《高效課堂》讀后感匆匆看完了《高效課堂》這本書，即使沒有認真研究，也頗有點感受，作文之讀后感:《高效課堂》讀后感。文中的內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)，更需要我們深思，在深思中實踐，實踐中反思。新課程原則凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，主動倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文老師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)語文的主角，并且協(xié)助他們進入學(xué)習(xí)語文的角色中。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、增進學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動力支持、有主動的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度就越高。”因此語文老師要給學(xué)生發(fā)明一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一種自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充足享有閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一種自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、運用自己所喜歡的辦法去探究自己感愛好的問題。例如說作文教學(xué)，往往都是過于生硬，那么作為語文老師就要著眼于教學(xué)的情境設(shè)立。我在發(fā)散性思維教學(xué)的課堂里，就以猜謎游戲的形式導(dǎo)入，以畫畫的形式激發(fā)思維，學(xué)生不僅喜歡，并且樂學(xué)。這樣就能讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二、合理組織，強化合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完畢共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競爭的互助學(xué)習(xí)。有效的進行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從中真正體驗到學(xué)習(xí)的愉快，豐富知識，培養(yǎng)合作精神，因此，合作學(xué)習(xí)是一種非常基本而又靈活的教學(xué)方式。在討論過程中，教師決不能放任自流，而要讓學(xué)生明白自己所處的位置和應(yīng)當完畢的任務(wù)，以引導(dǎo)討論順利、有效的進行。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者之一，能夠參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。當學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難時，教師能夠適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的協(xié)助。讓每一位學(xué)生都意識到：1、學(xué)語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者。2、自己是合作組中不可缺的一員，其它組員需要自己的協(xié)助、自己也需要別人的協(xié)助，要學(xué)會“分享”與合作。3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重別人的意見和權(quán)利。4、合作組是自己大展個性的用武之地。5、合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色：有時是組長、有時是組員，有時是指導(dǎo)者、有時是請教者，有時是“志同道合”者、有時是辯論對手，有時是講話的主角、有時是觀眾和聽眾。6、合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競爭探究，因此其中也有競爭后的榮譽。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究欲望。提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供某些探索、思考、發(fā)明、體現(xiàn)的機會。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著親密的關(guān)系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。那么，如何才干使課堂教學(xué)中的提問變得有效呢？首先，要全方面理解學(xué)生，進一步鉆研教材，找準突破口，協(xié)助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”。當學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進行思維訓(xùn)練，此時引導(dǎo)他們對課文重點、難點進行理解，自然就會水到渠成。另首先，要找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。既要考慮到學(xué)生認知的“近來發(fā)展區(qū)”，又要把握“跳一跳，夠得著”的原則，避免出現(xiàn)因提問簡樸而使學(xué)生沒有愛好或因提問過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。第三，要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境。有時學(xué)生的答案不是教師想要的答案。這是正常的，核心是教師要能快速、精確地摸清學(xué)生回答出錯的思維過程，并加以運用，使之成為新的教學(xué)資源。第四，有效提問還要注意下列幾個提問的技巧。一是要充足重視對學(xué)生作答后的評價。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，協(xié)助學(xué)生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學(xué)生智慧的火花。二是要學(xué)會等待。一種問題提出后，最佳留出適宜的等待時間，由于學(xué)生需要搜尋信息、歸納整頓信息。學(xué)生回答后，不要立刻指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)當?shù)却欢螘r間，保持傾聽的耐心。然后再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時間來具體闡明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、整頓、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明能力和實踐能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究性學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)生的全部學(xué)科全部活動之中。如何把“探究性學(xué)習(xí)”滲入語文學(xué)科教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主地或在教師指導(dǎo)下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識、語文學(xué)科學(xué)習(xí)辦法等語文現(xiàn)象、語文問題，掌握語文規(guī)律，獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng)，在生活中學(xué)語文，并運用掌握的語文知識和技能發(fā)明性地解決社會生活中的實際問題，是值得語文老師深思的。在哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不停提出問題、思考問題。”問題提出來了，如何思考問題、解決問題成為探索的又一種內(nèi)容。語文現(xiàn)象豐富多彩，語文問題千差萬別，每個學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣也是各有千秋。因此，允許每個學(xué)生找到的問題答案也應(yīng)當是異彩紛呈的。“條條大路通羅馬”，只要是符合問題規(guī)定的答案都應(yīng)當亮分，并且應(yīng)當給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分。總之，只有生動的教學(xué)才干夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，啟動學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此我們要盡量的去挖掘，去掌握，去開拓，才干在課堂教學(xué)中如魚得水，又魚水交融起來。教師是一種職業(yè)，教學(xué)是一種