小學科學課程的教學設計2021/5/91小學科學課程的教學設計一、教學設計概述二、小學科學課程的教學設計三、小學科學課程教學設計例說四、小學科學課程教學的總體建議2021/5/92一、教學設計概述(一）教學設計的內涵教育過程中有目的有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程，就稱為“教學”。教學設計，正是規劃一個學與教相互配合的序列，安排好各種教學的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的一種教學實踐活動。2021/5/93教學設計的內涵包括：1、教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。2、教學設計是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術，利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。3、教學設計是一種創設學習經驗和學習環境的技術，科學的“創設”有利于指導學生獲得知識，復誦、編碼和處理信息，監控學生的學業行為，提供學習活動反饋等。2021/5/944、教學設計在于為掌握不同類型的知識技能提供不同需要的學習條件，包括遴選掌握預期知識技能所要求的教學策略。5、教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促進學生掌握這些知識技能的經驗和環境。2021/5/95我們不妨說，教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。是一種系統設計、實施和評價學與教全過程的方法。2021/5/96教學設計的一般步驟：根據當代著名教學設計理論家沃爾特·迪克的研究，我們提出系統教學設計的一般步驟是：A、確定教學目標，包括學生學習要求評估，澄清教學目標（即教學目標的明晰化、具體化）；B、分析教學目標，包含按學習的類型對目標陳述進行分類；運用信息加工分析來說明學生在完成某一目標時他實際要做什么；C、分析從屬技能（先決條件），即弄清學生為了有效地達到教學目標而必須掌握哪些技能；2021/5/97D、確定起點行為，即明晰學生在教學開始前必須掌握的知識技能，而且通常是指那些與學習新課題有關的、比不可少的知識技能；E、編寫教學具體目標，包括：說明教學中確定的技能和行為；說明學生完成任務所允許的條件；提出評價學生達成目標的標準；F、編制測驗題目，包括；起點行為測驗，前測，插入測驗，后測等；2021/5/98G、設計教學策略，即設計好引發學生學習結果的一組教學材料和程序。H、進行形成性評價及總結性評價階段。2021/5/99二、小學科學課程的教學設計（一）教學目標的編制1、教學目標教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。教學目標是一系列有遞進關系的目標所構成的目標體系。最大系統是培養目標，再分解到課程目標，課程目標包括課程總目標和分目標，再具體就落實到教學目標，包括單元目標和課時目標。教學目標是整個教學活動過程的指南針，教學目標的確定將體現教學活動的目的性、方向性、主動性和計劃性。2021/5/9102、教學目標的編制小學科學課程的目標分為三個緯度：科學探究、科學知識、情感態度與價值觀。教學目標編制要把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。要明確目標行為的主體。由于課程標準檢驗的是學生的學習結果有沒有達到，而不是直接評價教師有沒有完成某一小項工作，因此，課程標準的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。2021/5/911[案例]符合要求的教學目標陳述①學生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。②在認識材料的活動中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。2021/5/912（二）小學科學教學設計的要求在新的課程改革中，小學科學教學設計的要求是：1、充分體現新課程的基本理念新課程的基本理念是：①促進全體學生的最佳發展；②著眼學生基本素養的全面提高；③引導學生生動活潑地主動學習。2021/5/913科學課程還要體現科學課程標準的六大基本理念。（科學課程要面向全體學生、學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心、科學課程的內容要滿足社會和學生雙面的需要、科學課程應具有開放性。）2021/5/9142、整體把握教學活動的結構包括有：①課程的目標結構決定教學的結構活動；②整合教師、學生、教材與環境四個結構要素；③實現學生學習方式、教材呈現方式、教學方式與師生互動方式的同步改革。2021/5/9153、突出創新精神與實踐能力的培養具體是：①培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和協作能力；②讓學生感受和理解知識產生與發展的過程；③創設學生自主參與、探究發現、合作交流的教學情境。2021/5/9164、適應學生的學習心理和年齡特征要注意：①認真研究學生的階段特征與學習準備；②考慮學習活動中注意與認知因素的統一；③注意學生課程學習心理變化與教學事件的配合。2021/5/9175、辨證認識和處理課堂教學中的各種關系特別要處理好：①教師與學生的關系。教師應當成為學生學習的激勵者、指導者和組織者；學生是學習的主人、課堂的主體。②教師與課程的關系。教師不僅是課程的執行者，而且是課程的開發者、建設者。③書本知識與教學內容的關系。教學內容不僅是書本知識，還要與學生的生活實際和實踐密切聯系，要努力開發各種課程資源。2021/5/918（三）把握科學教學設計的基本原則依據科學課程標準，教學設計要體現的基本原則是：1、主題性原則教學設計要充分發揮師生雙方教學中的主動性和創造性，根據學生的認知規律和能力特點，采取靈活的教學方法，達到設計的教學目標。2、實現多目標原則科學課程的教學活動要求達到探究目標、情感態度與價值觀目標、學科知識目標，這些目標的達成不是在教學活動中單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標，因此教學活動設計要考慮如何在教學活動中突出一兩個目標的前提下，實現多個目標。2021/5/9193、情感需求原則教師在教學設計時要注意到學生的情感需要，要努力創立一個更有利于滿足學生情感需求的環境。要重視情感、態度、價值觀的正確導向。4、開放性原則教學設計要注重培養學生的綜合素質，要根據突出培養學生創新精神和實踐能力的需要，為學生提供較開放的教學內容、教學材料、教學時間和空間、教學資源、教學方法。要實現這些開放性，教師必須有一個開放的思想。2021/5/920三、小學科學課程教學設計例說（一）以培養學生搜集和處理信息能力為目的的設計1、基于豐富課程資源的教學設計（1）特征設計應遵循的要求是以學習目標為導向；以學生自主學習為主；以小組合作學習為基本形式。其具體特征表現為：①學生積極主動地參與學習；②學習計劃建立在教學目標的基礎上；③根據相關的、有意義的學習情境，確定和執行相應的學習策略和技能；④大量利用資源；2021/5/921⑤學習場景豐富多樣；⑥教師利用多種不同的教學方法或教學技術；⑦教師作為學習的促進者，不斷地引導、監督和評價學生的學習進展；⑧教師之間相互合作，開展跨年級、跨學科領域的基于資源的學習等等。2021/5/922（2）操作框架①教師幫助學生選擇或確定一個恰當的問題（專題或主題）。選擇的問題要有意義，最好選擇對學習者有挑戰性的問題、事件或情境，以激發學習者的求知欲和探索精神。同時把問題與學生已有的知識經驗聯系起來，通過利用獲得的資源能夠解決問題。2021/5/923②確定信息搜集的具體目標。讓學生明確學習結束后應達到怎樣的目標，要接受怎樣的評價，明確搜集信息所應經過的過程及所需要時間。③確定信息搜集的策略。教師與學生一起討論怎樣進行搜集，怎樣記錄和保存所搜集的原始信息，怎樣用所搜集的信息來解決問題。2021/5/924④實施搜集過程。在確保學生理解實施搜集的途徑下開展搜集活動。搜集活動可以按全班、小組或個人的形式進行，在此基礎上逐漸形成一個可能的答案或有意義的解釋。⑤搜集、評估、組織信息材料。學生應整理所搜集的與問題（主題或專題）相關的信息并確定這些信息的適用性，刪除不恰當的信息。在對所有的信息進行評估后，對有用信息按一定的方法或形式加以組織。2021/5/925⑥形成答案并能合理地解釋。學生對所搜集和整理的信息進行分析、概括、總結，最終形成一個完整的答案，并能合理地解釋，對所研究的問題作出清楚、圓滿的論證。⑦分析搜集處理信息的過程，評價結果。師生一起討論、交流、反思整個學習過程，分析在學習過程中運用和發展了哪些能力。對學生的學習過程和學習結果作出恰當的評價，使學生增強自信心，明確努力方向和學習中應注意的問題。2021/5/926插入

