第第頁《圓的認識》教學反思

《圓的認識》教學反思1

本屆課通過同學的折和量，來發覺感知圓里的知識，援助同學形成表象，為同學探究圓各部分的名稱，猜想圓的特征，起了很好的鋪墊作用。

同時在動手操作活動中，讓同學參加了學習過程，使同學在知識的形成過程中發揮主體作用。在同學經過操作，對圓的知識有了肯定的感性認識的基礎上，讓同學自學課文，再通過相互溝通，使同學逐步建立了完整的正確的概念。

運用"猜想驗證"的方法，引導同學借助操作過程與已學過的半徑、直徑對圓可能有哪些特征，進行了合理的猜想；通過小組爭論溝通、相互補充，提高了同學分析推理技能；然后讓同學自己想方法驗證，使同學的求異思維得到進展；畫圓是這節課的非重點內容，那么通過同學自我實踐便可掌控。

本課采納"自主探究式"數學課堂教學模式。按“明確目標一一自主探究，合作溝通——自練反饋，鞏固新知——運用新知，質疑釋疑”的程序實施操作的。教學過程中，充分放手讓同學參加知識的形成過程，讓他們自己去發覺、去猜想、去驗證、去爭論、去合作……

從而實現了“自主探究"，以培育同學的創新精神和實踐技能為重點，努力使同學成為真正的學習主人。同學的學習愛好也可以提高。

《圓的認識》教學反思2

圓的認識一節內容相對簡約，也是很多老師公開課首選的內容之一。很多老師都在挖空心思冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費勁氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實都已經由專家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，假如我們試圖轉變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應當在扎扎實實上好這節課上下功夫。在把這節課上得行云流水上下功夫。

上課伊始，每個老師采用的開課方式過種多樣，但只要吸引住同學就是好的。我采用了投籃的游戲，讓同學從游戲規章入手，我發覺連平常最不愛聽課的同學也積極投入。真的，雞吃米的故事或許不能用在其他方面，但是用在學校生身上的確是可行的。

然后我又趁熱打鐵，讓同學圍繞我站成一個圓。我有意走動，同學也略加思索，集體跟著老師一動在動。這時，我提出了一個問題，圓心決斷著什么？全班頓悟，都在積極主動的投入思索，有一個人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒想起來。但是，他也在仔細聽。

回想自己這些年，也有很多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個字兒，爽!但絕大時間還是自己掌握不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既損害孩子有無用的事情。切記，任何狀況下都要克制。

《圓的認識》教學反思3

師：請同學們拿出預備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發覺。

生：我把圓片對折了一下，發覺了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個半圓。

師：同意嗎？

〔同學都點頭表示同意。這時有一位同學站了起來。〕

生：我不光發覺了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發覺他是圓片中最長的一條折痕。

師：是這樣的嗎？你們認為呢？

〔大多數同學面露迷惑，只有幾人表示贊同。〕

師：你們想不想通過自己動手來弄清晰這個問題？

生：想！

(同學分小組，邊折，邊量，邊爭論。)

師：你們是否同意他的發覺？

〔大部分同學表示贊同，但有一個學習小組看法不全都，他們推選一名同學做代表。〕

生：經過我們小組討論，我們不完全同意他的看法。我們根據不同的方式折圓，通過測量比較，的確也發覺了對折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時我們還發覺它不止一條，而是有許多條跟它一樣是最長的。

生：對！對！我們也發覺了！〔很多同學興奮地附議著〕

生：我還有補充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是四周八方的，而且他們都交于一點。

〔這一發覺也立刻得到其他同學的認同。〕

師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點，這是為什么呢？

〔同學們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。〕

生：我猜這個交點可能是圓的中心點。

師：為什么呢?

生：……〔搖頭，緘默了一會兒〕老師，能讓我用尺子量一量嗎？

師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？

生：想！

〔同學或獨立探究，或合作溝通，忙得不亦樂乎。〕

生：通過動手測量，我發覺這個交點就是圓的中心點。由于由它到圓邊上的距離到處相等。

師：是這樣的嗎？

〔同學們都表示發覺了同樣的現象。〕

生：除此之外，我還發覺圓的這個中心點把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且全部的這些短線段都一樣長。

〔這一發覺也馬上贏得了同學們的全都贊同。〕

反思：

1、老師的“無為”成就了同學的“有為”

