語文《陶罐和鐵罐》教學反思語文《陶罐和鐵罐》教學反思（通用17篇）

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇1

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版學校語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價值在于，讓同學體會到每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，學會全面地看問題，懂得要多發覺別人的特長，正視自己的短處。

我在設計本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立“同學是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調動和發揮同學的主動性，讓他們真正地成為課堂的仆人。

老師要在深化理解文本的基礎上，把握教材所體現的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起同學的共鳴，假如只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學上，引導同學利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態度，信任同學從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老師的引導點撥還不夠，假如能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起同學自主的思索，對童話所昭示的寓意體會得會更深化一些。

但是一堂課下來，同學感悟最多的還是鐵罐的傲慢、自以為是和陶管的虛心、和善。同學從鐵罐和陶罐的對話入手，引導同學學習感悟。以“陶罐不再理睬鐵罐?！睘殛P鍵，讓同學發覺問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，同學的體驗也停留在表面。假如同學在感受到鐵罐的.傲慢時，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣傲慢呢？”同學的思索的深度也就隨之深化了。

問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。抱負的課堂教學應當是老師的問和同學的問相互的融匯。問題還要由同學自己來解決，最好的方式是綻開爭論，鼓舞同學發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，老師在鼓舞同學問的基礎上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價值。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇2

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它，即他們的對話；其次部分主要講很多年月過去后，人們發覺了陶罐，鐵罐卻早已消逝。告知人們“不能只看到自已的特長，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸實卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應當是重點，以對話貫穿全文，給同學呈現一個高傲自大的鐵罐和一個虛心和善的陶罐。但多讀幾遍后才發覺從語用角度來說，的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高同學語文素養方面該做些什么努力呢？仔細解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態、標點、稱呼來體會鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心不脆弱?！苯虒W難點為“在語境中理解“諷刺、輕視”等詞語的意思，積累表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，并能運用。”

第一步，圍繞“諷刺”一詞，通過找找近義詞“譏諷、稱贊、挖苦”來理解“諷刺”的意思。

其次步，同學自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐諷刺陶罐的句子。同學一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在諷刺陶罐？通過讀文，同學找到了鐵罐的神態“高傲、輕視、憤怒”，發覺了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的'話讀得入情入境。我告知同學還有別的地方也能看出鐵罐的“高傲”，但是同學始終發覺不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“軟弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的高傲無禮嗎？同學通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、稱贊、譏諷、數落陶罐，就叫——諷刺。

第四步，面對鐵罐的種種諷刺，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，同學立即就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的高傲無禮和、課文中有許多描寫神態的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、虛心有禮。

第五步，讓同學把課文中寫鐵罐和陶罐的神態的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。

這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節課我準備讓同學用上神態詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高同學語文素養真正有關心的教學。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇3

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，敘述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為透過體會陶罐和鐵罐兩共性格迥異的人物的語言、動作和神態的描述，讓同學理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

由于在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合同學自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我打算放手讓同學自讀，在同學自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導同學明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓同學說說自己喜愛誰、不喜愛誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了同學在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分同學都能說出鐵罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虛心、和善和真誠。

在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采納范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓同學用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導同學在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后實行小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班溝通。讓我欣喜的是同學不僅僅能有感情地讀出人物的`不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在歡樂中學習，在學習中享受吧。并請同學說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了同學頭腦中儲存的信息，使同學有話可說，樂于寫作。

教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清晰，導至小組合爭論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員安排不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能熟悉到自己不足。要準時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇4

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。教學中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，通過反復朗讀，體會人物性格特點，進而引導同學明白寓理并受到教育。

一、抓住對話，體會人物性格特點。

課文內容簡潔易懂，生動好玩，同學比較喜愛。教學時，放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，老師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。抓住“諷刺”這個關鍵詞，引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，對“高傲、輕視、和諧相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，進一步體會諷刺的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕視”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓同學感受這個蔑字，還讓同學透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的'一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于同學正確全面熟悉陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

二、關注提示語，加強語言文字訓練。

第三組對話，部分同學已經開頭有意識的查找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導同學關注語言本身的內容和標點符號。同學以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態和內心活動，此時同學已經關注到了提示語的重要性。為今后的習作奠定基礎。

