轉變高職英語教學理念，促進高職英語的開展全國高職高專教師培訓基地暑期學習匯報匯報教師：王屹波暑期培訓基地學習內容?引入職場英語理念，促進高職英語的開展?—蔣秉章?高職商務英語實踐教學改革的思考?—吳黃知?旅游與飯店英語課程建設?——吳云?高職高專<商務英語>課程設置及人才培養模式創新?___黃麗威

匯報提要一、我國高職院校英語教學的現狀二、目前我國高職院校英語教學存在的問題三、高職公共英語教學的對策四、轉變理念，加強改革，切實促進高職院校的英語教學。一、我國高職院校英語教學的現狀1、課程設置2、教學理念3、學生生源4、教材使用5、教學內容6、教學模式7、教學手段結論

高職英語由于偏離了高職英語培養的目標，脫離了應有的開展軌道，因此，造成了高職院校的畢業生步入社會后在英語應用方面仍表現出嚴重的不適應，不能滿足社會對技術、生產、管理、效勞等領域的中、高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。課程設置：〔三年〕

＊平均開設學期 3.2學期＊平均總學時 215學時＊根底課 ? 專業課?教學情況：＊每班平均學生數40-80人95%＊建有公共英語教學網站 ?高職高專英語類專業開設情況開設英語專業的學校超過千所；招生人數連續三年占總人數5%左右；商務英語〔52%〕應用英語〔21%〕英語教育〔18%〕旅游英語〔9%〕從規?？焖贁U展到提高高技能英語人才培養質量。n教學理念：高職院校不同的辦學體制決定了它的用人機制。不同的教學主管領導和不同的英語師資造就了高職英語教學的不同理念。許多教學主管領導和英語教師在英語教育觀念上存在錯位和偏差。英語教學重知識、輕能力；重應試，輕應用，對高職英語教學的根本特征及特殊性認識缺乏，難以適應現代高職英語教學的需要。3.學校生源：目前我國高職院校的生源主要來自普通高中、中專、技校和職業高中的畢業生。生源多樣復雜，學生缺少良好的學習習慣，英語知識結構層次不一、參差不齊。4.教材：盡管現在高職英語教材琳瑯滿目，但完全符合高職院校學生使用的英語教材卻鳳毛麟角。大局部的高職英語教材為本科教材的翻版或壓縮版。有的高職院校為了追求英語考級的需要，便直接使用與普通高校相同的教材。5.教學內容：

高職英語教學內容根本上是全日制普通高校英語的壓縮版，教學內容偏深，偏難，又缺少高職英語教學自身的特色。6.教學模式：

現在，高職英語教學仍然采用的是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在教學中存在生活詞匯多、職場詞匯少，重詞匯質量、輕詞匯數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。學生過于依賴老師，缺乏獨立思考，失去了應有的教學效果。7.教學手段：

教學手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法。英語教學明顯滯后于現代教育技術的開展，大局部高職院校缺乏良好的英語教學的硬件環境二高職英語教學問題總結問題1：高職英語教學目標錯位，高職教育的特點未能充分表達。作用定位層次定位類型定位

問題2：高職英語課程標準過分注重根底，缺乏對英語在職業中運用的通盤考慮。問題3：高職公共英語課應用性不強，培養的學生不能有效地應用英語。語言知識的講解為內容，應試為目標，聽說寫譯能力較差，學不能用所學內容與將來工作崗位脫鉤，學不致用教師異化為過級培訓師，過級率的提高很難，過級后的英語課很難上；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高；社會對畢業生的英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手。

問題4：高職英語課程應試傾向嚴重，不利于英語綜合能力的培養。三、高職公共英語教學的對策

1〕重點課題職業性是高職公共英語教學改革的方向。實踐性是高職公共英語教學的實現方式。綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標。高職公共英語的評估體系應能滿足上述要求。綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標高職公共英語課程的評估體系應能滿足下述三方面的要求。終結性評估+形成性評估+真實評估2〕根本思路繼承〔語言教學理論、高職英語教學實踐〕借鑒〔本科英語教學改革，根底教育英語教學改革〕統籌〔高中、中職、本科、專業碩士〕前瞻〔中國企業的海外開展，經濟結構的調整〕創新〔職業教育理論〕3)幾個關鍵要點突出職業特色突出應用能力兼顧層次差異協調各級教學完善評估體系調整學習內容7.先進教學模式8.加強師資培訓四、轉變理念，加強改革，切實促進高職

的英語教學

1、轉變理念2、轉變教學內容3、教學目標/方法的轉移4、轉變教師教學理念5、加強英語實踐6、改進教材7、改善考核評估

教師學生課程

教法

教材

條件

環境

測試教學質量

質量觀影響教學質量的相關因素

1、改革高職英語教學理念，與職場英語有機接軌。世界職業教育課程改革與開展說明：職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；職業教育的課程應該強調能力本位；職業教育課程開發要求企業與學校合作；工作過程是職業教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結構；模塊課程的靈活性對實行彈性學制、學分制很有參考價值。〔姜大源，2021〕職業開展初學者高級初學者有能力者熟練者專家中職高職〔本耐&德萊福斯,轉引趙志群，2021〕必修選修

高職公共英語課程體系構建高職公共英語課程體系職場篇行業篇專業篇素質篇職場英語行業英語專業英語素質英語對根底英語處理的建議

各校可根據自己的實際情況及各專業與英語的“相關度〞確定公共英語教學的起點和終點。高職公共英語教學的要求應該是多元、多層次的，根本可以分為四個層次：一般要求〔詞匯2500左右〕、標準要求〔詞匯3100左右〕、較高要求〔詞匯3900左右〕、更高要求〔詞匯4500左右〕。為在有限的時間內使學生掌握一定的英語根底知識和技能，高職英語教師在高職英語教學中應突破系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度〞的原那么，根據不同專業對英語能力的不同要求，把握好根底知識傳授的“度〞，處理好根底知識與應用的關系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側重，恰到好處，使學生學有所獲，學有所用。2、引入職場英語，更新高職英語教學內

