九年級化學《質量守恒定律》教學反思學校：姚家鎮初級中學姓名：張改平一教材分析

義教新課標人教版化學上第五單元課題1質量守恒定律編者及教學設計意圖通常以白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應等實驗，通過學生親身實踐，觀察測定得到反應前后質量不變的事實，歸納推理得到參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和的規律。這一階段是學生規律初步建立階段。而規律的深化認識階段，教材以〔實驗5-1〕反應結果質量減輕，〔實驗5-2〕反應結果質量增重對比分析，加深對規律的認識。規律運用階段是在學生已理解接受守恒定律的事實的前提下，通過創設表面“有違”規律的反應實例及文字描述，運用規律分析討論，提升學生運用規律及思維能力。

二教學實施策略

1．注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4．突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的欲望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。

三

疑惑與反思：

疑惑與反思一：學生動手操作能力了解不足，托盤天平操作慢，影響教學進程

在實施教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創新能力培養。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現。

疑惑與反思二：１教材方法鎂條燃燒實驗結果減輕偏離教學設計的初衷

〔實驗5-1〕碳酸鈉與鹽酸在敞口的[內容來于斐-斐_課-件_園

FFKJ.Net]燒杯中反應，從反應前后質量變化（反應后變輕）設疑，設置問題情景，討論分析思考其變輕的原因，深化對規律的認識。學生對質量變輕的原因很容易理解接受，因有氣體逸出，要使反應前后質量不變也易想出方法及設計方案。問題就出在〔實驗5-2〕上，按〔實驗5-2〕取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一塊石棉網在托盤天平上稱量，記錄所稱質量，在石棉網上方將鎂條點燃，觀察現象，將燃燒產物與石棉網一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質量。本實驗設計期待反應后質量增重用以說明鎂燃燒結合空氣中的氧使質量增加的反應實質。但筆者按課本方法反復操作多次，實驗結果燃燒后所得產物與石棉網總質量，不是期待的符合理論值增重，而是減輕了，鎂條燃燒實驗結果偏離教材設計的初衷

該課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在