三、共性化表演，走進人物內心世界。

課程標準指出：“鼓舞同學選取適合自己的學習方式”“珍惜同學獨特的感受、理解、體驗”。在指導同學分角色朗讀時，要求同學讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心、和善之感。再讓同學演一演，加深對人物的理解。讓同學戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓舞他們可以加上自己的理解和動作。同學的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。同學學得輕松開心，也都加深了對文本的理解。

四、多元感悟文本，領悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告知我們每個事物或者每個人都有特長和短處，不能用自己的特長去比別人短處，要全面地看問題，學會和諧相處。因此，教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓同學明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領悟：陶罐出土后，依舊惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善。在此基礎上，引導同學聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發？同學暢所欲言，這個環節的設計使同學的語言表達力量得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和同學都走進了文本，走進了人物的內心，課堂到處體現同學自主性。但對同學的關注度、評價、引導等方面，還要加強錘煉，增加自身的文化功底。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇5

《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版學校語文三班級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

依據《語文課程標準》對中班級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、同學熟悉事物規律，我制定了第一課時的教學目標：

1.熟悉“陶、謙、虛”等10個生字；理解“諷刺、輕視、軟弱、相提并論、和諧相處”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能依據提示語讀出不同的語氣。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

本課的教學難點是：

讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

在教學中，我設計了5個教學環節，1。導入新課2。初讀感知3品讀課文4布置作業。

在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯系，三是領悟寓意，揭示主旨。

一、學習書面詞語

這課需要學習的詞語包括：諷刺、高傲、軟弱、輕視、和諧相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三班級的同學來說理解的重點，因此，在教學中我依據詞語的特點，結合教學內容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“諷刺、輕視是聯系上下文理解”；“軟弱是采納換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和諧相處則是結合同學已有的學問水平進行理解。其余則放在教學中自然滲透。

比如，在教學“諷刺”這個詞語時，一開頭，我用導入下文的方式，鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？同學讀下面的對話，這樣對諷刺有個初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓同學理解“諷刺”的意思，輕視的意思，這樣采納聯系上下文的方法理解，降低了同學理解的難度，更簡單讀懂鐵罐的高傲，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學習做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導同學意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會。

二、感受句子之間的聯系

中班級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內容。這篇課文在三班級上冊，我覺得重點是要讓同學體會句子和句子之間的內在聯系，為以后理解和學習段落做鋪墊。

課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態變化非常明顯，由高傲，到憤怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導同學“鐵罐始終在稱贊陶罐的什么短處？”讓同學回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的高傲和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的特長，更要拿自己的特長去和別人的短處相比較。這樣的聯系，同學也能感受到鐵罐的.蠻橫無理?；剡^頭來再讀課文，同學對課文的感受就會更深。

這樣教，同學就會在課上對課文有新的發覺，新的領悟，同時受到閱讀力量的訓練。

三、領悟寓意，揭示主旨

本篇課文說明白肯定的道理，事物的強弱或者人的特長和短處不是一成不變的，在肯定條件下可以轉化——要進展地看問題。每個事物或者每個人都有特長和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的特長去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。

因此，我引導同學通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，仔細揣摩，感情朗讀體會所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，污辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不行一世，強調自己身份不一般，強調別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最終欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透敬重別人、公平對待、和諧相處的思想，突破教學難點。這其中，我力求進展語言、感受文化、滋養心靈為一體。

當然，由于各種緣由，在教學中還存在許多的問題，比如，對同學的關注度不夠，評價不夠準時，引導不夠到位等等。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇6

每次講完課，我都忍不住反思：同學學會了嗎？聽懂了嗎？今日課堂結束，我開頭梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇好玩的童話故事，課文敘述了在國王的御廚里傲慢的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態的描寫，綻開故事情節，刻畫了一個虛心友善和高傲無禮的人物形象，從而告知人們：每個人都有自己的特長和短處，我們應當相互敬重，和諧相處。

本節課的.教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心友善；理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中，我主要抓住以下兩點進行教學。

一、抓住重點詞句，品嘗人物形象。

本節課，課文內容簡潔易懂，生動好玩，同學比較喜愛。所以在課前通過讓同學自讀任務單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習，在教學活動時老師再作適當的指導。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態的詞語，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管高傲的說?！昂湍阍谝黄?，我感到恥辱，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕視的神氣?？梢钥闯鲨F罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓同學體會到了陶罐和鐵罐鮮亮的人物形象，而且給同學在習作方面以引領。