整個過程中，老師語言很少，老師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是同學的懸河瀉水，夸夸其談，性格張揚，地位凸現。當同學從現象中生發出難解的問題時，我沒有徑直回答，而是將問題又“妙傳”給了同學，由同學自主地經受解決問題的探尋過程，品嘗著探究著“痛并歡樂著”的感覺，豐富了他們參加學習活動的情感體驗。同學儼然已成為學習活動真正的“主角”；自主地發覺、質疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見同學或折疊測量、或比較觀測、或獨立探究、或合作溝通、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……同學的思維在探究中靈光出現，靈感在溝通中碰撞迸發。然而，假如沒有教者的“無為”隱退，又何來同學的“有為”展示呢？

2、老師精于“助攻”，讓同學浸染數學思想

當有一名同學發覺直徑“都相交于一點”這一現象時，老師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個美麗的“助攻”提出問題“同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？”由個別推及一般，由現象質疑，激發了同學進一步探究的欲望，將同學的思維活動引向縱深進展。它不僅僅是勝利地解決了一個知識點的問題，而且讓同學在經受從個別到一般、由現象到本質的思索過程中，濡染了良好的數學思維品質，更切身地體驗到作為發覺者的勝利感、滿意感與美滿感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是徑直“告知”所遠遠無法企及的。

3、“小組合作”不是老師個人意愿，而是同學的自主需求

最近一兩年，“小組合作”這一學習方式被大力宣揚，甚至成為“評優課”、“公開課”需要具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作溝通不斷，不論問題難易、同學意愿，一律“小組合作”，表面上熱喧鬧鬧，但多是高耗低校。究其緣由，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學習方式各有自己的優勢，只有依據同學學習的實際需要，來選擇適當的學習方式，才能更好地發揮其優勢作用。

在這個教學片斷中，我們發覺對同一難題，有的同學采納獨立探究的方式，有的同學采納小組合作的方式，最終都很好地解決了問題。可見，同學依據自身的技能狀況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，老師尊敬了同學的性格差異，沒有要求或默示同學用什么方式解決問題，而是滿意同學的自主需求。這也是符合新課標關于“學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有性格的過程”的要求。

當然，同學能否真正依據自己的實際狀況，來選擇適當的學習方式，還需要老師的細心引導和援助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學中不斷努力，落實到平常的“家常課”中。

《圓的認識》教學反思4

《圓的認識》是關于概念教學的一節展示課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預備和上課兩方面談談自己的體會。

首先是對這次展示活動的預備。

《圓的認識》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：

1、從日常生活出發感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探究圓的特征——說明應用；

2、情境創設提出自行車輪為什么要設計成圓形——操作爭論認識圓的各部分名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照應解決問題。通過幾次試教，發覺第一套方案更適合同學的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順次來進行教學，其實，對于教學我自己陷入了一個誤區——為制造情境而去制造。這并不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應當給同學呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過程中，同時我也深感討論教材的重要性。平常一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些勝利或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環節，每一個知識點，甚至是老師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時間，研討也將會是無限的。

第二，關于課堂教學的體會：

基于各方面的預備，我在教學中充分聯系生活實際，讓同學回答日常生活中圓形的物體，并通過觀測、操作、爭論使同學認識圓的外形，掌控圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。同學獵取知識愛好深厚，積極主動。詳細有兩方面完成較好：

一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中親密聯系生活實際。

課的開始，我讓同學觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的蹤跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓同學舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現了餐盒、蛋糕等與現實生活常見的物品，讓同學感受圓在生活中的應用。最末爭論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使同學詳細的感知數學應用的廣泛性，調動了同學學習的積極性，潛移默化的對同學進行了學習目的教育。

二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節按部就班：

1、同學掌控了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們精確理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有很多個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這部分內容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發覺補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環節的鋪墊，讓同學邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環節較好的突出了同學動手、動腦、主動參加知識的形成過程的教學理念，同學的分析、歸納技能也得到了進一步培育。

3、放手讓同學自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最末，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓同學進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，同學用眼觀測，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學效果。

最末值得思索和改進的地方：

利用圓規畫圓的環節：教學還不夠細致，在巡察時感覺同學畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發覺有的同學沒有掌控畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑決斷了圓的大小。

《圓的認識》教學反思5

實行新課改對我們每一位老師而言是一個挑戰，但我認為更是一個機遇，它需要老師不斷轉變教學觀念，不斷探究與新課程理念相適應的教學方式，我在教學"圓的認識"時作了以下思索：

