初中古詩詞拓展教學的有效策略與方法探究摘要：無論從哪個階段看，古詩詞都是構成語文課程體系不可或缺的一部分，在實現民族歷史文化傳承與弘揚方面，應重視其載體與平臺作用。在初中的語文課程中，由于傳統的力量等因素，傳統的古詩詞教學往往會被限制在很小的空間里，這與傳統的文化傳承、語文教育的理念和實踐目的是背道而馳的。因此，本文從解疑拓展、課外拓展等方面探討了初中古詩詞拓展的有效策略和方法，使學生能夠真正地吸收和吸收到自己的知識體系之中，為他們的全面發展和健康成長作出貢獻。關鍵詞:初中語文；古詩詞；拓展教學；有效策略；教學方法引言作為中華傳統文化精華的代表，古代詩歌內容豐富，情感獨特，思想深刻，而如何讓初中生在面對豐富的古代詩詞世界時，更好地吸收營養，這是老師目前最關心的問題。初中古代詩歌的閱讀教學，就是在文本的比較全面的基礎上，對文本進行合理地擴展，可以是感情、資源、甚至是實用，都要通過相關的材料，與文本相呼應，將文本的價值最大化地發揮出來。一、古詩詞課堂教學現狀1.講解太多，課堂活動太少在日常的教學中，由于受到應試教育的影響，許多古詩詞的教學往往是“考到什么就教什么”。在課堂上，老師會對一首詩的題目、作者、創作背景、名句、中心思想等進行詳盡的說明，并讓同學把一段簡短的古詩寫成一節課。教室里沒有朗誦、探究、拓展等活動，有的只是老師的講解，學生們對古詩詞的興趣，在這種枯燥乏味的課堂中被慢慢地磨滅了。2.背誦太多，理解滲透太少由于古代詩歌在學生的記憶中占有很大的比重，所以在教學中，背誦和默寫往往會耗費大量的時間。當然，這種背誦也是一種累積的過程，其重要性不言自明，但也有很多老師會直接打印出一些重點難點的內容，讓學生一個個地背下來，讓學生的學習興趣大減。更關鍵的是，這些古詩詞所傳達的精神核心，是學生自己都體會不到的。學生永遠也不會明白，李白的理想被挫敗了，會有一種“乘風破浪會有時，一帆風順”的豪情，也不會理解杜甫為何會有“大庇天下寒士俱歡顏”這樣的豪言壯語，也不會體會到辛棄疾雖然已經白發蒼蒼，但依然對國家的未來憂心忡忡，雄心壯志難以實現。而這正是學生在學習古詩時最應當感受和感動的地方，并最終融入到學生的思維和血液之中。3.獨立授課太多，整合融合太少傳統的古詩詞教學，一般都是老師在課堂上對一首詩進行講解，因為它的內容非常詳盡，涉及到方方面面，所以一般都沒有時間去整理同一位詩人的作品，也沒有時間去整理。學生缺乏系統化的知識體系，缺乏課堂內外的擴展遷移。另外，單純的授課、傳統的PPT教學，在創造新的意境和跨領域的聯系上是不夠的，在當今信息技術飛速發展的今天，教師應該將多種信息技術結合起來，形成跨領域的學習。從長期來看，要讓學生真正愛上古詩詞，并從中獲益，就必須對古詩詞進行一定的改革。二、初中古詩詞拓展教學的有效策略1.在吟詠中拓展情感初中語文教科書是由教育部門直接指導和組織編制的，非常重視經典、文質兼備的選題原則，這樣就能讓學生們在“守正”的基礎上，避免了“時文”的大量流入，從而豐富了其內容。關于如何使古詩詞得到更好的運用，作者認為，首先要引導學生在有限的詩歌中接受和拓展，這是最重要的，也是最重要的。當然，擴展“吟詠”不是單純的閱讀，而是要通過各種形式的活動，來激發學生的閱讀興趣。初中課本上有一首從《詩經》中摘錄的《蒹葭》，在教學的過程中，可以采用多種方法來引導學生的情緒。其次，每一組人上臺表演，在演奏的時候，可以有伴奏的音樂和手勢，可以是自讀、領讀、合讀、分讀等多種形式；可以進行優美的詩句，讓學生根據自己的喜好來朗讀，根據自己的喜好來完成，并說出自己喜歡的詞語和句子；最后，老師根據實際情況，引導學生品味“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等詞語的深層含義，掌握作品中的重復手法。在以下的環節中，教師也可以發揮擴展教學的優勢，讓學生，也就是朗誦者，可以用基礎調朗誦，也可以用自己的音符朗讀，而不用拘泥于老師的演示，從而激發學生的心靈，去體會詩詞的意境。