容。中國背景與國際趨勢

教學內容要以中國環境下的涉外溝通為主，同時要有一定的前瞻性，考慮到有很多中國企業正積極走出國門，到國外投資建廠，這些企業對畢業生的需求也要適當考慮。從語言的角度來說，英語是一門技能。高職英語的教學內容應有別于普通高校英語的教學內容。高職英語的教教學方案應根據職業崗(群)位對英語的需求，按照以夠用為度的原那么構建以培養職業能力和提高學生根本素質為目標的英語內容。高職英語實用能力包含三個模塊的內容：一是通用根底英語的內容，二是職業英語中的通用根底內容，三是職業崗位群英語的特殊內容。在不同模塊中各項技能的要求有所差異。因此，必須根據不同專業的培養目標，按相應崗位對英語的需求，重組內容結構，更新或增加教學內容。學?？傻綄I對應的用人單位了解崗位〔群〕對英語的要求，確定教學內容，并以此來選擇教材或自編教材，也可對現有的教材進行分析比照，組合使用?？蓪⒂嘘P進口設備、儀器的說明書和使用手冊,國際通用技術標準,計算機提示信息、通用軟件的使用說明、互聯網調用命令等納入教學內容；3、教學目標/方法的轉移

學聽說讀寫在聽說讀寫中學學交際在交際中學學用法usage學應用use講解語法應用語法重輸入重輸出重教重學重知識重技能強調準確/形式強調流暢/意義課文為本任務為本成果取向/卷面過程取向/行動完成教的目標看能力上下交換信息交流思想和感情傳統法現代法借鑒職場英語理念，改進高職英語教學方法

針對高職院校學生的特點以及培養目標，高職英語教師應借鑒職場英語的理念，在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣地使用各種教學方法，組織各種教學活動。用以學習為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法，如：以學生為主體,教師為主導的“任務驅動型〞教學法。是建構主義理論在教育教學中的一種具體運用，它是以具體的任務為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中，也就是將所要學習的內容隱含在一個或幾個任務的工程中。任務驅動型教學法〔Task-basedLanguageTeachingApproach〕是建構主義理論在教育教學中的一種具體運用，它是以具體的任務為學習的動力，將學習的過程寓于完成任務的過程之中，也就是將所要學習的內容隱含在一個或幾個任務的工程中。學習觀Whatislearning?

TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.----BenjaminFranklinfromNewDirections(PeterS.Gardner)1998CUPIhearandIforget.IseeandIremember.IdoandIunderstand.fromthequotationsinanAmericanlibraryLearningisinvolvedwhenthinkingabilities/humanmindsareengaged/challenged.LearningishelpedbyfrequentreinforcementLearningtakesplaceinallkindsofmeaningfulandpurposefulactionsandactivities.任務驅動型教學法以任務為主線，課堂講授、教材組織和實驗、實訓環節均圍繞一系列的任務進行,在完成"任務"的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。也可使用“互動〞教學法。在英語聽說和應用性寫作的教學中使用“互動式教學法〞對提高英語聽說能力和應用性寫作能力效果更好，可以突破不適應當前需要的教學定勢，提高學生學習英語聽說和應用性寫作的興趣，發揮學生的積極性、自覺性和主動性。4、轉變教師教學理念，表達職業英語開展。

對于現代外語教師的要求●較為扎實的專業知識和專業技能●教學組織能力和教學實施能力●較高的人品修養和令人愉快的個人性格●較為系統的現代語言知識●相當的外語習得理論知識●一定的外語教學法知識現代教師至少要有兩種能力：1〕自我開展的能力：自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰、自我反思。2〕助人自我開展的能力：教師不是救世主，不是萬事通，不是學生知識的唯一來源，不是幫替學生解決問題，而是指教他們自己去解決問題，沒有人能夠幫人解決問題。灌輸傳授現成的知識其實是很低級的教學活動，只有能夠啟迪思考，激發行動，引導方法，指導實踐，自己懂、能、會、行也助人懂、能、會、行，才能顯出教師的英雄本色。師資培訓高職公共英語教學一個比較大的問題是師資，可考慮對各高校的師資培訓提出指導性意見，引導各個學校的行政部門重視教師開展，同時可提出一些教師開展的方法供參考?！半p師結構〞公共英語教師隊伍。5、加強英語實踐，與職場英語有機鏈接在高職英語教學中，教師應模擬職場的情景，將學生分角色進行仿真訓練，并不定期地把學生帶到社會上去(如涉外企業、交易會等)進行實踐鍛煉,以便到達崗位英語使用的零距離。6、改進高職英語教材，突出職業英語功能教材是教學的重要資源，是教師教學、學生學習的主要依托，是教師進行教學活動、實現教學目標的依據，是表達教學思想和教學模式的最正確方式，是實現教學目的的重要工具。教材是影響教學質量的重要因素，教材的好壞直接影響教學的質量。高職院校的英語教材應根據語言學習的規律，高職教育的特點，社會職業崗位對人才的英語水平要求，按照“實用為主，夠用為度〞的原那么，進行校企合作，共同編寫。編寫體裁與題材應相輔相成。教材的設計上,可以增加大量學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材。在選材及體例上,應突出交際性和實用性原那么，所選語言材料應具有多元性、內容趣味性、語言風格多樣性、語言題材時代性。新教材的設計摒棄傳統的