1、體驗數學與現實的聯系，激發同學的求知欲。

數學不單純是符號的運算，它來源于生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,制造性地運用教材，挖掘生活中的數學問題，制造了一個充斥活力

的課堂。

課伊始，先讓同學觀測一組自然現象的圖片，同時思索：從這些自然現象中你能找到什么數學圖形嗎？接著再讓同學觀測一組生活中有圓的物體，小結從許多物體中都能找到圓，引入了課題。

同學的進展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是進展同學心智，形成健全人

格的重要途徑。讓學習成為在老師指導下的主動的、富有性格的活動過程。

在同學積極回答生活中在哪兒見過圓？強化了同學對生活中到處有圓的體驗后，我適時創設了假如大詩

李白在這樣的狀況下他會寫一首詩，音樂家會創作一首曲子，那你們現在會做什么呢？在這樣的學習情境下，很好地激發了同學畫圓、討論圓的劇烈求知欲。通過讓同學想方法畫圓，畫完后小組溝通的活動，予以了同學獨立、自由、努力解決問題的時間和空間，在小結有不同畫圓方法的同時滲透相互學習的重要性。但是在解決圓和以前學過的平面圖形有什么不同時，同學遇到了困難，這個環節有待改進。讓同學在多種畫圓的方法中自主選擇其中一種在我們課堂上討論，并說說為什么？順理成章地過度到了用圓規畫圓，先介紹圓規，然后在同學嘗試畫圓的時候同時思索怎樣勝利的畫出圓，讓同學嘗試勝利畫圓后，我要求同學畫出圓規兩腳間的距離是4厘米的圓。并且讓感覺自己畫圓本事大的同學板演，同時歸納畫圓的步驟，接著讓同學在自本上完成，讓剛才板演的同學再介紹畫的圓，這里在依據畫圓的步驟時，引出了圓心、半徑、直徑。整個環節給同學創設了思維的空間，著重引導同學積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獵取知識。

2、體驗動手與思維的關系，滿意同學的求知欲。

加深師生相互溝通和溝通是教學過程的核心要素，提倡教學民主，建立同等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為同學的全面進展和健康成長制造有利的條件。例3要解決數學知識抽象性與同學思維形象性之間的沖突，關鍵是引導同學動手操作。安排同學通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特征。為了援助同學有效地體驗，教材設計了四道爭論題。其中前兩道是通過畫與量獲得體驗：在同一個圓里可以畫出很多條半徑〔直徑〕，且長度都相等。理解“很多條”，感受了線是很多個點的集合；發覺“長度相等”，是圓的本質特征，也是車輪和生活中很多物體都做成圓形的緣由。后兩道題要通過對折圓獲得答案，發覺直徑的長度是半徑的2倍，以及圓有很多條對稱軸，對圓的認識就更深入了一步。同學在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中，探究了圓的特征。但是由于看錯了時間，本環節太匆忙了。

3、體驗知識與應用的聯系，升華同學的求知欲。

《課標》中明確指出，數學來源于生活，并應用于生活。在練習的這一環節中我安排了相關練習。我借助媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發的獨特魅力。

我是如何想起要在自己的課堂里打破常規、沖破樊籬，演繹“走進圓的世界”的呢？是鎮靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長河落日圓”中夕陽下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數學巨著《周髀算經》中“圓出于方，方出于矩”的呼喚？是古老的陰陽太極圖所予以的神奇誘惑？是“沒有規則，不成方圓”這一古訓背后的能量？還是西方數學哲學中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？好像都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動，一貫縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、漂亮些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語言不夠精煉、精確……但我在課堂上真正成為了引導者、推動者和共同思索者。同學在實踐操作、爭論溝通、合作探究中學習了知識，感受、體驗了數學的樂趣，我將不斷地朝著這個目標努力.

《圓的認識》教學反思6

這節課的教學設計，條理清楚，主要分為三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動手操作，認識圓；三、圓的拓展深化。其中二、動手操作，認識圓是重點學習內容，也是同學主要需要掌控的知識點，教學過程主要又分為三步驟：〔一〕認識圓心；〔二〕認識半徑和直徑；〔三〕鞏固和應用。整節課，由游戲入手，經受動手操作，再在生活中舉例并質疑，用所學知識解決疑問。

