高等職業教育校企合作模式的現狀與對策

學校和企業合作是促進中國職業教育和培訓快速發展的重要動力，也是提高我國職業教育和培訓人才培養質量的有效手段。然而，我國高等職業院校校企合作存在的突出問題，成為制約我國高職教育人才培養質量的“瓶頸”，究其原因是，校企合作沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。主要表現為：缺乏有效的校企合作發展平臺，企業動力不足；合作缺乏穩定性、持久性，難以形成合理的人才培養模式；合作表面化，沒有對學校人才培養過程產生實質性影響。要徹底解決這些突出問題，實施緊密型的校企共同體合作模式，構建校企一體化的動力機制，成為當前高職教育發展所面臨的重大課題。經過不斷探索與實踐，杭州職業技術學院在校企一體化機制創新的基礎上進行校企共同體建設，優化了人才培養模式，取得了豐碩成果，其成功的經驗值得思考。一、校企合作及校企一體化的發展現狀杭州職業技術學院系由杭州市人民政府主辦的高等職業技術學院，2007年學院被評為全國高職高專人才培養工作水平評估優秀學校，2008年被評為浙江省示范性高職院校。學院坐落在杭州下沙“大學城”，毗鄰杭州經濟技術開發區，設有友嘉機電學院（與友嘉實業集團合作共建）、金都管理學院（與金都房產集團合作共建）、達利女裝學院（與達利有限公司合作共建）、化學工程系、信息電子系、新通國際學院（與新通國際合作共建）、青年汽車學院（與青年汽車集團共建）、繼續教育學院等2系6院。開設模具設計與制造、數控技術、機電一體化、電子商務、服裝設計、計算機通信、精細化學品生產技術等專業。學院秉承“重構課堂、聯通崗位、雙師共育、校企聯動”的教改思路，緊緊依托杭州經濟技術開發區，走校企聯合、校區聯合、互動發展的新路子，著力突出“追求真實情境、實施雙證融合、培育雙高人才”的辦學特色。近年來，杭州職業技術學院先后與國內外多家知名企業進行了成功的校企合作，邁出了校企一體化道路的新步伐，取得了校企合作的豐碩成果。之所以在校企合作、校企一體化方面取得成功，主要原因是杭州市政府、杭州經濟技術開發區政府、知名企業與學院在校企一體化的理念上達成了共識。兩級政府積極引導，牽線搭橋，大力支持，政府部門的信心足、動力強，為校企一體化提供資金保障，創造了良好的政策環境；企業從自己長遠的經濟利益和人才需求動機出發，學校從自己對技能型人才培養及其資金、設備需求的動力出發，校企雙方精誠合作，互利互惠，實現雙贏。校企一體化既是一種相對穩定又是一種動態、螺旋體遞進式合作模式，校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎上，又不斷產生新的合作意向和動力，從而推進校企一體化進程不斷優化、更新、發展。二、校企共贏，共贏共贏杭州職業技術學院在經過選擇企業、合作融合、實踐探索的基礎上形成了校企一體化辦學理念。校企融為一體，你中有我，我中有你，不分彼此，通過機制創新，校企雙方實現共生共贏，共同發展。創新的校企一體化理念具有系統化、融通性和高品質等特征。（一）．缺乏整體效應當前高職院校的校企合作大多存在片面化的傾向，合作中缺乏全局意識，因此導致不能產生整體效應，影響了共同目標的實現。為了克服這些弊端，我們在校企一體化的建設中強調著眼于整體化，力爭系統各要素之間實現多層次、全方位的協同發展，以實現整體效應為重要目標。（二）校企共生的實踐路徑校企一體化理念，將學校與企業的合作視為一個逐步發展、持續深入的戰略過程，是雙方由融入至融合最后達到融通的過程，憑借學校作為人才培養和儲備基地功能的發揮，最終使企業視學校的發展為己任，牢固樹立校企共生的理念和思想。（三）保障人才培養的高層次學院選擇行業中的主流企業，實現企業與學院的強強聯合。憑借主流企業先進的生產技術與服務、成熟的企業文化理念，以及學院銳意進取的改革發展戰略，提供優質的教育資源，從而保證了人才培養的高品質。三、校企一體：新體“校企雙體”向新體“校企一體”的轉化，實現從舊體“校企一體”向新體“校企一體”的轉化，實現校企一體共同體在實踐探索的基礎上，杭州職業技術學院豐富了校企一體化的內涵，創新了校企一體化動力機制的模式，實現了由舊體“校企雙體”向新體“校企一體（共同體）”的轉化。校企共同體就是將高職院校的教學、科研、社會服務與企業的產品開發、生產、推廣、員工培訓等校企活動空間進行組合，校企共同建立一種相互依存、互助互益的能動關系，從而形成多功能、高效率的共同體。（一）以政府為主導與團隊共同建設，加強杭州職業技術學院建設校企共同體建設主要得益于三大動力機制，即地方政府的政策與資金保障機制、區校合作機制、校企共生機制。