[案例]蚯蚓2021/5/9272、基于有意義接受學習的教學設計（1）有意義接受學習的含義“有意義接受學習的含義”是美國教學心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的概念。奧蘇貝爾認為，每一個學習者都必須既依據對周圍世界的觀察與發現，又依據“接受學習”來得到知識信息。他依據課堂學習中知識的來源和學習過程的性質，將學習劃分為“接受學習”和“發現學習”、“機械學習”和“意義學習”。奧蘇貝爾主張有意義的“接受學習”，他認為，教學目標應是培養學習者良好的認知結構，“新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新就知識的同化過程，是新知識的潛在意義得以實現的過程”。2021/5/928（2）有意義接受學習的條件奧蘇貝爾強調，認為“接受學習”必然是機械的、被動的，“發現學習”必然是有意義的觀點毫無根據。在他看來，無論是“接受學習”還是“發現學習”，都有可能是機械的，也有可能是有意義的，關鍵是看能否滿足“意義學習”的條件。這些條件是：2021/5/929①學習材料必須具有邏輯意義，材料間有可能建立起非人為的、實質性的聯系。非人為的聯系是指新知識與學習者的原有知識發生相互作用。實質性聯系是指聯系不僅是僅限于字面，而是學習者真正理解了意義。②學習者必須有進行有意義學習的心向。因此要激發學生的學習興趣，調動他們的學習動機。③學習者的認知結構中必須有適當的基礎知識與新知識產生聯系。因此，找準新舊知識的銜接點，喚起學生的經驗積累來同化新知識，是教學設計與實施成敗的關鍵。2021/5/930插入案例[認識巖石]2021/5/931（二）以培養學生獲取新知識能力為主要目的的設計1、基于活動——操作的教學設計（1）指導思想學生的知識獲得、能力形成和社會性發展，要依靠學生主體自主的有目的的活動去建構?？茖W課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動?；顒拥暮诵幕蚰繕耸牵簬Ыo孩子的是經歷，親歷是孩子們學習的動力。在教師指導下，經過活動——操作后學生可以把知識、技能進行內化。2021/5/932（2）操作框架①建立學習目標，激起學習需要。主要是以問題情境和目標任務來喚起學生的內在積極性。②與實踐活動，進行實際操作。圍繞著學習的目標和任務，動手、動口、動腦，進行各種實踐，不斷試探最好的解決問題的操作方式。教師要引導學生明確方向，探究操作活動線索或進行的策略方法指導，在關鍵問題上作好提示與點撥。2021/5/933③分析活動結果，概括學習所得。在教師指導下將獲得的結果與過程結合起來分析，既要真正掌握由自己在活動中獲得的認識成果——知識結論，又要感受和理解知識的產生與發展過程。教師要幫助學生進行知識的抽象與概括，推動學生通過積極的思維加工活動，“生成”概念與規則。2021/5/934④反思活動過程，促進遷移運用。反思的目的是使學生領悟思路與策略，讓他們學會“怎樣學習”；“運用”則是促進學生將其所得推廣到各種新的情境，使學生加深對知識和技能的理解與掌握，學會靈活運用。實現知識與技能的廣泛遷移，發展學生的能力。2021/5/935插入