二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。

在感悟人物性格的基礎上指導同學分角色朗讀，在朗讀環節，我不是拋磚引玉，而是鼓舞小組自我展現，其他小組評價的方式，讓同學真正成為學習的仆人，在同學朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰，激發了同學的愛好，在潛移默化中把朗讀時要留意的語氣、神態、動作呈現給同學，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加劇烈，這時同學就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解?？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長，寸有所短”。

在《陶罐和鐵罐》這一節教學活動過程中，我學到的、體驗到的東西還有許多許多，雖然還有許多不足和圓滿，但是我所學到的閱歷都是我今后教同學涯的珍貴財寶，作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學更多、想更多，在永不停留的學習中提高自己，使自己成為一個更加優秀的老師！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇7

學習童話既是要讓同學理解課文，感悟語言，又是讓同學懂得課文蘊含的道理。設計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景，讓同學在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐傲慢的本質。

一、課堂實錄

師：剛才大家學習、合作得特殊好?，F在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀競賽，怎么樣？（同學特興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜愛的部分。

（同學組成小組，分角色練習讀，老師指導、參加。）

師：哪一組有信念先來比一比？（各組搶著比）

師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）

（師生評比擂主，鼓掌慶賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

生：（大聲喊）好！

師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

師：誰情愿到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：由于鐵罐說話時，特殊囂張，后來變為憤怒，大發雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

女生：老師，我想表現陶罐當時那種虛心的表情，所以說話時，它的表情是安靜的。它受到鐵罐的諷刺時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）

師：誰能用恰當的詞來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）

師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（同學板演）

師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特殊通過讀、想、畫之后，大家也肯定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？（同學分小組綻開爭論）

二、教學理念和特點：

1、引導同學在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。老師讓同學在朗讀課文時綻開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，進展了同學的特長，使同學樹立了信念。在合作學習時，老師留意了指導和參加，使同學真正成為課堂的仆人，老師只是一個指導者，參加到同學的合作中準時發覺問題，引導溝通，促進合作的實效性。

2、以小組競賽的形式綻開教學活動?！案偁帯笔巧鐣男枰?，也是學習的需要。同學有爭強好勝的心理，他們喜愛競爭。我抓住同學的這種心理，以評比擂主的方式，綻開朗讀競賽，同時用激發性的語言，激勵同學大膽地參加，調動每一組成員學習的樂觀性，既面對全體又照看了共性的差異，滿意了不同層次同學的需要。在朗讀競賽中，老師還留意在讀中指導，讓同學在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的共性。

3、鼓舞同學以不同的方式感受課文內容。《課程標準》指出：“鼓舞同學選擇適合自己的學習方式”、“珍惜同學獨特的感受、理解、體驗”。因此，老師引導同學抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以采納讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。同學在老師的啟發下，產生了極大的愛好，有的同學讀，有的同學畫，有的同學說。特殊是同學對畫畫表現的`愛好更濃，老師因勢利導，讓同學在黑板上展現。這時同學的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，老師抓住這一問題，讓同學談出各自的感受?？梢?，挖掘了同學的思維，拓展了同學的想象。

老師引導同學用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活同學的思維、訓練了同學語言概括的力量，對事物的不同感受力量及情感表達力量。

4、探究問題，綻開爭論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必需高度重視問題意識。傳統的教學是老師問同學答，串講串問占據了整個課堂教學?，F代教學主見把問題盡量留給同學，讓同學自主地發覺問題，培育同學主動探究的精神。抱負的課堂教學應當是老師的問和同學的問相互的融會。問題還要由同學自己來解決，最好的方式是綻開爭論，鼓舞同學發表自己的看法，不追求答案的統一。本片段教學，老師在鼓舞同學問的基礎上，也不乏老師的問，老師的問不在于多，而在于精，在于有思索的價值。例如，片段的最終老師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特殊是通過讀、想、畫，大家也肯定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡潔，卻意義深遠，既啟發了同學有價值的思維，又體現了語文教學的人文性。通過爭論，同學獨特的感受、理解和體驗得到珍視。