首先，杭州市人民政府在《杭州市國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中明確指出，“要積極扶持杭州職業技術學院達到全省同類院校的一流水平”。2003年以來，杭州市委、市政府對學院的投入力度成倍增長。2007年，市政府將投資三億多元的杭州市公共實訓基地建在學院，還明確基地性質為公益性、示范性、公共性，基地建成后的日常運轉經費完全由政府承擔。其次，杭州經濟技術開發區管理委員會與杭州職業技術學院形成戰略合作關系?！昂贾萋殬I技術學院發展委員會”由杭州經濟技術開發區管委會領導擔任主任，杭州職業技術學院院長擔任副主任，成員由雙方有關領導及相關部門負責人、知名企業代表等組成。開發區牽頭，建立由學院和開發區龍頭企業組成的“杭州職業技術學院校企合作委員會”，形成學院與開發區企業聯系的橋梁與紐帶。再次，充分挖掘校企合作的內在契合點，形成文化相通、利益與共、共同發展的共生機制。為了實現“志相同道相合”的目標，學院主動轉變校企合作觀念，在校企合作持久、穩定的基礎上，形成了校企共同的利益、共同的目標和共同發展的動力。（二）校企互通，構建復合人才培養模式杭州職業技術學院通盤考慮、統籌運作，使校企合作的相關諸要素有機組合、協調運行，形成了一套能實現目標的最優化的協同運行機制。學校（杭州職業技術學院）、企業與學生圍繞著“職業能力的提升、職業素質養成”這一共同目標，良性運轉，螺旋上升，從融入走向融合，從融合走向融通。依據“校企聯動，聯通崗位，重構課堂，雙師共育”的教改理念，學院形成了從課堂、崗位、教師等多層次實施校企一體化的人才培養模式。通過實施校企一體化，學生從校企無縫對接的崗位實習，到逐步適應崗位群，樹立終身發展目標，實現了從學生到職業人的角色轉換。以學生為主體的全真的高職學生創業園就是最好的例證。對于企業而言，校企共同體不僅幫助企業實現了培訓企業員工、滿足企業用人需求等目標，更重要的是傳播了企業文化，深層次地挖掘了企業的發展潛力。（三）推行“三位一體”管理模式創新校企共管機制。學院和企業組建理事會，共同建立二級學院，實施理事會下的二級校企共管機制。例如，友嘉機電學院管理層由學校和友嘉實業集團共同組成，集團和學校領導組成理事會成員，企業負責人擔任學院副院長、科室和教研室負責人等職。友嘉機電學院在理事會和學院的直接領導下，實施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的管理模式。友嘉機電學院屬于學院的二級學院，同時作為實體列入友嘉實業集團企業職工人才的培養基地和下屬企業，成為企業發展戰略的重要組成部分。通過建立實體學院及其理事會制度，實現二級校企共管的管理機制（不同于其他高職院校的松散型的、有多家企業、行業協會或主管部門參與的、通過協議進行合作的校企合作理事會），充分調動了企業參與職業教育的內在積極性，突破了校企合作的“瓶頸”。（如下圖所示）（四）學校和企業的社區模式1.學場地改造，向“三段式”空間轉換，構建“以圖教學做一體化、校企一體化、互聯互通”的校企共同體在校企共同體的運行機制下，學院與企業建成了多種形式的校企共同體。學院依據“校企共建”機制實施校內教學場地的改造，使原先“教室+實驗實訓室+基地”的“三段式”教學空間，向以“教學做一體化空間、校企一體化空間”為特征的“三明治”式校企共同體轉化。2008年學院完成了全部教學場地的改造，借助于“三明治”式校企共同體，學生實現了在真實情境中的學習與成長，形成了良好的職業素質，具備了良好的終身發展能力。2.樹立正確的職業觀、價值觀學院從行業中選擇全球知名的機床生產企業———友嘉實業集團，雙方共同建設“校企一體化”的友嘉機電學院。友嘉機電學院以主流企業的先進文化引導學生樹立正確的職業觀、人生觀，以主流企業的專業技術發展帶動學校相關專業的發展，實現學生向高素質、高技能職業人的順利轉換。與此同時，依照相同的運行機制，學院又與全球最大的絲綢女裝生產企業———達利（中國）有限公司共建了達利女裝學院，與金都房產集團共建了金都管理學院，與青年汽車集團建立了青年汽車學院。3.．發展專業能力學院把浙江“新通”的國際教育經驗和自身專業優勢結合起來，共建市場主導型“校企一體化”的新通國際學院，為社會培養“外語能力+專業能力”的職業技能人才。雙方合作涉及的領域不僅包括充分利用新通國際的海外院校資源，引進國外優質職業教育課程，為學生提供多元化升學途徑，而且還包括面向下沙高校學生開展留學服務，面向下沙高校學生和下沙企業員工開展多種外語培訓。