小學教師資格證簡答題1.小學教育的基本特點

（1）教育對象的特殊性1.小學生的身心發展2.小學生的發展可能性3.小學生的能動性和主動性（2）小學教育的基礎性1.小學教育是社會發展的基礎2.小學教育是個體發展的基礎3.小學教育的課程內容具有基礎性（3）小學教育的義務性(4)小學教育的全面性

2.古代學校教育的特征

（1）階級性（2）道統性（3）專制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性

3.20世紀以后教育的新特點

（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術的現代化

4.現代教育發展趨勢

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展（4)

高等教育的類型日益多樣化（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流

5.教育與社會生產力的相互關系

1.生產力對教育的制約作用（1）生產力水平決定教育的規模和速度（2）生產力水平制約教育結構的變化（3）生產力水平制約教育的內容和手段2.教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識

6.教育與社會政治經濟制度的相互關系

1.政治經濟制度對教育的制約作用（1）政治經濟制度決定教育的制約作用（2）政治經濟制度決定受教育權（3）政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容2.教育對政治經濟制度的影響作用（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才（2）教育可以促進民主（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量

7.教育與文化的相互關系

1.文化對教育發展的制約作用（1）文化影響教育的價值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育內容的選擇（4）文化影響教育教學方法的使用2.教育對文化發展的促進作用（1）教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳播和交流文化的作用（3）教育具有更新和創造文化的作用

8.教育目的的層次

（1）國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。國家的教育目的是指導各級各類學校指定其培養目標的主要依據。（2）各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。（3）教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。

9.

教育目的的影響因素（制定教育目的的依據）

（1）社會政治，經濟，文化因素（2）人的身心發展特點與需要（3）制定者的教育理想和價值觀（4）馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據

10.我國教育目的的基本精神

（1）強調為社會主義建設事業服務，培養勞動者或社會主義事業建設的接班人。（2）要求德，智，體等方面全面發展。（3）強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

11.教育制度的影響因素（制定教育制度的依據）

（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況（2）社會政治經濟制度（3）青少年兒童身心發展規律（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響

12.課程計劃課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（1）課程設置是根據國家的教育目的和各級各類學校的任務，培養目標和修業年限來確定學校開展哪些學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。（2）學科順序是根據修業年限，學科內容，各科之間的銜接，學生的發展水平，接受能力等因素而確定學科開設的順序。（3）課時分配規定各門學科的教學時數包括學科在一學年里的授課時數，每周的授課時數和各年級的周學時等。（4）學年編制和學周安排是指學年階段的劃分，學生在校學習的時間，學校在假期和節日的規定等。

13.課程標準

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施，評價的指導性文件。（1）前言，包括課程的性質與地位，課程的基本理念，課程標準的設計思路等。（2）課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。（3）課程內容，是具體的知識內容要點。（4）實施建議，包括教材編寫建議，評價建議，課程資源的開發和利用等。

14.基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發展。（1）關注每一位學生（2）關注學生的情緒生活和情感體驗（3）關注學生的道德生活和人格養成

15.新課程改革的具體目標

（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度(6)實行三級課程管理制度

16.學生觀

（1）學生是發展的人1.學生的身心發展是有規律的2.學生具有巨大的發展潛能3.學生是處于發展過程中的人（2）學生是獨特的人1.學生是完整的人2.每個學生都有自身的獨特性3.學生與成人之間存在著巨大的差異（3）學生是具有獨立意義的人1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在2.學生是學習的主體3.學生是責權的主體

17.學習方式

（1）自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析，探索，實踐，質疑，創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。（2）合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。（3）探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

18.教師觀

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。19.教師教學行為的轉變

（1）在對待師生關系上新課程強調尊重，贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助，引導（3）在對待自我上，新課程強調反思（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

20.教師專業發展的內容

（一）專業理念。教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業理念包括專業態度，教育理念和專業道德三個方面的內容。（2）專業知識。教師的專業知識包括本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識四方面的內容。（3）專業能力。教師專業能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。教師的專業能力包括教學設計能力，教學語言能力，教育教學交往能力，組織和調控課堂的能力，教育研究能力，創新能力。