教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關注，由于同學在找伙伴時往往去找那些成果優異的同學，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發同學的進取精神，反而使他們的自信念受到打擊。因此，我們在引導同學自主合作學習時，別忘了那些簡單被“遺忘”的孩子！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇8

《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。經常諷刺陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得虛心，禮貌。而時間在消逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依舊完整的存在。這便告知了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子一般、易碎但卻有特別好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優點和別人的缺點。

文章主要通過對話呈現情節、推動故事進展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、友善、克制均在人物的對話中充分呈現。

因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的高傲和陶罐的虛心和善。在一開頭的自由讀中，我發覺孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，同學們跟著。在指名同學朗讀時，再次進行指導。在整堂課中，采納多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。在充分時間讀的'過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特殊是鐵罐的“高傲、輕視和憤怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。

生活到處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照同學心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發表自己的見解并講明緣由。有的說：“由于陶罐很虛心?！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么諷刺他，他在最終還是想著鐵罐。”……讓同學聯系生活實際談體會，同學在課堂上所學的學問道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇9

這節課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。所以我基本上就是根據原有的教學思路，進行了適當的共性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：

首先，這篇課文的段落比較多，同學不簡單整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓同學將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點資料即對話部分同學也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于同學對全篇課文資料的把握。

其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態和性格。緊緊抓住“諷刺”這個詞語，讓同學從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語的`意思自然而然就把握了。并且透過品讀，同學還明白了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學重點和難點也迎刃而解。

但是，由于自身閱歷及預備不足，教學中也存在許多圓滿：

首先，同學的心情沒有被充分調動起來?？赡苁怯捎谙挛缤瑢W比較簡單犯困，也可能由于自己也有些緊急，一向繃得比較緊，從而影響了同學，總之感覺同學的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有準時啟發、引導，課堂氣氛不是很熱鬧。

其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。抱負的狀態是同學能夠表現出人物對話時的動作和神態，而且每次對話都有所區分。就應讓個別同學進行演練，從而有目的的進行指導，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓同學齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在相互學習中有更加成熟的表現。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇10

以“趣”激情,以“讀”明理

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事進展,呈現故事情節,塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現出“高傲”和“虛心”,詳細生動的人物神態、動作,使形象更加鮮亮飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節的進展,激發了同學學習熱忱?？v觀整節課教學,作為執教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:

一、把握教材特點,落實教學目標。

寓言是用生動好玩的故事形式奇妙地表達對人生的熟悉和感受。教學中,讓同學憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的熟悉和感受”的特點,抓住“要看到別人的特長,正視自己的短處”來綻開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心愿圖。

三班級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”通過第一節課學習,孩子們已經對“諷刺”、“和諧相處”、“輕視”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在諷刺誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同共性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發。教學中老師引導同學找出文中詳細的句子。“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐高傲地問?！拔揖椭滥悴桓?軟弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕視的神氣?！白∽?”鐵罐憤怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永久在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的高傲、輕視、憤怒。就這樣,領著同學在文本情境中聯系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段同學的認知規律。

二、抓住教學主線,重視主題精講。

教學中采納抓住對話,注意朗讀,體會人物性格特點的教學方法,留意強化同學的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓同學初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓同學自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內心活動;最終進行分角色朗讀課文,這樣,把同學引入當時的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“高傲”、“輕視”、“憤怒”的神情提示語關心同學入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣虛心、爭論、安靜體會陶罐的心情。引導同學補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有同學就能用“生氣的說,發怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫順”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

有效的朗讀應當是“內化性朗讀”,即老師通過有針對性的引導讓同學精確?????地把握課文內涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發出同學的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思索、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注意朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的進展,與同學們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我的確不敢碰你……”在老師一撥同學一答的交替對話中,老師就是鐵罐,同學就是陶罐,隨著故事的進展,心情也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我們總說“課堂教學是一門圓滿的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思索和改進的方面。

比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深化。在我看來,本課對話教學的`主題恰恰應當是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的特長和短處”靠近。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內化性朗讀,還需要多一點老師的“追問”。也就是說,在教學過程中老師依據反饋的學習狀況,對同學思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使同學“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣同學就會很自然地運用聯系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

另外,學校生正處于正確“情感、態度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的仿照性,可塑性特別的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導同學善的理念。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇11