總之，通過各種形式的朗誦，使學生對教材中的作品有了更深的印象，并且在無形的情感擴展中受到了文化的本質的影響[1]。2.用釋疑拓展思維思維的局限，是影響學生學習的主要因素，也是影響學習成績的主要因素，也就是說靈活的思考方式，更容易激發學生的學習熱情，從而保證學習的結果。在教學中，教師可以通過解惑來擴展思維，為學生提供及時、深刻的幫助。就這一問題而言，最典型的問題是:老師在教授古詩詞的時候，往往會有很多學生不太懂的地方，學生不知道古人是怎么寫的，在這種情況下，老師可以根據解題的理由來擴展自己的思路，根據問題的內容，合理地擴展自己的古詩，這樣，學生就能在自己的理解中，解決自己對古詩的困惑，進而理解其中的意思，形成自己的思路。這種擴展方法對教師也有很大的幫助，能讓學生找到合適的教學切入點，順利地與學生進行交流，提高課堂的質量。比如文天祥的那首《過零丁洋》，就讓一些同學產生了懷疑:“人生浮沉，雨打萍”，“為什么作者會這么傷心？”、“身世浮沉”與“山河破碎”有何關聯。這時，老師就可以利用這個機會，對文天祥的背景進行擴展，讓學生認識到他的無奈，他的精神是多么的強大，他的思想也會因為他的解釋而有所突破，他的思想也會因為他的疑問而得到更好地理解。關于運用解惑擴展思維的形式問題，作者認為，并不一定要堅持統一，而是要適應教學內容，適應學生的學情。但是，在通常情況下，老師自覺設疑，然后解惑，無疑能掌握整個課堂的整個過程，引導學生順利地進行思維擴展。比如，在《春望》的教學中，老師采用了《中國詩詞大會》中的“搶答環節”，這一方法不僅新穎，而且在提問上也有天然的優越性。屏幕上，可以按照教學要求，出現一個問題:作者被困在長安這么多年，一直想要一飛沖天，卻因為一而再再而三的失敗，對自己的仕途充滿了絕望，這是一種怎樣的心態。在投靠肅宗的路上，他被安祿山的叛亂俘虜，逼著做了一個假的官員，作者的心情是怎樣的。作者與李白一般在吳越、齊魯之間遨游，那時候也曾有過“登臨絕巔，一覽群峰”的豪言，為何后來的詩歌風格與早期截然不同。在設計和解答過程中，結合了作者的親身體驗，使學生在老師的指導下產生懷疑、釋疑，從而為《春望》詩歌的教學打下了堅實的思想基礎[2]。3.在課外拓展應用首先，老師要讓學生在生活初中習。每當下課鈴聲響起，讓學生古詩詞朗誦一遍上節課學習的古詩，使用這種方法，可以讓學生每周記住兩三首或更多的詩詞，從而積累大量的精神財富。其次，老師要使學生在課外充分發揮自己的想象力，詩歌的意象和王維所說的“詩中有畫”是相輔相成的，學生可以通過這種方式來改變詩歌中的文字和符號，讓學生在欣賞的同時，也能感受到作者的無限情感和意境。此外，在考試的時候，教師讓學生每個人都帶上一張自己做的古詩卡片，上面寫著作品的名字、作者和作品的背景，然后四個人一組，一起玩一場詩詞卡牌，抽到一張紙牌后，就可以根據紙牌的反面寫上正確的答案，或者根據正確的答案來回答，如果回答不出來，就會失去這張撲克牌。這樣的實踐能讓學生從興趣中獲取真理，并在知識的探索中擴展。最后，老師也可以將游戲的學習方式規范化，變成一場正式的比賽，以此來提高學生的學習積極性，比如，每學期可以舉辦一次經典詩詞朗誦大賽，并在競賽中設置必答和搶答題，其中有"請背出包含動物名字的詩詞名句“背出帶有顏色詞的詩詞名句”等，搶答題有“下列名句的作者是誰”“下列作者所處的朝代是什么”等[3]。結語綜上所述，教學有規律，但沒有固定的規律，詩歌教學也是如此，初中語文老師可以選擇多種教學方式，但是每一種教學方式都不是單獨的。在教學過程中，要堅持因材施教、因人而異的原則，以“擴展”的角度，使學生對詩詞的理解和挖掘其內涵。從不同的角度來看，詩歌是一種意味深長的傳統文化，它可以滲透到學生的內心深處，而作為教育者的主體，老師的每一次探索都是沒有邊界的，也沒有確定的結果，所以，他所做的每一件事，都是為了讓學生們更好地感受到經典的純凈和永恒，從而在不斷地探索中培養自己