21.教師專業發展的途徑

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗

22.教育科學研究的基本步驟

（1）確定研究課題（2）查閱文獻與閱讀文獻（3）提出研究假設（4）制定研究計劃，設計研究方案（5）收集，整理和分析資料(6)作出結論（7）撰寫成文

23.感覺的特性

（1）感覺適應。在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。視覺的適應分為暗適應和明適應。（2）感覺對比。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。（3）感覺后象。外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象。（4）感覺的相互補償。感覺的補償是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。（5）聯覺。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。

24.知覺的特性

（1）知覺的選擇性。選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（2）知覺的理解性。理解性是指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。（3）知覺的整體性。整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的一個過程。（4）知覺的恒常性。恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

25.注意的分類

根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意，有意注意和有意后注意三種。（1）無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的，無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。（2）有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。（3）有意后注意。有意后注意也稱隨意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來的一種特殊形態的注意。

26.注意的品質及影響因素

（1）注意的范圍。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數量。（2）注意的穩定性。注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間。（3）注意的轉移。注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。(4)注意的分配。注意的分配是指在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

27.影響遺忘進程的因素

（1）學習材料的性質：學習材料是指材料的種類，長度，難度，系列位置以及意義性。（2）識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的識記。（3）識記任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。（4）識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。（5）時間因素：根據遺忘規律，識記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）識記者的態度：識記者對知識內容的需要，興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。

28.記憶規律在教學中的運用

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

29.依據遺忘規律如何合理組織復習？

（1）及時復習，經常復習（2）合理分配復習時間（3）做到分散與集中復習相結合（4）反復閱讀與試圖回憶相結合（5）復習方法要多樣化（6）運用多種感官參與復習

30.注意的發展特點

（1）有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限（3）注意的集中性和穩定性較差（4）注意的分配和轉移能力較弱

31.觀察力的發展特點

（1）觀察的目的性較差（2）觀察缺乏精確性（3）觀察缺乏順序性（4）觀察缺乏深刻性

32.記憶的發展特點

有意記憶逐漸增強（2）意義記憶迅速發展

33.想象力的發展特點

（1）有意想象增強（2）想象更富有現實性（3）想象的創造成分日益增多

34.思維發展的特點

（1）由具體形象思維向抽象思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善

35.言語發展的特點

（1）小學生口頭言語的發展（2）小學生閱讀能力的發展（3）小學生寫作能力的發展（4）小學生內部言語的發展

36.情緒情感發展的特點

（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展（2）情緒情感的穩定性逐漸增強（3）情緒的深刻性不斷增加

37.個體身心發展的順序性

個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級的順序，循序漸進，不能揠苗助長，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。

38.個體身心發展的階段性

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。教育工作者必須從小學生的實際出發，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。

39.個體身心發展的不平衡性

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。個體發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。

40.個體身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機能某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發展學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。同時，人的精神力量，意志，情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和困難，使身心依然得到發展。因此，培養信心和努力的品質是教育工作的重要內容。

41.個體身心發展的個別差異性

從群體的角度看，首先表現在男女性別的差異。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。在教育工作中發現研究個體間的差異特征，教育工作要做到因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

42.小學生學法指導的內容及方法

（1）學習計劃的指導1.設立目標和安排時間，都要力求具體化2.要切合實際，循序漸進3.要留有余地，使計劃富有彈性，便于執行4.要結合實際，及時調整（2）聽課方法的指導1.認真聽2.注意看3.多動腦4.主動練5.做筆記6.善歸納（3）復習方法的指導1.回顧講授內容及重點，加強復習的針對性和目的性2.復習課本，目的在于深化3.整理筆記，便于復習4.通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學力求解決疑難（4）寫作業方法的指導1.先復習后寫作業2.仔細審題3.認真表述4.細心檢查

43.學習興趣的激發與培養

建立積極的心理準備狀態（2）充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣（3）創設問題情境，激發學生學習興趣（4）改進教學方法，增強學生學習興趣（5）依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

44.小學生學習習慣的主要特點

（1）學習習慣的廣泛性（2）學習習慣的實踐性（3）學習習慣的階段性（4）學習習慣的模仿性

45.促進小學生良好學習習慣的策略

（1）發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣（2）課堂中正確引導（3）注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣（5）發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生學習習慣的合力（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導（7）建立小學生良好學習習慣評價體系

