《靜夜》教案設(shè)計(jì)

一、教材簡析

《靜夜》是初中三冊(cè)的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后

的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí),

語言簡練，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧

靜、朦朧的靜夜景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節(jié)想

象，以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的殿人對(duì)月流珠的圖景,

抒發(fā)追尋情，表達(dá)了憂國情、愛國情。通過本詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩人

所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能

力；學(xué)習(xí)詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對(duì)詩歌的愛

好。

2.情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩人所飽含對(duì)光明、理想、祖國

的情感，陶冶自己的情操，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、使學(xué)生體會(huì)詩所飽含對(duì)光明、理想、祖國的情感

2、使學(xué)生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一體最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作

-兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng),

有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2.復(fù)習(xí)引入新課

問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福）表達(dá)

了作者怎么樣的情思？（光明的向往）

板書：靜夜

同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）

學(xué)生回答：能

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）

李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》

都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣

的情懷呢？請(qǐng)大家打開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的

靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有蚊人對(duì)月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊（m6）（hu）,鯨怕會(huì)有/蚊人在岸

5.學(xué)生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想

像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

師生討論歸納，板書

6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂

傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩句充滿了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松

林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月

光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身

處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人

對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有蚊

人在岸，對(duì)月流珠？）

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鯨人流珠。

討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，

為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷

惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國

災(zāi)難深重,令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似

有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)

有鯨人在岸，對(duì)月流珠？

⑤鯨人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢?

師生討論、歸納：鯨人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，

天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鯨人佇立岸邊，對(duì)月深

思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流

珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體

會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這

樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）

板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的

朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、

寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自

然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人

的憂與愛感動(dòng)海霧中的鯨人，使人領(lǐng)悟到鯨人流的不是淚，而是心血、真

情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，

令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鯨人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真

切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對(duì)比、

疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗,

是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫

在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上

奏著的名曲。”

10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》;

閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中

寫月光、月影、月色的妙筆。

六、板書處理

板書用精煉的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，

以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)

想豐