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幼教幼兒園指南學(xué)習(xí)總結(jié)1

《指南》是援助廣闊幼兒園老師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與進展的基本規(guī)律和特點，從而全面提高科學(xué)保教水平。《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分制造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和制造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會上心靈去感受和發(fā)覺美，用自己的方式去表現(xiàn)和制造美。”由此可見，藝術(shù)的關(guān)鍵在于老師“充分制造條件和機會”，幼兒“感受和發(fā)覺美”，以及“表現(xiàn)和制造美”。那么，老師如何創(chuàng)設(shè)?創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機會?這是老師需要著重從自身方面來思索的。幼兒感受、體驗和發(fā)覺美了嗎?是怎樣表現(xiàn)和制造的?這是幼兒在活動中的詳細(xì)表現(xiàn)。而在詳細(xì)的教育教學(xué)中，有時往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的詳細(xì)表現(xiàn)，是不是學(xué)會一首歌了?忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么緣由導(dǎo)致孩子們不喜愛或者學(xué)不好。

在幼兒音樂教育中，假如單純的仿照學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致幼兒對藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認(rèn)知規(guī)律年齡特點，盲目的讓幼兒探究制造也只能使幼兒無所適從，得不到真正的進展。那么作為老師就需要把握幼兒愛玩的天性，使之潛能得到最大限度的開發(fā)。可謂“哪里有幼兒，哪里就有游戲。”通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松開心的學(xué)習(xí)，只有在活動中徑直地親身地體驗游戲，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂知識和技能。利用幼兒好探究的心理，引導(dǎo)幼兒通過操作、觀測、爭論等途徑去發(fā)覺，探究音樂的內(nèi)在規(guī)律;引導(dǎo)幼兒自己開動腦筋，動手操作，從中發(fā)覺問題，并且查找答案，學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然在音樂活動中老師除了音樂形式的游戲化，還可以在教學(xué)具預(yù)備上表達(dá)游戲的特點。在歌曲的新授中我們經(jīng)常為幼兒預(yù)備一些生動有趣的圖片、教具等引起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中又加入了各種的動作表演援助記憶學(xué)習(xí)歌詞歌曲。戴上胸飾頭飾融入角色之中，幼兒的歌曲表演和游戲活動更是幼兒所感愛好的，讓幼兒在整個以游戲的形式貫穿的環(huán)境中開心的主動參加學(xué)習(xí)、體驗歡樂。

達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此，將音樂教育的重點還著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感溝通、讓幼兒輕松開心地投入到音樂活動中呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是一個“愛”字，由于老師的感情對幼兒具有強大的感染力。在音樂教學(xué)中，要著重師生之間情感的溝通，努力制造一種同等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的愛好。比如說在活動中常常看著幼兒的'眼睛講話和示范;用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如：當(dāng)孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。)同時，還以各種不同的身份與幼兒進行情感溝通，在音樂活動中，我們不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

音樂教育是愉悅幼兒身心的教育，對于幼兒來說，音樂教育的漂亮不在于知識、技能的傳授，而在于音樂能啟迪、激勵、喚醒、感染幼兒的精神生活。開發(fā)幼兒的音樂感知力，讓幼兒體驗音樂的沒干，從而促進幼兒在感知、情感、想像等方面的健康成長。贊可夫說“讓幼兒從音樂中來，再到音樂中去”。讓幼兒在游戲中去理解音樂，感受音樂，讓幼兒在有趣的音樂活動中實現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)的目標(biāo)，讓我們共同努力將每一個幼兒帶進音樂美妙的境界中，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧進展，讓幼兒真正享受音樂的歡樂!

幼教幼兒園指南學(xué)習(xí)總結(jié)2

孩子是祖國的將來。學(xué)齡前階段是人生最重要的學(xué)習(xí)與成長階段，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的進展，而且進展的更好。

***年6月9日，我園全體幼兒老師集中對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》進行了學(xué)習(xí)。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

我們?yōu)橛變褐圃旄嗟臋C會溝通，每天要有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏袗酆玫脑掝}，詢問和聽取他們對自己事情的看法等。盡可能與每個孩子溝通，自由活動中的溝通往往更利于幼兒心情情感的表達(dá)。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談?wù)摰臅r間，聽聽他們談?wù)摰脑掝}，了解他們的迷惑和感愛好的話題。在集體教學(xué)活動活動中，老師也應(yīng)當(dāng)實時關(guān)注幼兒的愛好點，予以充分表達(dá)的機會，在活動中多聽取孩子的想法的看法，盡可能多地制造幼兒溝通表達(dá)的機會。

我們要擅長發(fā)覺孩子的閃光點。從了解孩子的身心進展規(guī)律，一切從有利于孩子的進展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)符合孩子進展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域。在日常教學(xué)活動中，對于學(xué)習(xí)技能較強、性格開朗、自我服務(wù)技能強的幼兒，老師經(jīng)常能做到發(fā)覺這些孩子的閃光點。但是對于一些技能較弱的孩子，老師能有意識地去發(fā)覺、挖掘孩子的閃光點。我們的責(zé)任就是使每一個同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上全面和諧地進展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點，需要老師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。

我們要著重身邊的教育。在社會領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀測和仿照學(xué)習(xí)和進展起來的。成人應(yīng)著重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響。”社會活動取材應(yīng)源于日常生活中的問題，如在社會活動午餐的過程中，幼兒懂得要排隊吃午餐，運用禮貌用語，學(xué)習(xí)他人是如何與店主溝通溝通的。對幼兒來說也是一種現(xiàn)鮮活的教育。平常要加強與家長的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧進展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇異的土地，你播下一粒什么種子，就會獲得什么收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有美滿、歡樂的童年。《指南》促進學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范進展的需要，訂正學(xué)校化，超前的教育問題。

《指南》將兒童的學(xué)習(xí)和進展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進展為基本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。《指南》充分的表達(dá)了兒童的身心進展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視了兒童的學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分的尊敬和愛護兒童的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。

以上就是我們對本次學(xué)習(xí)的一些體會和認(rèn)識，我們