課堂教學中，我發覺了以下幾個問題，進行反思：

一、對同學的了解不夠。

課堂開始，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預想不到的。1、開始在練習紙上“×”表示紅旗的位置。請你想一想寶貝可能在哪里？用1厘米表示實際的1米，在紙上用點表示出寶貝的位置。這樣的提問，對于境外班同學來說，有肯定的難度，部分同學好像不太聽得懂老師的意圖，老師在講的時候應當再慢一些，每一個小問題后面都要停一停，給同學一個理解的時間。2、依據同學所畫的狀況爭論點可能的位置，像這樣的點我們能找到多少個？〔很多個〕怎樣的一個圖形能將這很多個點表示出來？〔圓〕預設中，這里同學應當有個頓悟的表現，是很激昂的一個小發覺。但是，課堂里也沒有涌現。我想緣由是前面畫得過程有同學沒有領悟好，沒有充分地畫好，也就沒有后面地分析了。一節課有了好的開始，后面的教學過程就會順其自然，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩徑直影響了后面的學習，而主要緣由是老師對同學的了解不夠，沒有讓同學聽明白操作的方法和意圖，沒有等到同學的共鳴。怎樣才能對同學的學習狀況有所了解呢？還是需要多試教，試教不僅熟識教案，而且對同學的學習狀況才能有所了解，就是對教學設計同學會有怎樣的反應？是否需要做一些調整？最末上課時才能心中有底。

二、課堂節奏沒有把控好。

動手操作，認識圓中〔一〕認識圓心；〔二〕認識半徑和直徑；圓心和半徑的學習同學表現得還可以，但是到了認識直徑這個內容時，教學上就顯得比較拖沓。由于前面有了動手操作認識圓心和半徑的過程，這里再重復同樣地步驟去學習直徑，同學的愛好已經沒有了，老師應當適時把控教學的節奏，在同學能說出直徑的定義和特點后，比較快地把這個內容學過。這樣，可以把時間節約下來學習后面的鞏固和應用，也可以讓同學保持比較好的愛好點。課堂節奏的把控是我教學中的一個薄弱環節，一節課的教學中，重難點應當多花些時間，但是時間詳細到每個知識點怎么安排，什么時候可以快點，什么時候應當慢點，比如，一節課上，哪些知識同學已經掌控得比較好了？哪些知識是同學學習的難點？同學學習知識的愛好點在哪里？同學最困惑的又在哪里？這些我還是很欠缺。我覺得主要是我對高班級數學知識本身的掌控還不夠，和對同學的了解不夠，以及課堂敏捷應變和調控技能不夠。尤其是需要同學動手操作的課堂，更是覺得難上加難。當需要同學動手操作時，老師對于課堂的組織也很重要，徑直關系到課堂節奏的把控。所以，我覺得在課堂節奏的把控上我還有許多需要努力的地方。

三、學習所得。

我在網上學習了《調控數學課堂的教學節奏，提高課堂效率》，摘錄如下：

1、培育同學良好的學習行為，課堂教學需要師生的共同參加，因此，良好的教學節奏有賴于老師對同學的學習行為的培育，盡量減削各種不利因素。“例如，有的同學在做課堂作業時拖拉吵鬧；有的在回答下列問題時過于小聲等，這些現象都會破壞教學節奏。因此老師從上第一節課起，就要實時了解同學狀況，向同學清晰傳達老師的要求，鼓舞同學培育良好的學習習慣。只有這樣，才能達到主觀與客觀的統一，師生間協作默契，使各教學要素呈現相對規章的秩序，制造精美的課堂教學節奏。

2、依據教學目標、內容處理教學節奏，快慢得當，教學速度的過快與過慢都會帶來不良的影響。在引入新課時，同學的精神狀態較好，對新知識充斥新奇。這時教學應是明快，生動的。在理解與運用階段，應突出重點，解決難點。對于難點應按部就班，安排多一點時間，一步一步地引導同學，使同學有充分的余地消化每個教學信息點，不至于囫圇吞棗。在突破教學難點后要緊緊抓住同學的學習愛好，快速、科學地進入知識的鞏固與運用階段，使同學體驗解決問題的勝利感，同時實現教學目標。

在教學活動中，推動課堂節奏，陶先生認為“教學法做應當合一”“學的法子依據做的法子。”“在做上學，在做上教，在做上爭論，在做上質疑問難。”在課堂教學中，老師要擅長運用一起一伏的教學節奏把握時機，創設活動情景，掀起“小**”。