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，文章生動好玩，情節富有變化，它敘述了在國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，很多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻被不復存在的故事。這個故事告知人們，每個人都有特長和短處，我們應當相互敬重，和諧相處，在這節課的教學中，我實行了一下措施:

一、體會人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐高傲無理，說話咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態度溫柔友好，這從他們的對話顯而易見。開頭，我始終把抓住任務性格作為學習的主線，讓同學查找人物形態，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調突出了鐵罐，忽視了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓同學有價值地去體會的人物形象。在課堂中，我采納朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過人物對話，同學不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感受。這篇課文帶給同學不只是兩個鮮亮的人物形象，更多的是教給他們應當正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的.道理。

二、單一側重，由面到點

在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環節，所以，我始終把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發覺課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節，過于強調對話，使的整個文章前后失去聯系，同學會感受不充分自然，越讀越沒愛好，于是，我轉變了原來的教學設計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內容的小練習，同學在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習:陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…同學在感知這兩個人物后，對他們的性格品質，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中同學充分表達出了自己的感受，同學們寫到:陶罐，我想對你說，你真虛心，對待伴侶你態度那么好，我想和你交伴侶！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么高傲，你肯定交不到伴侶的……

整堂課的教學設計，我始終體現人文性和工具性的統一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經受中，我學到的，體驗到的東西還有許多許多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有許多不足和圓滿，但是我所學到的閱歷都是我今后教同學涯的珍貴財寶，作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停留的學習中提高自己，是自己成為一個更加優秀的人民老師！

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇12

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內容簡潔易懂，生動好玩，同學比較喜愛這一點文章。教學時，放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，老師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導同學分角色朗讀時，首先實行師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求同學讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫柔些，給人以虛心樸實之感。再讓同學演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位同學按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓舞他們加上自己設計的動作。同學的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。同學學得輕松開心，也都加深了對“人物”的理解。

二、以對比、悟品行

在品析人物對話時，采納對比的方法，讓同學體會陶罐和鐵罐不同品行。教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓同學明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領悟：陶罐出土后，依舊惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善。在此基礎上，引導同學聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發？同學暢所欲言，這個環節的設計使同學的語言表達力量得到了熬煉，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇13

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話綻開情節、推動故事的進展，鐵罐的高傲、蠻橫無禮和陶罐的虛心、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分呈現，這是本課表達上的特點。教學中我依據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中慢慢體會課文的主要內容。讓同學充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學過程中，抓住“諷刺”這個詞，綻開教學，引導同學思索。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇同學感愛好的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓同學找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的老師在引導同學朗讀陶罐與鐵罐的`對話時簡單把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得同學對陶罐的品質熟悉不夠豐滿。我教學設計，以熟悉鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使同學對陶罐虛心、寬容、和善、心中有他人等品質有了較深的熟悉，懂得人與人之間應相互取長補短，用進展的眼光看待別人。這對同學樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應當準時地抓住同學的思維特點和實際，準時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應當留意探討的問題。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇14

隨文識字是本課設計的動身點之一，像“虛心、憤怒、價值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導。文中消失的生詞，比如“軟弱”并不是直接告知同學，而是引導同學說文解字，從文字的部件結構入手思索，無形中滲透了漢字的`造字規律，這同時也滲透了解詞辨字的方法。或是聯系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進文中讀。

閱讀教學重在讀。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

課堂根據自己的設想進展很順，基于同學的學習水平，但是缺少小結、質疑和寫法的引導，板書凌亂，教學中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學機靈不敏捷，要連續提高自身潛力。

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇15

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節富有變化，它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是由我為大家帶來的關于《陶罐和鐵罐》教學反思，盼望能夠幫到您!

