

計算是由于解決實際問題的須要而產生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，經常忽視計算的現實背景，為了教計算方法而教，減弱了計算與實際問題的`聯系，不利于學生體會計算的實際意義。因此，老師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲得信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務，使問題的解決與學生思維實力的訓練結合起來，既強化了所學的學問，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中隱藏著豐富的數學信息，在體會計算價值的同時，發展學生的應用意識和實踐實力。

加減混合的教學反思7

本節課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡潔點，接受實力也更強一些。整堂課我還是實行以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例題時，首先我出示掛圖以情景導入，讓學生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業員所說的話，思索從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算依次。讓學生自己去發覺在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算后組織溝通，在溝通中明確運算的依次。對于運算依次的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的.依次。

不足點：

本節課內容看似簡潔，但卻是最簡單出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題實力，特殊是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是略微講了一下，很多同學都未進行深化思索，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業中都出現了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。

加減混合的教學反思8

對于環節一，課的起先我把好玩的撲克牌嬉戲引入課堂，綻開了以學生自主學習為中心的教學，這極大的激發了學生學習的熱忱和主動性，活躍了課堂氣氛，使傳統、單一的有理數加減混合運算法則的教學變得生動、活潑。有理數加法、減法的法則在嬉戲中反復運用，從而為有理數加減混合運算學問技能目標的實現奠定了堅實的`基礎。

在環節二中，對“學問與技能”目標的學習，不能單從是否記住或者駕馭的層面來推斷，其中很重要的一點是學生是否真正理解了這些學問或技能背后所隱含的數學意義。傳統的“概念教學”對學問駕馭主要集中在學生能否記住概念的定義，能否從給出的幾個選項中選擇出一個有關這個概念正確例子，或者在幾個相近概念之間區分出符合條件的某個概念。新課程對“概念教學”遠不僅于此。《課標》中對概念真正的理解意味著：學生能夠自己舉出肯定數量的有關這一概念的正例和反例；能夠在幾個相近概念之間比較彼此的異同，并且相識到在這些差異上不同的概念所對應的不同說明；能夠將概念從文字的表述轉換成符號的、圖像的、口頭的描述或表示。

在課的最終，通過變式訓練，即變更嬉戲規則，讓學生進一步相識到撲克牌的加減運算實質上就是有理數的加減混合運算；通過適當的課堂練習加強、鞏固有理數加減的運算法則。最終實現有理數加減混合運算的學問技能目標。

加減混合的教學反思9

“加減混合”這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材支配了兩個例題。它們在編排上基本相同，因此我在設計上體現了“教—扶—放”的原則。

依據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的主動性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲得新知，并培育了學生的多種實力。

為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：

1．利用舊知，鋪路搭橋

課伊始，復習了10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一學問的復習及5+3—2

10—5+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊學問的切入口，從而有效地突出新學問的重點，為突破難點做好打算。

2．體現教學活動的雙主體性，實行各種學習方式，使學生主動主動地參加學問的形成過程。

教學中，老師演示與小組合作探討相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于主動的思索狀態，體現教學活動“教—扶—放”原則，提高學生的自學實力，如例2的教學。同時老師還重視讓學生進行視察、比較概括規律，把加減混合與連加、連減聯系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、好玩味，培育了學生的視察概括實力及解決實際問題實力。

3．生動好玩的電腦畫面調動了學生的思維，奇妙好聽的故事提高了學習的愛好。

電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色調等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的'學習愛好和熱忱。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。

低年級學生喜愛聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由白天鵝來牽線，在森林中完成例題和練習。大森林里所發生的一個又一個美妙的故事，事實上就是例題和練習題。這樣激發了學習愛好，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學學問。

總之，本節課的教學設計留意到為充分調動全體學生主動參加學習的主動性創建條件，使他們學得輕松，學得歡樂，真正體現了上課伊始留意力集中，下課之時仍能愛好盎然，做到了教與學融為一體。

加減混合的教學反思10

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

師：你會列式計算嗎？

生獨立計算，后全班溝通

生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個筆記本的價錢。

師：15+20表示什么？

生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個筆記本的價錢。

師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。

（反思：這里是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算依次，但這個運算依次不能由老師干脆告知給學生，而是要老師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發覺。教學時，老師很自然地聯系題意，讓學生理解計算依次：先算乘法，再算加法。）

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

生獨立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營業員你情愿嗎？

全班同學大笑。

（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的`依次來計算的，而這題乘法在后面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，老師沒有指責，沒有呵斥，簡潔的一句“假如你是營業員你情愿嗎”就讓學生深刻地相識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進行計算的學習充溢了期盼。）

師：誰能告知他什么地方不對？

生：這道綜合算式應當先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

師：細致視察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計算時我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯系這兩道題，你有什么發覺嗎？