新通國際學院實現了校企共同開拓教育國際化培訓市場，共同提高學生就業競爭力。4.產業園的功能學院與杭州經濟開發區在校內共建“杭州經濟技術開發區高職科技（學生）創業園”，園內現入駐企業46家，其中學生創業28家，教師創業6家。創業園作為具有一定協調功能的市場化實體，實現了“創業思想集聚中心、創業項目研發中心、高職學生就業創業中心、高職學生實踐教學中心、高職院?？蒲谐晒D化中心”等多項功能。創業園堅持“創業成功是我們的教學成果，創業失敗也是我們的教學成果”的博弈理念，設立“護犢資金”，支持學生創業，并獲開發區建設資金資助114萬元，提供學生頂崗實習崗位及其就業270余人次，11家學生企業獲無償資助70萬元。四、以校企共同體人才培養模式為載體高等職業教育人才培養在教育結果與市場需求之間的系統性偏差，是當前我國高等職業教育改革的關鍵。杭州職業技術學院以校企共同體人才培養模式為載體，有效地提高了人才培養質量。學院在《關于制定專業人才培養方案的原則意見》中，明確了人才培養的規格和培養架構。全院所有專業均實行了以“工學結合”為切入點的人才培養模式改革，逐步形成了多層次、多形式的人才培養特色。（一）人才培養的規格和特點1.．可實現“如何就業”對接首崗適應的人才培養與企業的崗位需求實現了“無縫”對接，實現學生的所學即所用，達到畢業即就業，就業即上崗的效果。學院2005至2008年畢業生就業率均在98%以上，充分說明了學生的首崗勝任度。2.頂崗實習的操作流程所謂多崗遷移，是指學生的職業能力發展能夠適應崗位群的需求。學生在頂崗實習中，不再像傳統的校企合作那樣被安排在固定的崗位上進行單純的技術操作，而是通過對整個工作流程的操作，了解工作原理，從而形成完整的職業能力。3.注重可持續發展所謂可持續發展，是指學生整個職業生涯的全面健康發展。人才培養模式不再局限于強調某一特定職業崗位所需要的專業技能，而是強調具有適應多種工作的復合能力，在不斷變化的工作情境中參與計劃和決策的能力，以及個體的一般素質，諸如創造力、想象力、事業心、批判性思維能力等，從而將一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的可持續發展。（二）人才培養的結構1.人才培養方案的確定學院通過與企業全方位的溝通和協作，緊密結合企業的需求。從最初的依據市場調研設置專業，到課程體系的確立和教學實施以及職業素養與能力內涵的界定，整個人才培養環節均以企業的需求為標桿，以培養符合企業所需的人才和能勝任企業崗位的職業能力為己任。2.深層聯通的確立學院教師將企業行業的需求內化至整個課程體系的構建中，實現課程體系與企業崗位的深層次聯通。通過與企業共同制定專業崗位能力標準，設置課程，聯合編寫教材，實施崗位培訓，做到了從人才培養方案、課標的制定到課程實施和評價的全部環節，都體現企業崗位對職業能力的具體要求，從而保證了學生所學為企業所需。3.重構教學情境和場所學院依據課程體系的變化，提出重構課堂這一概念。重構課堂是指通過重樹教學理念、重建師資力量、重組教學環境、重構課堂氛圍、重建教學評價等層面，重構高職教學課堂，改變原先的課堂設置和教學模式，提倡將課程設置在實習實訓場地，全方位改造原有教學情境和場所。學院所有課程（公共基礎課除外）全部實施了崗位能力培養的現場教學模式。通過設立實習工場、培訓中心、特色教室等各類實踐教學課堂形式，形成企業真實環境，充分調動學生的學習積極性。4.課程模塊教學的有序循環學院建立教師與企業技術人員共同承擔教學任務的機制。雙方共同參與課程模塊教學，相互溝通，發揮各自特長，采取校企雙方共同參與教學的措施。以上四個方面構成了一個有序循環運作過程。四個方面的首尾呼應、相互促進，形成了多層次的校企共同體人才培養架構的良性循環。五、分析高校聯合動力機制在學校管理中的影響在政府、企業、學校的共同努力下，杭州職業技術學院通過校企共同體的建設與實踐，效果明顯，成果顯著。（一）政府、高職院校聯動杭州職業技術學院建成了多種形式的、全新機制運行的校企共同體，引起了政府、高職院校同行、企業界的極大關注。《光明日報》《中國改革報》、中國教育在線、新華網、浙江省教育廳網、《浙江日報》等一百多家全國新聞媒體，報道了學院各種形式共同體的建設情況，在國內外產生了廣泛的影響。（二）以校企共同體為載體培養的專業人才在校企共同體建設過程中，學生創業創新能力得到大幅度提升，學生創業創新能力位居浙江省高職院校前列。在2007年浙江省首屆高職高專“挑戰杯創新創業大賽”中，學院取得了團體以及獲獎總數的第一名，獲得了優秀組織獎。以校企共同體為載體培養的人才不僅職業素質好，