《陶罐和鐵罐》教學反思一

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話綻開情節、推動故事的進展，詳細、生動的神態、動作描寫，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心形象躍然紙上。通過教學這篇課文，我除了讓同學理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓同學學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

課文內容簡潔易懂，生動好玩，教學中我讓同學依據學習方法提示，放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過"你敢碰我嗎?'"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西!'可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過"不敢，鐵罐兄弟。'"何必這樣說呢?我們還是和諧相處吧'可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學自讀后，我檢查同學自讀的狀況。依據學習方法提示中提出的問題，組織同學溝通的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓同學找出對話部分，反復讀，依據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的詳細描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮;陶罐的虛心、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

《陶罐和鐵罐》教學反思二

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

一、抓對話、重朗讀

課文內容簡潔易懂，生動好玩，教學中放手讓同學自讀，在自讀感悟的基礎上，老師作適當的指導。引導同學抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過"你敢碰我嗎?'"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西!'可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過"不敢，鐵罐兄弟。'"何必這樣說呢?我們還是和諧相處吧'可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學自讀后，老師檢查同學自讀的狀況。提出問題、組織爭論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓同學找出對話部分，反復讀，依據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的詳細描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮;陶罐的虛心、友善、寬容。

二、以對比、悟品行

在品析人物對話時，采納對比的方法，讓同學體會陶罐和鐵罐不同品行。教學其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓同學明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮亮的對比。進一步讓同學領悟;陶罐出土后，依舊惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。

今日這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得樂觀，以極大的熱忱投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

語文《陶罐和鐵罐》教學反思篇16

教學目標：

1、會認12個生字，能正確讀寫"傲慢、高傲'等詞。

2、理解"諷刺'一詞的意思，學會聯系下文理解詞語的方法。

3、分角色、有感情地朗讀課文1-9自然段，體會人物的性格特點。

課前預備：制作課件同學預備頭飾

教學重點：識字，指導朗讀，理解"諷刺'等詞。

教學難點：體會陶罐和鐵罐的不同共性，理解寓意。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、同學們，今日老師給大家請來了兩位特殊嘉賓，想熟悉他們嗎？那還不趕快以熱鬧的掌聲歡迎他們出場。

2、出示陶罐圖片師配音：大家好，我是陶罐，很興奮見到你們。

3、師:陶罐是用土燒制成的,你們家有像這一類的東西嗎?生:碗,煙灰缸等等.師:這類東西不牢固,易碎.

4、咦，還有一位呢？可能是嫌咱們還不夠熱忱吧！來，一起對他說："歡迎，歡迎，熱鬧歡迎。'

5、出示鐵罐圖師配音：我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐！

6、初次見面，他們分別給你怎樣的印象？生:陶罐很虛心,鐵罐很傲慢,鐵罐很高傲,鐵罐目中無人,陶罐很有禮貌.

7、光憑一面之緣是不能很全面地評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇課文，更深地去了解他們吧！

8、請小伴侶們看老師寫課題，留意"陶'字的筆順，眼睛亮的小伴侶確定有發覺，陶和罐這兩個字有什么共同部件？

9、熟悉"缶'，（缶：古代一種大肚子小口兒的瓦器，是用來盛放東西的）

10、齊讀課題。

二、學習字詞，初步感知。

1、師：在古時候鐵是很珍貴的。我今日把他們帶到一起，它們之間會發生什么故事呢？請大家打開書，翻到126頁，立即去了解他們間的故事吧，大聲地自由讀課文，讀準拼音，邊讀邊畫出不熟悉的或不了解意思的字詞，可以查字典也可以問同學，問老師，想一想，課文講了一個怎樣的故事？生:國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經常諷刺他.生:鐵罐很傲慢很自大.生:陶罐常常受到鐵罐的諷刺,被鐵罐看不起.師:誰能說得完整一點?生回答.

2、師:說得真不錯,你們剛才回答的時候用了幾個詞語,你們瞧,他們來了,還給你們帶來了好多詞語伴侶，能大聲呼出它們的名字嗎？來，考考大家。

mi

xī

y

御廚傲慢諷刺高傲虛心輕視并不是軟弱爭論

盛東西憤怒相提并論和諧相處恥辱消逝宮殿

樸實不再理睬

⑴沒有了拼音你還會讀嗎？同桌互幫互讀。⑵開小火車讀。

⑶自己認真讀讀這些詞，找一找，哪些詞是描寫鐵罐的，哪些詞是描寫陶罐的？（小組爭論）生上臺分類

⑷出示：

陶罐：虛心并不是軟弱爭論和諧相處樸實

鐵罐：傲慢諷刺高傲輕視憤怒

⑸男女生分別讀詞。

三、悟讀課文

1、讀著這些詞語，我們對陶罐和鐵罐有了其次次的熟悉，還不夠，讓我們再來默讀課文19自然段，認真體會陶罐、鐵罐語言、神態的進展變化，信任你會對他們有更深的熟悉。我國高校問家朱熹說過：凡讀書，須字字洪亮信任你能這樣嚴格要求自己。

