小學(xué)教師資格證簡(jiǎn)答題1.小學(xué)教育的基本特點(diǎn)

（1）教育對(duì)象的特殊性1.小學(xué)生的身心發(fā)展2.小學(xué)生的發(fā)展可能性3.小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性（2）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性1.小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)2.小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)3.小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性（3）小學(xué)教育的義務(wù)性(4)小學(xué)教育的全面性

2.古代學(xué)校教育的特征

（1）階級(jí)性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性

3.20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)

（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

4.現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4)

高等教育的類型日益多樣化（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流

5.教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

6.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的制約作用（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

7.教育與文化的相互關(guān)系

1.文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育的價(jià)值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇（4）文化影響教育教學(xué)方法的使用2.教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（1）教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳播和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

8.教育目的的層次

（1）國家的教育目的。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。國家的教育目的是指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校指定其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的，社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

9.

教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）

（1）社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化因素（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)

10.我國教育目的的基本精神

（1）強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)者或社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人。（2）要求德，智，體等方面全面發(fā)展。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

11.教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

12.課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（1）課程設(shè)置是根據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校開展哪些學(xué)科和課程。這是制定課程計(jì)劃的首要問題。（2）學(xué)科順序是根據(jù)修業(yè)年限，學(xué)科內(nèi)容，各科之間的銜接，學(xué)生的發(fā)展水平，接受能力等因素而確定學(xué)科開設(shè)的順序。（3）課時(shí)分配規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)包括學(xué)科在一學(xué)年里的授課時(shí)數(shù)，每周的授課時(shí)數(shù)和各年級(jí)的周學(xué)時(shí)等。（4）學(xué)年編制和學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)校在假期和節(jié)日的規(guī)定等。

13.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。（1）前言，包括課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。（2）課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。（3）課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。（4）實(shí)施建議，包括教材編寫建議，評(píng)價(jià)建議，課程資源的開發(fā)和利用等。

14.基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。（1）關(guān)注每一位學(xué)生（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

15.新課程改革的具體目標(biāo)

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度

16.學(xué)生觀

（1）學(xué)生是發(fā)展的人1.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人1.學(xué)生是完整的人2.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

17.學(xué)習(xí)方式

（1）自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析，探索，實(shí)踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。（3）探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

18.教師觀

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。19.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（1）在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

20.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）專業(yè)理念。教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度，教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。（2）專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。（3）專業(yè)能力。教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)語言能力，教育教學(xué)交往能力，組織和調(diào)控課堂的能力，教育研究能力，創(chuàng)新能力。

21.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

22.教育科學(xué)研究的基本步驟

（1）確定研究課題（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)（3）提出研究假設(shè)（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案（5）收集，整理和分析資料(6)作出結(jié)論（7）撰寫成文

23.感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。（2）感覺對(duì)比。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。感覺對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比兩種。（3）感覺后象。外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后象。（4）感覺的相互補(bǔ)償。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來補(bǔ)償。（5）聯(lián)覺。一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。

24.知覺的特性

（1）知覺的選擇性。選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工的過程。（2）知覺的理解性。理解性是指人以知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。（3）知覺的整體性。整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的一個(gè)過程。（4）知覺的恒常性。恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。

25.注意的分類

根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意，有意注意和有意后注意三種。（1）無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的，無需意志努力，不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（2）有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（3）有意后注意。有意后注意也稱隨意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。

26.注意的品質(zhì)及影響因素

（1）注意的范圍。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。（2）注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。（3）注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。(4)注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。

27.影響遺忘進(jìn)程的因素

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類，長度，難度，系列位置以及意義性。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時(shí)間也多，不及時(shí)復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的識(shí)記。（3）識(shí)記任務(wù)的長久性與重要性：長久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識(shí)記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。（5）時(shí)間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）識(shí)記者的態(tài)度：識(shí)記者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的需要，興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定影響。

28.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

29.依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

30.注意的發(fā)展特點(diǎn)

（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱

31.觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）觀察的目的性較差（2）觀察缺乏精確性（3）觀察缺乏順序性（4）觀察缺乏深刻性

32.記憶的發(fā)展特點(diǎn)

有意記憶逐漸增強(qiáng)（2）意義記憶迅速發(fā)展

33.想象力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）有意想象增強(qiáng)（2）想象更富有現(xiàn)實(shí)性（3）想象的創(chuàng)造成分日益增多

34.思維發(fā)展的特點(diǎn)

（1）由具體形象思維向抽象思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善

35.言語發(fā)展的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生口頭言語的發(fā)展（2）小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展（3）小學(xué)生寫作能力的發(fā)展（4）小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展

36.情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)（3）情緒的深刻性不斷增加

37.個(gè)體身心發(fā)展的順序性

個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長，否則就不能收到應(yīng)有的效果，甚至損害學(xué)生的身體和心理。

38.個(gè)體身心發(fā)展的階段性

個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。教育工作者必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

39.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個(gè)體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。

40.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)能某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，人的精神力量，意志，情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)信心和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

41.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

從群體的角度看，首先表現(xiàn)在男女性別的差異。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，教育工作要做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

42.小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容及方法

（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)1.設(shè)立目標(biāo)和安排時(shí)間，都要力求具體化2.要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)3.要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行4.要結(jié)合實(shí)際，及時(shí)調(diào)整（2）聽課方法的指導(dǎo)1.認(rèn)真聽2.注意看3.多動(dòng)腦4.主動(dòng)練5.做筆記6.善歸納（3）復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)1.回顧講授內(nèi)容及重點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和目的性2.復(fù)習(xí)課本，目的在于深化3.整理筆記，便于復(fù)習(xí)4.通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學(xué)力求解決疑難（4）寫作業(yè)方法的指導(dǎo)1.先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)2.仔細(xì)審題3.認(rèn)真表述4.細(xì)心檢查