46.德育過程的基本規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知，情，意，行的培養提高過程（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程

47.小學德育的原則

導向性原則（2）疏導原則（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則（6）知行統一原則（7）正面教育與紀律約束相結合的原則（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則

48.小學德育的途徑

（1）思想品德課與其他學科教學

（2）課外，校外活動（3）勞動（4）少先隊活動（5）班會，校會，周會，晨會（6）班主任工作

49.小學德育的方法

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）指導實踐法（5）品德評價法（6）品德修養指導法

50.班集體的基本特征

（1）共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（2）健全的組織機構和堅強的領導核心（3）嚴格的組織紀律和健全的規章制度（4）健康的輿論和良好的班風（5）學生個性的充分發展

51.班級管理的模式

（1）常規管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（2）平行管理。平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（3）民主管理。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。（4）目標管理。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此摧動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。1.小學教育的基本特點（1）教育對象的特殊性1.小學生的身心發展2.小學生的發展可能性3.小學生的能動性和主動性（2）小學教育的基礎性1.小學教育是社會發展的基礎2.小學教育是個體發展的基礎3.小學教育的課程內容具有基礎性（3）小學教育的義務性(4)小學教育的全面性2.古代學校教育的特征（1）階級性（2）道統性（3）專制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性3.20世紀以后教育的新特點教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術的現代化現代教育發展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展（4)高等教育的類型日益多樣化（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流教育與社會生產力的相互關系生產力對教育的制約作用（1）生產力水平決定教育的規模和速度（2）生產力水平制約教育結構的變化（3）生產力水平制約教育的內容和手段2.教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識教育與社會政治經濟制度的相互關系政治經濟制度對教育的制約作用（1）政治經濟制度決定教育的制約作用（2）政治經濟制度決定受教育權（3）政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容2.教育對政治經濟制度的影響作用（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才（2）教育可以促進民主（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量教育與文化的相互關系文化對教育發展的制約作用（1）文化影響教育的價值取向（2）文化影響教育目的的確立（3）文化影響教育內容的選擇（4）文化影響教育教學方法的使用2.教育對文化發展的促進作用（1）教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳播和交流文化的作用（3）教育具有更新和創造文化的作用教育目的的層次國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。國家的教育目的是指導各級各類學校指定其培養目標的主要依據。（2）各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。（3）教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。教育目的的影響因素（制定教育目的的依據）社會政治，經濟，文化因素（2）人的身心發展特點與需要（3）制定者的教育理想和價值觀（4）馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論依據我國教育目的的基本精神強調為社會主義建設事業服務，培養勞動者或社會主義事業建設的接班人。（2）要求德，智，體等方面全面發展。（3）強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。教育制度的影響因素（制定教育制度的依據）生產力發展水平和科學技術發展狀況（2）社會政治經濟制度（3）青少年兒童身心發展規律（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響課程計劃課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（1）課程設置是根據國家的教育目的和各級各類學校的任務，培養目標和修業年限來確定學校開展哪些學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。（2）學科順序是根據修業年限，學科內容，各科之間的銜接，學生的發展水平，接受能力等因素而確定學科開設的順序。（3）課時分配規定各門學科的教學時數包括學科在一學年里的授課時數，每周的授課時數和各年級的周學時等。（4）學年編制和學周安排是指學年階段的劃分，學生在校學習的時間，學校在假期和節日的規定等。課程標準課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施，評價的指導性文件。（1）前言，包括課程的性質與地位，課程的基本理念，課程標準的設計思路等。（2）課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。（3）課程內容，是具體的知識內容要點。（4）實施建議，包括教材編寫建議，評價建議，課程資源的開發和利用等。基礎教育課程改革的核心理念新課程標準的核心理念是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發展。（1）關注每一位學生（2）關注學生的情緒生活和情感體驗（3）關注學生的道德生活和人格養成新課程改革的具體目標實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度(6)實行三級課程管理制度學生觀學生是發展的人1.學生的身心發展是有規律的2.學生具有巨大的發展潛能3.學生是處于發展過程中的人（2）學生是獨特的人1.學生是完整的人2.每個學生都有自身的獨特性3.學生與成人之間存在著巨大的差異（3）學生是具有獨立意義的人1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在2.學生是學習的主體3.學生是責權的主體學習方式自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析，探索，實踐，質疑，創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。（2）合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。（3）探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。教師觀從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。