2、同學讀課文。（男女生分自然段再讀1到9自然段）

3、通過剛才的讀，你們對鐵罐和陶罐心里面確定會又有所感悟了。生：我來說鐵罐，請大家把目光投向第一自然段的最終一句：傲慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它。這句話告知我們鐵罐很傲慢，目中無人。請大家齊讀這句話，

隨機出示：傲慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它。師：鐵罐諷刺陶罐。誰來板書這兩個字：諷刺？生上臺板書。

4、"諷刺'是什么意思？現在暫不回答，我們通過鐵罐諷刺陶罐的話來理解好嗎?再來讀這句話，你仿佛聽到了什么？

⑴我來回答，請大家把目光投向其次自然段幻燈出示句1：

"你敢碰我嗎？陶罐子！'鐵罐高傲地問。

指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

生：鐵罐很高傲。師再指名生3人齊讀鐵罐為什么這么問?你們發覺了什么？生：鐵罐認為他很堅硬,所以很兇。生：鐵罐稱陶罐為陶罐子。他看不起陶罐,很高傲.師:再讀句子，感受鐵罐的高傲。

（2）生：我來補充，在課文的第四自然段幻燈出示句2：

"我就知道你不敢，軟弱的東西。'鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發問，目的是生：稱贊陶罐。師：抓住對方的弱點，來稱贊對方，誰來帶著輕視的神情讀讀這句話？

（3）請大家把目光投向第六自然段跟我齊讀

"住嘴！'鐵罐憤怒了，"你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天'

師：你怎么把小臉都讀紅了?誰知道為什么？

（師問的同學沒有回答）另一生：由于他很憤怒，所以把臉都讀紅了。

師：憤怒的讀一讀。師指名一生讀師：你沒有憤怒。指名讀

師：你憤怒了，可語氣卻是心平氣和的。指名讀（同學笑了）

師：同學們的笑聲告知你真的憤怒了。生齊讀

（4）大家看第八自然段

"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！'鐵罐說，"走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！'

在這兒有描寫鐵罐神態的詞嗎?(沒有)誰來給它添一個,鐵罐由高傲,輕視,到憤怒,現在是?(咬牙切齒,怒不行遏)你們的詞匯量真豐富.老師給你們鮮花

5、孩子們，鐵罐就是這樣一次次用難聽、薄情的話來取笑陶罐、諷刺陶罐、挖苦陶罐，讓我們把這些話連起來讀一讀，把鐵罐的傲慢無禮用朗讀表現出來，能嗎？好，我來讀第一句，小伴侶們接下去讀。

6、現在你知道"諷刺'是什么意思嗎？看來，聯系上下文理解詞語的確是一種好方法。孩子們，假如你是國王御廚里的另一只陶罐，你聽著鐵罐的諷刺，你會

7、好，保留個人想法，讓我再讀讀課文中描寫陶罐的詞句，想一想，你覺得這是一只怎樣的陶罐？生：虛心那你虛心地來讀讀這句話

8、小伴侶們，別人惡語傷人，他還滿臉堆笑，你們是否覺得陶罐有些軟弱？理由是什么？9、那你不軟弱地讀讀這句話。

10、小伴侶們對陶罐的熟悉已經很深了，喜愛這位彬彬有禮、虛心克制的伴侶嗎？那你想當他的代言人和老師合作演一演好嗎？老師走到你旁邊，你就是陶罐了，預備好了嗎？

11、師生合作乘機采訪：陶罐們，你們怎么不理鐵罐了呢？

陶罐，鐵罐如此數落你，你怎么還笑呵呵的？還這么冷靜？莫非你不生氣嗎？真的是大肚能容啊！

12、說得這么好，讀課文肯定是一流的。好，拿起書，挺起胸，齊讀19自然段。

四、分角色表演

1、給動畫配音

2）師：假如小伴侶們加上動作，選擇自己喜愛的角色演一演，在中央一套播放，收視率肯定（師豎起大拇指）很高，想不想去？生：想！

師：先跟同