《圓的認識》教學反思7

首先，給同學創設學習情境，要突出情境中數學的本質問題。創設情境的目的是為了引發同學探究數學問題的愛好。三個圖形的比較，同學通過認真觀測，發覺圓環的特點，〔引出圓環〕激發了同學的學習愛好。再通過引導同學主動探究，發覺了圓環面積的計算方法。然后通過觀測算式的特點引導出另一種方法。同學在此學習過程中，激活了已有的知識和生活閱歷，溝通新舊知識的聯系。情境本身是為探究服務的，所以我們需要要為同學創設一個能提煉出數學問題的學習情境，促進同學主動探究。

然后，創設的學習情境，要能促進同學情感的培育。要盡可能給予其豐富的情感因素，用數學的情感去吸引同學，激起他們學習數學的熱忱，體會學習數學的樂趣。都說課堂是同學思維成長的土壤，我們老師的聰慧是陽光和雨露，數學課更是如此。在課堂評價時，我想了許多鼓舞同學的話，同學在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和愛好。所以，作為一名新時期的數學老師，我們需要有危機感和緊迫感，加強學習，不斷改進我們的課堂教學方法，細心、盡心設計好每一堂課。多鼓舞同學，讓同學去自己探究新知，在學習中體驗勝利的喜悅。讓枯燥的課堂學習變得有趣，使同學主動參加課堂學校習，孜孜不倦的探究新知，感受學習的樂趣。

本節課我感覺有幾個思索的地方。1，在試一試做完后，我應當立刻總結出要求圓環的面積需要知道哪些條件。〔兩個半徑〕2，圓環是否肯定是個同心圓？假如不是同心圓，它還是圓環嗎？事實上，假如不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間的距離，也就是說大圓面積減去小圓面積。3，涌現環寬的兩個應用題，是否簡約，是否要出示。可能徑直出示“圓形花園四周鋪上一條石子小路，求出小路的面積。”更簡約一些。也更形象一些。4,可以利用同學做的圓環來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環的大小半徑和環寬，這樣就可以形象地讓同學理解環寬的概念。避開了我在練習中涉及環寬的概念而說不清晰

《圓的認識》教學反思8

《圓的認識》是關于概念教學的一節課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預備和上課兩方面談談自己的體會。

一、《圓的認識》屬于幾何概念的教學

在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：1、從日常生活出發感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探究圓的特征——說明應用；2、情境創設引出圓——了解畫圓方法——同學嘗試畫、老師示范畫學習畫圓方法——自學各部分名稱——探究圓的特征——說明應用。通過幾次試教，發覺第二套方案更適合同學的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順次來進行教學，我們的教學，可以異彩紛呈，但是應當給同學呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。

在試教的過程中，同時我也深感討論教材的重要性。平常一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些勝利或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環節，每一個知識點，甚至是老師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時間，研討也將會是無限的。

二、關于課堂教學的體會

基于各方面的預備，我在教學中充分聯系生活實際，讓同學回答日常生活中圓形的物體，并通過觀測、爭論使同學認識圓的外形，掌控圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。同學獵取知識愛好深厚，積極主動。詳細有兩方面完成較好：

〔1〕從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中親密聯系生活實際。

課的開始，我讓同學觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現象都能找到圓的蹤跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓同學舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現了光盤、硬幣等與現實生活常見的物品，讓同學感受圓在生活中的應用。使同學詳細的感知數學應用的廣泛性，調動了同學學習的積極性，潛移默化的對同學進行了學習目的教育。

〔2〕恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節按部就班：a、同學掌控了畫圓的方法后，緊接著利用學具中的圓形紙片讓他們精確理解數學概念：圓心。通過自學半徑、直徑概念，進一步理解圓上、圓外、圓內三個名稱，然后進一步理解半徑、直徑。b、有了上一環節的鋪墊，讓同學自主探究特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個圓內，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環節較好的突出了同學動手、動腦、主動參加知識的形成過程的教學理念，同學的分析、歸納技能也得到了進一步培育。c、放手讓同學自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最末，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓同學進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，同學用眼觀測，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學效果。

三、最末值得思索和改進的地方：

1、利用圓規畫圓的環節：教學還不夠細致，在巡察時感覺同學畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發覺有的同學沒有掌控畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑決斷了圓的大小。

2、最末的延伸部分：讓同學爭論在操場設畫大圓的方法時，部分同學沒有想到將定長、定點、旋轉一周就畫一個大圓。這也是教學中滲透圓的特征還不夠充分，假如較好掌控了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一點，應當能很好的突破。

