智慧中小學平臺臺應用——雙師課堂教學案例一、案例背景

原“國家云平臺”已經進行了全面的升級、迭代，變成了“國家中小學智慧平臺”。從這里我們可以看到國家對于全國上下教育的資源的整合的力度，為了建設課程資源共享模式，在努力提升全國小初高的教育水平。“國家中小學智慧平臺”是一個覆蓋全學科、全學段具有時效性的資源平臺，不僅有課程教學，也有專題教育、課后服務、教師研修、家庭教育和教改實驗等模塊。針對我們學科教學，“國家中小學智慧平臺”中的優質課程能夠方便我們教師的備課，便于教師掌握教學重難點，搜集教學素材，借鑒教學模式。除此以外，還有利于教師開展“雙師課堂”和“翻轉課堂”。二、案例描述

（一）“智慧中小學平臺”構建及智慧教育的意義：（1）服務學生自主學習，促進學生的個性化、沉浸式的高效學習；服務農村學校提高教學質量，服務家校協同育人；服務“雙減”和疫情期間“停課不停學”。（2）充分利用平臺資源進行自選培訓、專題培訓，從平臺中尋找與自己專業方向接近的研修課程去觀看，平臺提供了教育類書籍，并將所學內容摘抄到了個人研修筆記上，能夠解決教學中的困惑，實現自我提升。（二）具體背景隨著2022年新課程標準的頒布，學生核心素養的培養和落實已成為教師教學的新方向。我校為了讓語文教師更加深入學習新課標，舉行了“智慧中小學平臺應用雙師課堂”的語文大單元集體備課研討交流展示活動。我利用“智慧中小學平臺”上的專家課堂和線下課堂相結合，線上線下相結合的“雙師課堂”，進行快樂讀書吧的閱讀教學。《中國古代神話》是部編教材四年級“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀書目，這本書想象奇偉瑰麗，情節異彩紛呈，故事中的人物具有明確的厚生愛民意識和濃郁的進取抗爭精神。它是中華民族的文化瑰寶，承載了遠古先民對美好生活的追求與向往。通過本節課的體驗，激發學生正本書的閱讀興趣。三、案例分析

案例：基于國家智慧教育平臺的“雙師”課堂教學

巧借“雙師課堂”，開啟美妙的閱讀之旅

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。興慶區六小湖濱分校作為“國家中小學智慧中小學平臺”的試點校，老師們開啟了緊跟國家小學語文課程改革的步伐，積極開展整本書閱讀的“雙師課堂”教學。我作為四年級語文老師，借助“國家中小學智慧教育平臺”名師視頻講解導入，帶領孩子們開啟了一場美妙的閱讀之旅。課堂上，我帶領學生讀封面、看目錄，結合具體故事教閱讀策略、運用策略再讀故事，邊讀邊感悟道理。在此基礎上，我還在平臺上布置了了“做閱讀啟示卡”和“做閱讀計劃”兩項任務，激勵孩子們的閱讀興趣。這節課大大提高學生讀整本書的興趣，促進了良好閱讀習慣的養成。

“智慧中小學平臺”提供了高效性、創造性、愉悅性的課程講解視頻，學生可以通過導學案例和課后習題，實現預習、復習，從中學習課外知識，解決了家長輔導孩子作業無從下手的困擾，實現了優質化的個性輔導，更好的拓寬孩子們的視野。孩子們利用“智慧中小學平臺”上的免費資源進行閱讀，并完成閱讀打卡。打卡形式多樣化，音頻、視頻打卡，邊讀邊勾畫書中優美的句子，把這些好句好詞聲情并茂的朗讀出來，從而體會語言的優美，神話故事的神奇。在2022年疫情反撲的情況下，教師離校不離教，學生停課不停學的教學部署全面啟動、有序開展線上教學資源推送工作。本次線上資源推送，教師們充分利用好“中小學智慧教育平臺”相關資源，課前結合學習單給學生制定好相應的學習任務，讓學習有明確地指向性，讓課程資源利用率最大化。同傳統的教學模式相比，“智慧中小學平臺”養成打卡應用更好地開發了學生學習的主動性、教育的自由性，拉近了教師與學生的心理距離，增進了師生們的交流。同時，網絡教學軟件能夠利用計算機網絡特有的數據庫管理和雙向交互的功能，系統能記錄和追蹤每個學生的資料、學習情況和反饋，達到因材施教的目的，更利于學生個性化的發展。讓技術與教育更好融合在一起。伴隨著疫情全面開放，我們重回線下教學。我每次上課都會打開教學一體機，點開在線課堂客戶端，進行授課。下課后，在觀看回放視頻過程中發現自己授課的不足并記錄下來，進而調整備課、授課的方向。隨著2022年新課程標準的頒布，學生核心素養的培養和落實已成為教師教學的新方向。我校為了讓語文教師更加深入學習新課標，舉行了“智慧中小學平臺應用雙師課堂”的語文大單元集體備課研討交流展示活動。我所展示的是利用“智慧中小學平臺”進行閱讀教學，線上線下相結合。我設計的閱讀課，首先帶領學生在讀文識字的基礎上，了解神話故事中在人物身上發生的神奇故事，體會盤古、精衛這些神話人物形象，感受神話故事的神奇之處。上課前利用“智慧中小學平臺”播放《盤古開天地》等相關視頻，先帶給學生對神話故事進行體驗。課上“盤古剛出場”先留給學生豐富的想象空間。再引入“智慧中小學平臺”上的名師課堂，學生們全神貫注聽講，積極發言，能敘述出神話故事內容，并且體會人物的神奇色彩。本課教學聚焦神話文本的特點，立足文本內容，引導學生讀神話、講神故事，在積極的語言實踐中感受神話的神奇之處，體會神話中鮮明的人物形象。使學生產生閱讀期待，引發讀整本書的興趣。