[案例]測定物體的溫度2021/5/9362、基于嘗試——發現的教學設計（1）指導思想最有利于學生發展的學習，是提供各種機會、創造各種條件，讓學生自己去嘗試與探索，使之發現某種規律性的東西——概念、規則或原理，這樣做不僅使學生積極參與認知過程，促進知識的意義建構，而且對于培養學生的進取精神和探究意識，發展他們獲取知識的能力，形成健全的人格，強化學習動機，都會產生極為深刻的影響。2021/5/937（2）操作框架①提出讓學生感興趣的問題。由教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心理狀態提出問題，或把學生置于一定情境中使之產生問題，再由學生自己去發現。②提出解決問題的各種可能假設和答案。教師幫助學生把問題進行整理，明確發現的目標，激起學生的探究欲望。問題既要基于學生現有知識水平，又要有適當難度，經過學生的努力才能解決。2021/5/938③建立假設。根據所要發現的目標，提出解決問題的各種可能假設或答案，引導學生的思考方向，推測各種答案。④協助學生搜集和整理資料。根據假說，盡可能提供可以發現的依據。⑤引導學生分析、思考、證明結論，對假設和答案從理論與實踐兩方面加以檢驗、補充甚至修改，最終解決問題。2021/5/939插入[案例]影子2021/5/9403、基于探索——研究的教學設計（1）指導思想以培養學生創新精神和實踐能力為出發點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗、獲得新知識為目的，以學會分享與合作，培養科學態度、科學道德社會責任心和使命感為目標，引導學生根據社會與自身發展的需要，充分發揮自身的主體性和創造性，從現實生活中發現問題、提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實情境中，探求解決問題的各種途徑與方法，取得具有一定原創性的發現。2021/5/941（2）操作框架

探索——研究的教學模式具有很大的靈活性，由于研究的內容與方式不同、年級段和學生發展水平有差異，探索——研究教學模式有不同的操作程序，其一般步驟是：①進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機，在此基礎上確定研究范圍或研究題目。2021/5/942

②實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：搜集和分析信息資料，調查研究就，展示交流。2021/5/943③展示和交流階段。在這一階段，學生要將自己的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時還可以要求學生以口頭報告的方式向全班匯報，或通過指導老師主持的答辯。2021/5/944插入[案例]研究滑梯上物體的下滑速度2021/5/945（三）以培養寫生分析和解決問題為目的的設計1、基于真實任務情境的教學設計（1）特征學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果應在情境中評估，重視創設一種接近生活原型的教學情境，讓學生產生問題、領受“真實的任務”、形成迫切解決問題的需要，并展開一系列的探究活動，在完成任務的過程中獲得認知、提高能力、發展個性，這是基于真實任務情境的教學設計的重要特征。2021/5/946其主要特征是：①幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習科學。②關注學生提出問題的數量和質量。③在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會。④提供了學生獨立探究科學的機會，提高學生的探究能力。提供了教師與學生共享的教學情境。

2021/5/947（2）操作框架

教師要善于在教學中確定一些真實任務和日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實方式運用所學知識，明確所學知識是有意義的。①提供一個與學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。②教師