《圓的認識》教學反思9

堂是老師實現自己，呈現自己的舞臺；是孩子們學習知識，不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學是學校工作的重中之重。對于課堂教學我們只有不斷的反思，從反思中吸取閱歷、改正不足，我們才會不斷進步。下面就結合自己最近在課堂教學反思中的一些感悟，談一談自己的一點想法。

反思〔一〕：預備充分是上好課的前提

這里說的預備不光是、教案、教具的預備，還有老師心理的預備。“我是否已經從心理上全身心的投入到這節課；我是否有信心上好這節課；我對我的同學是否有把握；是否他們能和我協作默切……”在執教“5的乘法口訣”這節課時，我細心預備了很長時間，上課之前對自己和同學滿懷信心，所以不急不躁，心中有數，這樣一來同學也受我的心理感染，安心學習，塌實上課，我看同學那么仔細自己也更加有信心，在師生相互影響下，這堂課很順當的達到預期目標。而在執教“高矮”這節課時，由于是科研處突然攻擊，原來第四節的課被安排在了第二節，雖然教案上預備了，也有了，可是我心理上是沒把握的，上課時我不敢放手讓同學去感知，去多說。怕剛上一班級的他們太亂，電腦的突然死機，讓我立即方寸大亂，我變的急噪起來，不停的去說，可是我越急噪，同學就越亂，看見同學亂我就焦急，原來想好的思路被打亂，一節課以失敗而告終。

反思〔二〕：鉆研教材，細心設計是上好一節課的關鍵

一節課的好壞，教學設計是很重要的，要想設計出流暢、簡潔，并且重難點突出、新奇的教案，鉆研教材是必不可少的`。教案中的教學環節需要簡潔、有可操作性，同學才能接受。我們二班級的同學在剛接觸“平均分”時，我對教材討論不熟，所以把平均分想的太難，教學設計繁瑣繁復，而同學們大部分都已經在生活中了解到了平均分，我費了那么大勁講同學已經有了肯定閱歷的知識，結果一堂課效率低下，連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學中我留意了這一點，每節課都力求簡潔，環節簡約，反而效果更好。

反思〔三〕：鼓舞與微笑比嚴苛的批判與呵斥要管用的多。

我一貫以來都是執教低班級，由于第一年時執教的閱歷，所以對同學表揚的少，批判居多，上課時語言不能做到親切自然，經常由于批判同學而耽擱上課時間，并且自己也生氣，影響教學效率。這學期我向別的老師多學習，試著用親切的語言和同學溝通，用表揚代替批判，用商量代替指令，我發覺同學們在表揚下竟然比以前要聽話、仔細的多，他們積極思索，樂于學習，即使最淘氣的孩子在表揚之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛深厚，同學心情高漲，并且我和同學的關系也越來越融洽了，同學也越來越愛上數學課了。例如有一次在一班級上課，我們班最皮的同學韓斌，像是做著轉椅一般，左轉轉，右轉轉。要是以前我確定會大發脾氣批判他一頓，可是今日我輕輕的走到他跟前，對他說“韓斌，你的凳子是不是不舒暢，老師幫你整整衣服，就好了”然后，我幫他整了整褲子，又說“這回你確定會舒暢了”，原來他以為我會訓他，看我這樣說臉就紅了，我幫他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的課堂中，他再也沒涌現過類似的狀況。

《圓的認識》教學反思10

《圓的初步認識》這節課的教學重點是同學們通過操作和觀測活動認識圓的基礎知識。通過這一堂課的學習進一步進展孩子們的空間觀念和初步的探究技能，培育同學發覺問題和探究的意識。這節課由認識圓的特征、圓各部分的名稱、會畫圓的各個部分開展教學。

在教學圓的半徑和直徑時，讓每個同學通過折一折，學習找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動中去體會半徑和直徑的關系，這有助于全體同學比較透徹理解，特別是援助基礎較差的同學生理解它們之間的關系。在探討完半徑與直徑間的關系后，為了為第二課時畫圓打下基礎。我通過自己動手畫圓給同學看，讓他們認真觀測，圓心與半徑在圓這個圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，援助同學們自發地觀測出問題，并且有意識地提高他們探究和解決問題的技能。在新授的最末階段，我讓孩子們通過自己動手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜歡的圖形。既為了復習上面所說的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實際操作中讓同學們感受到圓的漂亮，將單純的圖形教學進一步的提升到讓孩子們懂得觀賞身邊漂亮的事物上去。

