幼兒早期音樂教育的重要性

隨著時代的變遷和科學和文化水平的不斷提高，兒童早期教育越來越受到重視。學校和社會。而現代心理學和人才學的研究成果表明:人在幼兒階段,就已萌動、成長著創造性思維。盡管這種潛在的心理過程還處于萌發時期,但是,其強大的生命力和所蘊藏的智商價值,正是推動人類社會前進的一種原動力。所以,幼兒教改中長期不懈的追求目標以及幼兒教師的重要職責之一就是:不僅要從小激發和提高幼兒的藝術修養,還要善于發現、啟迪和培養幼兒早期的想象力,創造性思維能力,發展他們潛在的創造才能。而早期音樂教育,則是培養和發展幼兒這種潛在能力的必不可少的手段之一。一、重構思維、發展思維:幼兒音樂課堂教學要得到充分的發展有的幼兒教師認為:幼兒懂什么音樂啊,教他們學音樂,似乎是對“?！睆椙?。君不見,被稱為“音樂神童”的莫扎特三歲學習鋼琴,四歲登臺演出;舒伯特、肖邦、李斯特等音樂巨人,則都是在幼兒時期就接受了良好的音樂教育,并且表現出了非凡的音樂才能的。而老一輩音樂家賀綠汀先生則歷來十分重視對兒童進行早期音樂教育,他告誡我們:“音樂教育要從兒童開始?！痹谟變簳r期,由于沒有任何學習負擔,加之幼兒模仿能力較強,如果能抓住其向上好學的特點,對幼兒進行早期音樂素質的培訓,如聽覺,視唱,節奏感訓練等,可以增強幼兒的記憶力,激發他們的想象力,創造力。比如:有的幼兒看見教師彈琴,或看見電影電視里演奏樂器、唱歌,回家后便對著鏡子不停地模仿,這就表明了幼兒對音樂的興趣,萌生了喜愛音樂的火花。而這些點滴的“火花”,只要我們能及時發現并認真地加以引導、培訓,都能使他們將來在想象,思維能力方面得到良好的發展。隨著幼兒教改的不斷深入和展開,以及國外先進音樂教學法的不斷傳入我國(如美國的《綜合音樂感受》課程、德國的奧爾夫音樂教學體系,匈牙利的柯達伊教學法、瑞士的達爾克羅斯體態律動學,日本的鈴木教學法等),都無疑開闊了我們的幼兒音樂教學視野。同時,國內諸多幼兒園成功的教改實踐經驗,也給我們提供了大量有益的信息,需要教師及時去更新自己的幼兒音樂教育觀念,去研究、學習、吸取和提煉,以變成豐富的養料,使之運用于自己的教學實踐中,并逐漸形成具有自己獨特風格,特色的幼兒音樂教學體系。這就是我們通常所說的“教學有法無定法”,即:教學有原則,法則,但課堂教學卻沒有一成不變的模式。幼兒音樂教學內容越來越廣博,從單純的唱歌,游戲到音樂欣賞,節奏訓練,視唱練耳……在現代音樂教學手段已經從口口相傳到電化教學、樂器甚至MIDI進課堂的情況下,什么樣的課堂教學環節才能使幼兒不感覺到音樂是機械模唱或者放放錄音,而是深深地感受,體會和表現音樂的美,并從中攝取自然滲透的音樂知識?什么樣的課堂設計,才能使幼兒的想象、創造思維能力得到進一步發展并做到課堂活潑但不亂套？這一切,都要求教師高度重視幼兒音樂課堂教學的優化設計,做到既有基本的教學模式又有恰當靈活的應變,并在實踐中不斷探索,磨合與發展。誠如“樂圣”貝多芬所說:“沒有一條規律不可為獲致更美的效果而破壞?！币驗?只有真正拋棄了模仿,超越了模仿,教和學才能獲得真正的生命。目前,我國幼兒音樂教學的目的,在某種意義上說,除了培養幼兒的審美能力外,更主要的就是培養幼兒的想象、創造性思維習慣和能力。而蘊涵自我評價能力和反思能力的當代教育意識,更加迫使教師對幼兒音樂教育觀念的更新。比如:教學結構的改革,教學內容多元化的組合,教學方法的獨創等。為了發展幼兒的想象創造思維.教師應自己率先發展想象創造思維。