教師教學行為的轉變在對待師生關系上新課程強調尊重，贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助，引導（3）在對待自我上，新課程強調反思（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作教師專業發展的內容專業理念。教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業理念包括專業態度，教育理念和專業道德三個方面的內容。（2）專業知識。教師的專業知識包括本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識四方面的內容。（3）專業能力。教師專業能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。教師的專業能力包括教學設計能力，教學語言能力，教育教學交往能力，組織和調控課堂的能力，教育研究能力，創新能力。教師專業發展的途徑觀摩和分析優秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗教育科學研究的基本步驟確定研究課題（2）查閱文獻與閱讀文獻（3）提出研究假設（4）制定研究計劃，設計研究方案（5）收集，整理和分析資料(6)作出結論（7）撰寫成文感覺的特性感覺適應。在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。視覺的適應分為暗適應和明適應。（2）感覺對比。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。（3）感覺后象。外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象。（4）感覺的相互補償。感覺的補償是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。（5）聯覺。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。知覺的特性知覺的選擇性。選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（2）知覺的理解性。理解性是指人以知覺經驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。（3）知覺的整體性。整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的一個過程。（4）知覺的恒常性。恒常性是指人的知覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。注意的分類根據有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意，有意注意和有意后注意三種。（1）無意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的，無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。（2）有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。（3）有意后注意。有意后注意也稱隨意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來的一種特殊形態的注意。注意的品質及影響因素注意的范圍。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內，意識所能清楚地把握對象的數量。（2）注意的穩定性。注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間。（3）注意的轉移。注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。(4)注意的分配。注意的分配是指在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響遺忘進程的因素學習材料的性質：學習材料是指材料的種類，長度，難度，系列位置以及意義性。（2）識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也多，不及時復習，就越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的識記。（3）識記任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。（4）識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。（5）時間因素：根據遺忘規律，識記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）識記者的態度：識記者對知識內容的需要，興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。記憶規律在教學中的運用明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解學習材料的意義（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量依據遺忘規律如何合理組織復習？及時復習，經常復習（2）合理分配復習時間（3）做到分散與集中復習相結合（4）反復閱讀與試圖回憶相結合（5）復習方法要多樣化（6）運用多種感官參與復習注意的發展特點有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限（3）注意的集中性和穩定性較差（4）注意的分配和轉移能力較弱觀察力的發展特點觀察的目的性較差（2）觀察缺乏精確性（3）觀察缺乏順序性（4）觀察缺乏深刻性記憶的發展特點有意記憶逐漸增強（2）意義記憶迅速發展想象力的發展特點有意想象增強（2）想象更富有現實性（3）想象的創造成分日益增多思維發展的特點由具體形象思維向抽象思維過渡（2）思維的基本過程日趨完善言語發展的特點小學生口頭言語的發展（2）小學生閱讀能力的發展（3）小學生寫作能力的發展（4）小學生內部言語的發展情緒情感發展的特點小學生情緒情感的豐富性不斷擴展（2）情緒情感的穩定性逐漸增強（3）情緒的深刻性不斷增加個體身心發展的順序性個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。在對兒童進行教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級的順序，循序漸進，不能揠苗助長，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學生的身體和心理。個體身心發展的階段性個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。教育工作者必須從小學生的實際出發，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。個體身心發展的不平衡性個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。個體發展的不平衡性告訴我們，人有其發展的關鍵期和最佳期。發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。個體身心發展的互補性互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機能某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發展學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。同時，人的精神力量，意志，情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和困難，使身心依然得到發展。因此，培養信心和努力的品質是教育工作的重要內容。個體身心發展的個別差異性從群體的角度看，首先表現在男女性別的差異。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。在教育工作中發現研究個體間的差異特征，教育工作要做到因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使