隨后，我通過一系列地課堂練習，如在圓中查找半徑、直徑；依據已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說出太極圖的組成；投籃競賽的規章；思考車輪為什么要造成圓形的等等，進一步復習剛才所學的新知識。同時，后面一部分的聯系，我通過緊扣他們的生活實際，盼望同學們能將在課堂上學習到的死板的知識點，運用是活生生的日常生活中去。

總體來說這節課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習題的設計也富有肯定的遞進性。然而，這堂課還是給我留下了不少的缺憾。第一，在爭論個別問題時，我的期盼值是課堂氛圍活躍，但是卻沒有達到抱負的效果。第二，由于開始時的焦灼，在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分基礎較弱或者進入角色較慢的小伙伴的反應。并且結束語有些倉促。第三，一些數學術語或者小環節的地方照舊被我忽視，作為數學老師嚴謹是須要的。這點在我今后的數學教學上肯定要加強留意，也會向這方面做得突出的老師多加學習。

《圓的認識》教學反思11

《圓的認識》是一節特別經典的公開課，上這節課前，我也是翻閱閱覽了大量的教學設計與教學視頻。《圓的認識》是在同學直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行開展的。為引導同學動手、動腦，主動參加到課堂中來，我從以下三點來談談我對本節課的設計。

一、靈巧的導入，制造積極和諧的教學情境

《數學課程標準》提倡：“要選取親密聯系同學生活的，生動的、有趣的、新奇的素材，且素材應當來源于同學的現實。”我依據課標，結合同學自身的生活，課初，我借用課件給同學們提供了有關于圓的圖片的觀賞活動，然后引誕生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立即激起剛剛受完滿景洗禮的同學們的快速思索，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時機的引出了本節課的討論主題：“圓的認識”。

這樣熟識的導入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持同學的求知、思索的熱忱欲望，使課堂有序的地繼續開展。

二、以同學為中心，讓同學主動參加知識的形成過程

在教學過程中，無論是認識圓心、半徑、直徑，還是在學習圓的畫法上，都安排了同學充分參加的實踐活動，遵循理念扮演著主導的角色，以同學探究新知為核心，借著問題、言語等多方面，為同學構建了自我展示、合作溝通的平臺。通過折一折、畫一畫、議一議等獨立自主、合作溝通的學習方式進行探究。培育了同學的主動參加、樂與探究、勤于思索，以及分析和解決問題的技能。

三、使同學感受數學源于生活又能用于生活的道理

在課末，介入同學生活的思考，運用課本提供的素材，充分利用同學已有的生活閱歷。小組同學說一說：車輪為什么是圓形的？車輪應裝在什么位置？引導同學把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。使同學暢所欲言，再通過課件動態演示，讓同學感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉動的感覺，從而使同學明白由于圓心到圓上任意一點距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩的行駛。

如此挑戰性強、趣味性濃的話題一出，激發了同學深厚的愛好，同學在思考和暢所欲言的過程中，培育了同學語言表達技能和想象技能。同學從學有用的數學延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

課后，通過與同事的溝通和自己對本節課的思考，我發覺有些地方還存在一些不足。部分同學對于在同一圓內直徑、半徑的關系掌控不夠透徹，對于課堂上動態生成的信息處理不敏捷，以至于處理課堂練習時時間有些不夠用。

環節決斷一切，要上一節生動的、令人難忘的數學課，我還需要不斷磨練，在將來的工作中，我將彌補以上不足之處，提高個人理論素養，使自己的教學趨于完滿。

《圓的認識》教學反思12

由于圓是日常生活中常見的圖形，同學隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓同學觀測這種站法是否公正，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓同學比較圓與直線、正方形的不同之處進而得出圓的特征。此環節的設計熬煉了同學的觀測技能和發覺問題的技能。

其次，我讓同學自己動手實踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給同學講解圓以及各部分名稱的概念、特點，比較形象、直觀，讓同學一目了然。新課程的理念著重小組合作、探究體驗，我又讓同學通過自己畫的圓，小組爭論圓的位置和大小分別與什么有關系。

再次，學完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來鞏固和檢驗所學的知識，讓同學把所學的知識當堂消化、汲取。

最末，我讓同學們自己總結本節課所學的知識，這樣能調動每個同學的積極性，每個同學都進行回憶、總結，有的同學總結的很全面，有的同學不是很全面，只是說出其中的幾點，然后我在進行總結。

通過本節課的學習，同學們在已認識圓的基礎上，深入的了解了圓的各部分名稱。同學對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌控了本課的重點內容，實現了教學目標。當然，在教學過程中也涌現了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內容過多，而同學自主探究的略少，以后應當更留意發揮同學的主體作用，讓同學自己發覺問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應當讓同學通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的認識》教學反思13