例如:在幼兒音樂教學過程中,如何發現,啟迪和培養幼兒的想象創造思維是很值得研究的。過去諸多幼兒教師并沒有意識到這一點,在課堂上總是“師灌生受,我示你仿”,似乎“乖孩子”的楷模和表現就是:回答問題快,模仿能力強,能舉一反三……而一旦幼兒冷不丁地提出他們的不同看法,比如聽一首樂曲后有不同的感受,提一些“怪怪”的問題:或者律動時不按照“常規動作”表演,,演唱歌曲時“自行其是”,幼兒教師就總喜歡用成人的、自己習慣的思維方式去“糾正”幼兒。久而久之,幼兒也變得習慣于這種“被動式”的學習方式,其想象、思維能力在很大程度上受到了限制。二、音樂課程與創造課程卡爾·威特說:“凡是年幼時充分發展了想象力的人,當他遇到不幸時也會感到幸福,當他陷于貧困時也會感到快活。”因此,在幼兒音樂教學中,要堅持運用以“發掘想象力、創造力”和“在玩耍中學習”的教學方法,敢于打破傳統的以教師,課堂為中心的教學模式,通過形象生動的比喻、視聽結合的音像資料以及增強幼兒學習興趣的提問,啟發幼兒展開擴散思維,引導他們用自由探索,即興創作等方法,使他們全身心地投入到感受音樂,體驗音樂進而表現音樂以及“創作”音樂的過程之中,并通過對他們聽覺的綜合訓練,鍛煉幼兒多方面的能力,尤其強調對幼兒想象力、創造力的培養。具體的做法是:教師根據幼兒掌握音樂基礎知識的實際情況,適當增加音樂創作,練習的內容。例如:(1)要求幼兒在教師指導下為指定的簡單節奏(通常為4-8小節)即興加上音高并唱出來,如:譜例1節奏練習(2)出示大歌片(或投影儀),教師指導幼兒為一串已編排好的音高即興加上節奏并唱出來。(3)為指定的音列任意編唱.同時輔助以旋律“接龍”等游戲活動。(4)指導幼兒根據旋律的節奏情緒以及音樂形象.為樂曲選擇或擬訂簡單的標題。(5)指導幼兒為已有的樂曲選擇音區、音色,甚至“設計”伴奏的節奏,節拍等。(6)幼兒根據自己獨特的、與成人完全不一樣的感受和理解,踴躍,大方地提出他們對音樂的感受。(7)通過師生民主、熱烈地討論以及感官的同步發展,使曲調方案逐步優化,并最終“創作”成一首簡單、完整的小曲。通過這樣的“創作”教學,便產生了下例的《劃船曲》：譜例2劃船曲當幼兒有了他們自己“創作”的“作品”后,便迫切地希望得到表現。于是,教師建議由最初提出《劃船曲》旋律動機的幼兒擔任“指揮”,另一名幼兒負責朗誦,再布置拿打擊樂的同學各就各位,其他幼兒在原位置上作劃船動作,教師則用鋼琴為他們的表演伴奏(因樂曲較為短小,可反復表演多遍)。這樣,優美的旋律悄然融進幼兒心中,激起了一層層美麗的漣漪。你看:“指揮”者準確地劃出了二拍子的節奏,而細微處又無不表露出自己內心的激動:負責打擊樂的幼兒好象久經舞臺的老手,神態莊重,動作大方,嚴肅中又略顯出輕松;負責朗誦的幼兒同樣充滿著激情,一首富有韻味的小詩把《劃船曲》瞬間變成了一幅有山有水的圖畫;而那些負責“劃船”的幼兒們,更是手舞足蹈、喜笑顏開,把他們內心世界的純真情感表達得淋漓盡致。在這里,課堂儼然變成了舞臺,幼兒們用肢體,語言、動作,舞蹈混合著音樂,描繪他們心靈深處的美好世界,用節奏和音響傾訴著他們心底的動人情感。在這個“表演”的舞臺上,教師的教學構思和意圖也體現在幼兒身上,并且幼兒的很多表現甚至還超越了教師最初的教學設想。這樣的“創作與表演”教學,既活躍了課堂氣氛,培養了幼兒的想象、創造性思維能力;同時,還使幼兒跳出了他們原有的知識圈,獲得了想象、創造的極大快樂。