《雜詩》教學設計作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳教學目的：1、理解王維的有關文學常識；對的朗誦本詩并整體感知詩意。2、熟讀背誦詩歌，理解每句詩的含義。把握詩歌主題；品味蘊涵在詩歌中的濃濃的思鄉之情。教學重點：目的1.教學難點：目的2.教學辦法：朗誦，研討。課型：新授課。學時數：1學時。教學過程：一、創設情境，導入新課：詩人是一種久在異鄉的人，忽然遇見來自家鄉的舊友激起了強烈的鄉思和急欲理解家鄉的人和事的心情。詩人想念家鄉，自然是情理之中；而喜歡梅花，則溢于言表。本詩信手拈來，渾然天成。二、整體感知課文內容：1、“雜詩”是寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。王維共寫“雜詩”三首，這是第二首。2、王維（約701—761），唐代出名詩人，字摩詰，河東人（今山西永濟西）。幼年即通音律，善屬文，21歲進士及第，調任大樂丞，后貶濟州作司庫從軍。張九齡執政，被任命為右拾遺，曾出使塞上，后定居長安郊外的山林優勝處，寫了大量的山水田園詩，蘇軾稱贊他的詩“詩中有畫，畫中有詩”。王維與孟浩然齊名，并稱為“王孟”。代表作品有《王右丞集》。比較有名的詩作有《鳥鳴澗》、《從軍行》、《觀獵》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》等。3、學習生字：綺窗（qǐ）著花（zhuó）4、教師范讀，學生齊讀詩歌。三、品味感受：1、“君自家鄉來，應知家鄉事。”——你從家鄉來，應當懂得家鄉的事情。品評：久居異鄉，忽遇來自家鄉的舊友，首先激起的是強烈的鄉思，是急欲理解家鄉風物、人事的心情。這兩句，以一種不加修飾，靠近于生活的自然狀態的形式，傳神地體現了“我”的這種感情?！凹亦l”一詞，正體現出鄉思之殷；“應知”體現出理解鄉人，鄉事之情的急迫，透露出一種小朋友式的天真與親切。2、“來日綺窗前，寒梅著花未？”——請先告訴我你來的時候我窗前的，梅花與否已經開花？品評：要問的家鄉事實在太多了，作者卻只問了窗前那株寒梅，這是由于窗前的寒梅最能引發作者親切的懷想，可能蘊含著當年家居生活親切有趣的情事。這里的“寒梅”就不再是普通的自然物了，而是成了家鄉的一種象征。四、學生齊讀、背誦。五、合作探究：1、久別遇家鄉人，應問之事何止萬千，作者為什么獨問“寒梅著花未”？明確：一種人對家鄉的懷念，總是和那些與自己過去生活有親密關系的人、事、物聯結在一起。窗前的寒梅可能蘊涵著當年家居生活親切有趣的情事，因此，這寒梅，就不再是普通的自然物，而成了家鄉的一種象征。它已經被詩化、典型化了。因此這寒梅也自然成了“我”的思鄉之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。2、這首詩寄托了作者什么情感/明確：這首詩作者把對家鄉的懷念，以及自己堅持操守的高潔品行，巧妙而含蓄地體現出來，令人有悠然不盡的情致。詩人想念家鄉自然是情理之中；而愛慕梅花，則溢于言表。六、教師小結：這首詩的一、二兩句純用白描語言，簡潔地將“我”在特定的情形下的感情、心理、神態、口吻等體現得栩栩如生。另外這首詩語言質樸、平淡而詩味濃郁，它質樸到似乎不用任何技巧，事實上卻包含著最高的技巧。七、布置作業：背誦并默寫這首詩。八、板書設計：