43.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（4）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（5）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望

44.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的廣泛性（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐性（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的模仿性

45.促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2）課堂中正確引導(dǎo)（3）注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育（4）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力（6）分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系

46.德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過程（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程

47.小學(xué)德育的原則

導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則（6）知行統(tǒng)一原則（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則

48.小學(xué)德育的途徑

（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

（2）課外，校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)（4）少先隊(duì)活動(dòng)（5）班會(huì)，校會(huì)，周會(huì)，晨會(huì)（6）班主任工作

49.小學(xué)德育的方法

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）指導(dǎo)實(shí)踐法（5）品德評(píng)價(jià)法（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

50.班集體的基本特征

（1）共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)（2）健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度（4）健康的輿論和良好的班風(fēng)（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

51.班級(jí)管理的模式

（1）常規(guī)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。（2）平行管理。平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）民主管理。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。（4）目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此摧動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。1.小學(xué)教育的基本特點(diǎn)（1）教育對(duì)象的特殊性1.小學(xué)生的身心發(fā)展2.小學(xué)生的發(fā)展可能性3.小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性（2）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性1.小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)2.小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)3.小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性（3）小學(xué)教育的義務(wù)性(4)小學(xué)教育的全面性2.古代學(xué)校教育的特征（1）階級(jí)性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性3.20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4)高等教育的類型日益多樣化（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的制約作用（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進(jìn)民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量教育與文化的相互關(guān)系文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育的價(jià)值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇（4）文化影響教育教學(xué)方法的使用2.教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（1）教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳播和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用教育目的的層次國家的教育目的。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。國家的教育目的是指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校指定其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的，社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，文化因素（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)我國教育目的的基本精神強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)者或社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人。（2）要求德，智，體等方面全面發(fā)展。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（1）課程設(shè)置是根據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校開展哪些學(xué)科和課程。這是制定課程計(jì)劃的首要問題。（2）學(xué)科順序是根據(jù)修業(yè)年限，學(xué)科內(nèi)容，各科之間的銜接，學(xué)生的發(fā)展水平，接受能力等因素而確定學(xué)科開設(shè)的順序。（3）課時(shí)分配規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)包括學(xué)科在一學(xué)年里的授課時(shí)數(shù)，每周的授課時(shí)數(shù)和各年級(jí)的周學(xué)時(shí)等。（4）學(xué)年編制和學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)校在假期和節(jié)日的規(guī)定等。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。（1）前言，包括課程的性質(zhì)與地位，課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。（2）課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。（3）課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。（4）實(shí)施建議，包括教材編寫建議，評(píng)價(jià)建議，課程資源的開發(fā)和利用等。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。（1）關(guān)注每一位學(xué)生（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革的具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人1.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人1.學(xué)生是完整的人2.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析，探索，實(shí)踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。（3）探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。教師觀從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理念。教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度，教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。（2）專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。（3）專業(yè)能力。教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)語言能力，教育教學(xué)交往能力，組織和調(diào)控課堂的能力，教育研究能力，創(chuàng)新能力。教師專業(yè)發(fā)展的途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育科學(xué)研究的基本步驟確定研究課題（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)（3）提出研究假設(shè)（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案（5）收集，整理和分析資料(6)作出結(jié)論（7）撰寫成文感覺的特性感覺適應(yīng)。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。（2）感覺對(duì)比。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。感覺對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比兩種。（3）感覺后象。外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后象。（4）感覺的相互補(bǔ)償。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來補(bǔ)償。（5）聯(lián)覺。一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。知覺的特性知覺的選擇性。選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工的過程。（2）知覺的理解性。理解性是指人以知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。（3）知覺的整體性。整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的一個(gè)過程。（4）知覺的恒常性。恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。注意的分類根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意，有意注意和有意后注意三種。（1）無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的，無需意志努力，不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（2）有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。（3）有意后注意。有意后注意也稱隨意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。（2）注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。（3）注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。(4)注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類，長度，難度，系列位置以及意義性。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時(shí)間也多，不及時(shí)復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的識(shí)記。（3）識(shí)記任務(wù)的長久性與重要性：長久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識(shí)記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。（5）時(shí)間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，識(shí)記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）識(shí)記者的態(tài)度：識(shí)記者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的需要，興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定影響。記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)注意的發(fā)展特點(diǎn)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察的目的性較差（2）觀察缺乏精確性（3）觀察缺乏順序性（4）觀察缺乏深刻性記憶的發(fā)展特點(diǎn)有意記憶逐漸增強(qiáng)（2）意義記憶迅速發(fā)展想象力的發(fā)展特點(diǎn)有意想象增強(qiáng)（2）想象更富有現(xiàn)實(shí)性（3）想象的創(chuàng)造成分日益增多思維發(fā)展的特點(diǎn)由具體形象思維向抽象思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善言語發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展（2）小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展（3）小學(xué)生寫作能力的發(fā)展（4）小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)（3）情緒的深刻性不斷增加個(gè)體身心發(fā)展的順序性個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)的順序，循序漸進(jìn)，不能揠苗助長，否則就不能收到應(yīng)有的效果，甚至損害學(xué)生的身體和心理。個(gè)體身心發(fā)展的階段性個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。教育工作者必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個(gè)體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)能某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，注重發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，人的精神力量，意志，情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)信心和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性從群體的角度看，首先表現(xiàn)在男女性別的差異。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，教育工作要做到因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使