三、運用“最佳”墻來創造花當人的耳朵感受那些通過有規律的節奏,音高運動形成的旋律時,精神世界就會產生變化,對真善美丑表現出喜怒哀樂的思想感情。因此,教師要善于根據音樂具有一定模糊性和不確切性的特點,在幼兒欣賞教學中多多對他們進行發散性思維訓練。從平時設計教案到執教,從課堂教學到課外活動,教師都必須充分體現“以幼兒為主體”這一教學宗旨,要千方百計地把幼兒學習音樂的主動性調動起來,把較多的時間和空間留給幼兒去感受、判斷、想象,表達和創造.讓幼兒在音樂探索和大膽實踐中得到音樂美的享受.以及想象,創造思維能力的提高,從而達到“海闊憑魚躍.天高任鳥飛”的境地。這樣,教師與幼兒之間過去存在的“權威——服從”關系,也就轉變成了“指導一一參與”的新型師生關系,而不是把合作當作一種形式。俗話說.授人以“魚”,不如授人以“漁”。讓幼兒“學會”音樂.不如讓幼兒“會學”音樂。這樣的教學,才有利于他們的終身學習和可持續發展。例如:在給幼兒聽賞完音樂《動物狂歡節》(圣?桑曲)后,教師指導幼兒通過想象、思考后進行選擇:哪一首樂曲表現的是大象?哪一首表現的是天鵝?……(P68)再如,欣賞完鋼琴獨奏曲《我們的列車開動了》(陳兆勛曲)后,有的幼兒會不加思索地問:“老師,那種嘣嚓嘣嚓的聲音是什么?”“老師,我覺得很好聽,但我不明白它(音樂)究竟是什么意思?”幼兒的這些提問,其實是幼兒不習慣獨立思考或依賴性太強的表現。(P132)這時,教師如果簡單地將所謂的“標準答案”立刻告訴他們,問題很快就得到了解決,但幼兒的想象思維也會隨著教師答案的告之而煙消云散。作為一名優秀的幼兒教師,可以采取配上(或投影)一幅形象的圖畫(或漫畫,動畫)讓幼兒邊聽音樂邊看圖畫的方法,啟發幼兒根據圖畫展開聯想,其效果就大不一樣。有的幼兒說:“我聽到了咔嚓咔嚓的車輪聲。”“我聽到了汽笛聲?！薄拔铱吹搅肆熊囶^上的白煙。”還有的幼兒甚至說:“我感覺它(列車)在唱著快樂的歌,最后還離我們越來越遠啦!”……是啊,同樣的一首樂曲,幼兒根據自己個人經驗所得出的聯想,或許還會有很多很多,但值得我們關注的是:幼兒通過想象、思考,對樂曲所描繪的音樂形象有了屬于自己不同的理解和感受。因此,在欣賞教學中,即使有的幼兒對音樂的理解和感受還比較膚淺、幼稚,表達也還欠準確甚至遠離教師的“標準答案”,但它卻活躍了幼兒的想象思維特別是發散性思維,充分發揮了他們的主體作用。在這里,我也想起了多年前的一節課:當教師給幼兒播放音樂《在鐘表店里》(查理?奧爾特曲)(P152)后啟發幼兒:你們聽到了什么?幼兒的答案千奇不一:有雨滴聲、腳步聲,敲門聲,甚至鳥叫聲,呼嚕聲……但就是沒有出現教師期待的“標準答案”一一鐘表聲,于是那位教師惱怒成羞:“你們難道不覺得像鐘表聲嗎?”孩子們只好隨聲附和:“像!”……至今,我都無法忘記孩子們稚嫩的,齊唰唰的,被迫發出的那一句聲音一一“像!!因此,在欣賞教學中,教師要盡可能地不拿出所謂的“標準答案”,而把尋求答案的想象和思維過程充分留給幼兒。因為.任何急性的“仲裁”,都會束縛幼兒想象、思維的“手腳”,熄滅他們心靈深處剛點燃的、朦朧的,可貴的想象創造火花。而這些通過對比和爭論,以及正確的感受、理解后表達出來的答案,會在幼兒的腦子里扎根、發芽,同時,這些表現真善美的音樂也會在幼兒的心中久久回蕩、永遠閃光。這比那種按照教師的指令,循規蹈矩,機械被動地重復一百次,一千次才逐漸形成“條件反射般”獲得的東西要有價值得多,因為想象創造的欲望是生命里最有亮度的顏色。這樣,當幼兒的這種主體作用得到最大尊重、最大限度發