生：在混合運算里，假如算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

（反思：在學生領悟兩道混合運算的計算依次的基礎上，老師讓學生說說兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運算的一般規則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，老師始終只是引導者，讓學生聯系題意，獨立思索，得出結論。）

本課教學中，老師將數學與學生的生活緊密結合，使數學課親切、富有生命力。教學過程中，老師始終將學生推向認知發生的主體地位，體現的特點是：引導探究，注意體驗。

一、結合生活實際，提出數學問題。數學教化家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”本課選擇學生寵愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，幫助學生理解運算依次。運算依次是人們共同遵循的計算規則，是一整套合理的規定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，老師沒有簡潔地告知學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算依次。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

三、利用生活閱歷，進行獨立思索。獨立思索是學生自主探究的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，老師結合學生實際，利用學生的已有生活閱歷，經驗數學問題的獨立思索，讓學生在全班溝通時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現自己，主動地參與課堂的學習活動。

四、獲得新知后，建立數學模型，解決生活問題。老師在授完新課后，通過學生的自主探究溝通，得出解決混合運算的一般規則，然后讓學生利用這個規則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學學問。

另外，老師在課堂中為學生創設和諧的教學氛圍、寬松的學習環境，讓學生在課堂上自主輕松地學習，在這過程中不斷培育學生的創新精神和實踐實力。

加減混合的教學反思11

今日教學了《加減混合》一課，這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材支配了兩個例題，由于是靜止的圖，學生視察起來會有肯定的難度，因此我在學習例題前先設計了幾個學生實際的情境表演，既對前面連加、連減的學問進行了復習，又由此引出了本節課的新知。

剛一上課，我干脆讓3個孩子站在臺前做嬉戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們依據學生的表演完整的將整個過程講解并描述了出來。“那你能提出一個數學問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都特別的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學生敘述看到的過程，并提出問題，進行解答，學生的愛好依舊很濃，這一環節就在創設的這種生活實際場景中，對學生進行了一次直觀提示性的復習：連續來，全部用加法，連續走，要從總數中連續去掉。

上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，因此在進行新授課時我又利用上下車的`情境表演引出新授課：現在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人。”這時，學生都身臨其境，心情高漲，沉醉在自己參加的情境之中。在這一活動化的情境中，當老師說出下車3人，車上的3個同學從車上走下去時，學生立刻舉手說：“下車的3人已經不在車上了，要減掉。”“這時又上車2人。”“又上車2人就要再加上2人。”這時，再培育學生的估算意識：“請同學們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學生很快估算出“車上的人削減了，因為下車的比上車的多1人”，同時學生還出現了不同的解決問題的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等。活動化的情境為學生找到不同的方法解決問題供應了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

加減混合的教學反思12

今日，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應當很自然的會將學問遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我打算了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟識回憶起小數的加減法計算方法。

因為本節課的重點是解決小數連減的運算依次，體會每步計算的意義。內容相對較為簡潔，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經驗小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最終視察三個算式后，得到本節課的重點是駕馭小數的加減混合運算的運算依次。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發覺，在視察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算依次和以前學過的整數運算依次是一樣，讓孩子自己去發覺，去總結，而我始終處于引導、合作的地位，不僅培育了孩子的視察實力和主體性，也體現了新課標中所提倡老師的主導性，最終通過練習讓孩子順當的駕馭了新知。

整個教學過程完成后，學生對我說，好簡潔。從學生的反饋中，我清晰的知道，學生是徹底的明白學會了本節課的內容。

本節學問點班上絕大多數學生已駕馭了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的實力已經起先形成，假如有適合學生自學的'課程，那么，我以后會接著放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培育和熬煉學生的思索實力和概括總結的實力，同時更多的熬煉了學生的視察實力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

加減混合的教學反思13

依據學生的年齡特征，結合高效課堂教學模式，本節課定好了學習目標，學習重，難點后，激趣目標利用例題導入，創設問題情境，讓學生通過視察、分析等一系列思維活動得出加法運算律在進行加減混合運算時可簡化計算。

通過分組互動學習方式活躍課堂氣氛，抓住學生留意力，充分調動學生學習的主動性，達到鞏固學問的目的.，提高學生的運算實力，并且加強學生彼此間的合作，增加集體榮譽感。讓學生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培育學生思維的創新性、敏捷性。在課堂的組織上，細心支配：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作溝通”各個環節組織有序，取得了良好的教學效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學生能快速而精確的分析問題的實質。

我想我們在教學時，應激勵學生算法多樣化，在詳細情境中體會減法轉化為加法的運算含義，在進行加減混合運算時，可以適當運用加法交換律和結合律來簡化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前老師還要仔細總結、分析學生在進行有理數加、減混合運算時常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時，有意識地幫助學生改正。

加減混合的教學反思14

《分數加減混合運算》這節課是在學生駕馭同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉侯寨的教學情境中，我激勵學生獨立思索，敬重