11月11日早上聽了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。

同學在低班級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對于掌控圓的特征還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識進展的一次飛躍。所以這堂課重點難點是讓同學學會用圓規畫標準圓，并一步認識深刻體會圓的特征及其內在聯系。

上課伊始，吳老師首先出示了一個用各種平面圖形組成的各種圖案。讓同學找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著讓同學說說在這些平面圖形中，哪個圖形最非常，為什么？讓同學總結出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓同學舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。吳老師在事先也預備一部分圖片讓同學們了解在自然現象，建筑物，運動領域都能找到圓的蹤跡。然后通過摸圓活動認識圓，通過同學的想象與驗證、動手操作，親身體驗到圓是由曲線圍成的圖形。畫圓，認識圓的各部分名稱。在這一環節的教學，教材上是在認識圓的特征之后進行教學的，但吳如美老師卻把它提前了，從同學第一次試畫圓，從失敗中吸取閱歷，再次畫圓時當然會取得勝利的喜悅，在這過程中同學的信心加強了，同時在這一環節還通過設置關鍵問題為什么同一圓規卻畫出二個不同的圓？奇妙地引導同學看書并理解圓心和半徑的作用。操作和觀測是學習數學知識的二種好方法，這個環節通過讓同學操作和觀測折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學貴有疑，因此吳老師在上課時，以一個個問題為導火線，同學在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中，經受了知識探究的過程，并通過小組爭論溝通、相互補充,這不僅提高了同學分析推理技能；最末還讓同學自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。

值得思索和改進的地方：關于在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關系的教學。這是本課的重點，要通過多種形式的數學活動，使同學清楚的理解掌控概念、援助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關系。同學在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關系的爭論過程中。這里的教學還不夠細致，不夠緊湊，同學的練習時間不夠！

《圓的認識》教學反思14

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》六班級上冊第四單元的第一課時的內容，是在同學學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習非常的平面圖形圓〔曲線圖形〕。是同學系統認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學目標是使同學認識圓，掌控圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，使同學學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使同學在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培育同學的動手操作技能、觀測技能、空間想象技能以及抽象概括技能，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使同學進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規畫圓。王榮老師的一節課讓我獲益匪淺，她新奇的教學方法，讓我耳目一新。

教材通過對圓的討論，使同學初步認識到討論曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了同學的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。同學雖已初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌控圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規畫圓”就成為本節課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系”是本節課的難點。

首先，可以看出做課老師預備的特別充分，仔細鉆研了教材，精確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的規律性。

其次老師一開始通過生活中實際例子引入課題，一方面引起同學的學習愛好，另一方面激起同學的求知欲望，從思想上吸引了同學主動參加學習的活動。

在探究知識這一環節中老師主要通過讓同學折一折、量一量、指一指、比一比等活動，讓同學自主探究，分組溝通，予以同學充分展示自我和開展探究活動的空間，讓同學在自主探究中發覺新知，這也正是我校所定的專題；“數學課堂的有效探究”的進一步表達，同學學習的過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，同學在感知、體驗、感悟中發覺新知，掌控新知依據教材的特點，本節課將以引導、探究、動手操作為主要方式進行教學。

老師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關系時，不是把知識灌輸給同學，而是讓同學去畫圓，通過畫圓來認識這些瑣碎的知識點。通過同桌溝通探究發覺知識。從而達到突破難點的目的，也表達了數學課堂的有效探究。

還有老師在教同學畫圓時，先和同學一起認識做圖工具圓規，再讓同學嘗試自主畫圓，再通過示范畫圓讓同學共同概括規律，從而掌控畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最末讓同學畫一個半徑為2厘米的圓，這使知識的生成過程變的順理成章。這也是專題：“數學課堂高效探究”的表達。

最末老師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時了解同學對知識掌控狀況。讓同學親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數學知識就在身邊，從而提高同學學習數學的積極性和解決問題的意識。

《圓的認識》教學反思15

本課是平面幾何知識的教學，屬于概念數學。所謂的數學概念教學并不是讓同學單純地記憶一些簡約的公式、定律等，而應當讓同學去探究知識、發覺規律，從而成為知識的制造者而不是接受者。因此，在設計本課時，我將著眼點放在了讓同學操作、試驗、探究和發覺上。

先來說說我認為較勝利的地方：

1.圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引