教育學者柯華葳曾說:“學生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在‘學閱讀和從閱讀中學習’的過程中形成的。”教學目的不單單指向文本本身，而是需要以一篇帶一本，以一本帶一類。我在閱讀課上指導的閱讀策略，能幫助學生把握神話故事的大意與情節，能助學生領悟神話中更多神奇色彩。這樣等于給學生提供了培養個人閱讀習慣的利器。我以整本書閱讀的陪伴者和指導者身份，扮演好學生交流和分享的推動者。借助“智慧中小學平臺”上的“教育讀書平臺”，學生們泛舟于神話的海洋，學生領略神話故事無窮魅力的同時，閱讀能力、語文素養也定能得到真正提升。與此同時，孩子們將語文、美術、音樂三學科進行融合，用不同的方式在“智慧中小學平臺”堅持閱讀打卡。在校遇到困惑時候，可以咨詢我，還能與我溝通交流讀書心得；在家閱讀遇到困惑時，借助“智慧中小學平臺”上的精品課例進行解惑。經過一段時間的閱讀打卡任務，孩子們都取得了或多或少的成績，我們在班級中進行表彰獎勵，讓孩子們有做有得，激發他們的閱讀興趣，更促使孩子們有了堅持打卡的信心。

作為一名語文老師，需要潛心鉆研、誨人不倦。課堂上，積極探索新的教育教學方法，借助“中小學智慧教育平臺”監督孩子們閱讀。在閱讀中發現語言的魅力，養成良好的閱讀習慣。讓學生在閱讀中發現問題，探討成長，展現自我。力爭站在更新、更高的角度，帶領孩子們看到不一樣的語文天地，追尋最美的詩和遠方。四、

案例反思

“雙師課堂”在教學工作中的運用，不僅推動課堂改革，而且創新了教學模式打破了地域的限制，使線上線下教學互相融合。“國家智慧中小學”平臺端名師的專業引領和線下老師的當堂輔導，實現了教學中1+1>2的效果。在不斷的實踐和磨合中，兩個課堂的互動也更加自然和默契，學生也收獲了更豐富的體驗和知識。面對新穎的課堂模式，學生們全神貫注，積極發言。通過師生互動，生生互動在隔空式教學中體驗課堂，促進學生素質的提高。信息技術的支持賦能促進了教育教學交流，讓教育教學向更優化的方向發展。“雙師課”讓學生們在輕松愉快的屏幕前實現了優質資源的共享。這次整本書閱讀的雙師課堂探索，讓師生對于整本書閱讀活動的開展有了更深刻的了解，讓學生面對整本書閱讀不再怯步，敢于大膽嘗試閱讀，堅持長期閱讀。“且行且思，且悟且進”，在今后的教學中，我必將懷著“上下求索”的態度，及時發現問題，解決問題。并且積極探討“雙師課堂”教學，不斷反思、不斷探索，深耕細作篤前行！五、

教學設計教學內容快樂讀書吧——《中國神話傳說》“閱讀指導”課時數1課時教學目標1.通過講述故事情節，感受神話的神奇。2.通過研讀《中國神話傳說》“閱讀指導”，梳理閱讀整本書的方法。3.通過比較閱讀、群文閱讀，發現不同篇目之間的聯系或差異，激發閱讀整本書的興趣。教學重點感受神話的神奇，梳理閱讀整本書的方法，發現不同篇目之間的聯系或差異。教學難點梳理精神脈絡，品味人物精神，學會歸類閱讀。教學準備借助智慧平臺自主探究

課堂交流探究教

學

過

程

一、激趣導入1.疫情期間，我們在線上通過“國家智慧中小學”平臺，為大家推送過《盤古開天的》《女媧補天》這兩節視頻可，讓大家對中國神話故事有了初步的了解，大部分同學這本書非常感興趣，并積極加入閱讀打卡計劃，本節課我們一起回顧《中國古代神話故事》,感受它的獨特魅力。2.利用“國家智慧中小學”平臺播放傳奇神話視頻《盤古開天的》《女蝸補天》《普羅米修斯》中的三個人物特征串燒視頻，激發孩子們的學習興趣。二、教學過程環節一：講述故事情節，感受神話的神奇。1.講述故事情節，感受神話的神奇。出示神話傳說卡牌，學生圍繞“故事的起因、經過、結果；哪部分情節最神奇；你對人物的評價”這幾個方面進行故事講述。（1）范例引導：

女媧補天——文言文和現代文對照：

俗說開天辟地，未有人民，女媧摶黃土做人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人

。故富貴者，黃土人，貧賤者，引繩人也。據民間傳說，開天辟地時，大地上還沒有人類，女媧用手摶了黃土創造了人類他工作太忙了，以致于一個人的力量遠遠趕不上自然對人類的需要。

于是便引來一條繩子放入泥漿內，然后舉起繩子一揮灑，濺落的泥點也都變成一個個活生生的人。后來人們就說，富貴的人，就是女媧摶黃土造的，貧賤的人，就是女媧甩繩子濺落的泥點變成的。

（2）學生講述學習要求：①每人根據課前準備的神話故事推薦詞，完成神話傳說卡牌。②借助神話傳說卡牌，試著給組內的同學講一講。③推薦“最佳神話傳說講述人”分享故事。

（3）總結：神話傳說是遠古人類對自然的認識和征服自然的愿望，體現了古代勞動人民非凡的想象力和創造力，是“神化”了的現實生活。環節二：聚焦人物

品味精神1.課件展示學生畫的神話人物畫像師：這是咱們班孩子畫的人物圖，來看看里面有你喜歡的人物嗎（簡單采訪學生喜歡的人物）2.

小組合作這些神話人物之所以令人喜歡，是因為他們身上的某個精神觸動了你。課前大家已經梳理了人物精神，現在在小組討論。合作內容：梳理神話人物精神及其代表人物。合作要求：①總結人物精神，補全代表人物，相似的精神進行合并。②將精神寫到紙條上，一個紙條寫一個精神,用一個詞語概括。③選出代表上臺貼詞條，并說說理由。3.全班匯報交流小組代表上臺板貼精神詞條，并進行簡單闡述，生生互動交流（神話人物的創造精神和抗爭精神教師進行點撥。）4.

小結①創造精神；②抗爭精神；③勇敢獻身精神。環節三：研讀“閱讀指導”，梳理閱讀方法。1.出示學習要求：

《中國神話故事》（人民教育出版社：曹文軒編選版本）一書中有四則閱讀指導。請你選擇一則，說說你學到了哪些讀書方法？

閱讀指導（一）第1頁

閱讀指導（二）第44頁

閱讀指導（三）第70頁

閱讀指導（四）第138頁2.學生交流：（1）繪制人物關系圖（2）作批注3.

多角度評價人物：有疑問有體會

思寫法有啟示有聯想

4.教師總結：閱讀整本書（1）繪制人物關系圖。（2）作批注（3）多角度評價人物。（4）聯想成語、古詩。環節四：比較閱讀、群文閱讀，發現篇目聯系差異

1.比較閱讀（1）教材——文言文《精衛填海》（2）《中國神話傳說》——現代文《炎帝的后代》（第65—67頁）。

自主閱讀以上兩則材料，發現聯系與不同。2.群文閱讀——不同版本的嫦娥奔月（1）交流：關于“嫦娥奔月”的故事，

你知道有哪些版本嗎？（2）出示不同版本，學生填寫表格。三、拓展延伸神話的世界簡直太奇妙了！它為我們插上想象的翅膀，讓我們在故事的海洋中翱翔。其實，不僅在我們國家，世界各地也流傳著多姿多彩的神話傳說，《世界經典神話與傳說故事》這本書就匯集了世界各地的神話，在這些神話中藏著無窮無盡的奧秘，你讀得越多，收獲就越多，趕快開始你的閱讀之旅吧！四、作業布置閱讀《世界經典神話與傳說故事》，填寫神話人物檔案卡，品析語言，在”國家智慧中小學“平臺上完成閱讀打卡任務。五、板書設計教學隨筆【設計意圖：通過在小組里說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組里的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。】

【設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，