第《太陽》評課稿集錦（13篇）

《太陽》評課稿集錦篇2

在上周骨干教師開放周活動中，李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。

縱觀一節課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：

一、注重識字教學。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關游戲串聯課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。

二、品詞品句，走進文本。

課堂上，李老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導學生走進文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。

如，在學習“紅紅的太陽”時，李老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學生已有的生活經驗，引出“凍僵”一詞。從學生的回答中，我們不難發現他們已經聯系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學生，由文本聯系生活，注重生活的體驗，進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學生共創了一個和諧課堂。

《太陽》評課稿集錦篇3

今天下午第三節課聽了沈老師的一節關于《正午太陽高度的變化》的課，受益頗多。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。

一、教學過程合理流暢，教學活動有效開展。

課一開始，沈老師通過PPT展示正午太陽高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的`教學內容。然后利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領學生掌括要學習的所有知識點與句型，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學思路清晰明了，教學內容步步為營。

整個一節課，共設置了四個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為扎實的“基功”，引導學生學習本課的重點語法與句型。在這個環節上，沈老師采用了多種教學手段，如課件展示、學生會話等，學生表現較為突出，自我表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利于師生間的互動。

三、現代化教學手段的運用合理

教師總體上課件制作尚可，應用的較為熟練。互動環節設計讓學生都有操練、表現機會。并最后每個知識點進行了總結，有個合理的歸納，利于學生的記憶和理解。

總之，教師個人的教學基本功扎實，課堂教學的組織能力很強，所用的課堂用語簡潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

提一點個人建議：

課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒有得到很好的調動；師生互動效果不是很好，應加強小組討論，充分調動小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學生的參與度，這樣有助于課堂的生動性和有效性。

《太陽》評課稿集錦篇4

《種太陽》是一首曲調歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛的兒童歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創造理想未來的天真美好愿望。活潑跳躍的曲調把孩子充滿幻想的歡樂情緒刻畫得十分形象生動。

下面就瀟瀟老師的這節課，說說我自己的看法：

作為年輕老師，鑒于以前的在鄉鎮教學音樂情況，瀟瀟老師的這節《種太陽》還是有了不小的進步的。首先教學目標上的教育性，得到有機滲透。教學內容中注重知識的傳授；教學過程中挖掘音樂作品的情感因素，合理運用用現代教育手段，多渠道輸出學習信息，教具使用提高了教學效果；另外在教學能力方面，教師的教態大方等。

當然，本節課也存在一些不足：如教師語言的準確性、語速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術形象的定位等，都有待于瀟瀟老師的再細化。

常言說：旁觀者清。作為聽課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒有一節課說是完美無缺的。只要我們帶著欣賞的眼光，客觀的去評判，受益的不只是授課者，作為聽課者也將獲益不少。

《太陽》評課稿集錦篇5

尊敬的各位評委大家上午好：

接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點來談談我的感受。

1、傾聽——也叫輸入

多樣化的傾聽：教師結合了詩歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩歌中的三個角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發了孩子傾聽的興趣，同時活動中加入了兩段不同風格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時，用音樂來幫助孩子區分理解詩歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學模式。

有目地的傾聽：教師在引導孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？……

2、理解——也叫內化

對詩歌內容的理解：教師通過引導孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內較快地理解了詩歌的內容。比如：在對詩歌重點的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現來加深對這幾句的理解。

對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。

3、表達——輸出

表達在語言活動中也是至關重要的，也是最能體現孩子的學習效果的。我想在活動中孩子們的表達是

自由的：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時刻都能關注每一個孩子的表達，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句，孩子們在教師寬松的環境下嘗試著自由的表達出學習到的詩句。

創新的：在最后一個環節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創新的表達內容，鼓勵孩子進行角色的替換并將其表達出來。

平等的：教師在活動中關注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達的機會，讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達。

最后覺得稍微有一點點遺憾的是：教師對整個課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點，一環扣一環、輕重拿捏自如一點，那活動的完整性就會更好一些。

《太陽》評課稿集錦篇6

《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進行了的安排和設計，教師緊緊圍繞教學目標，通過靈活多樣的教學形式來指導學生積極參與活動，讓學生利用各種材料制作他們“心中的太陽”，激發了學生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創造己的作品，整堂課可以說上的非常成功，非常值得我們學習。

一、課堂導入

李老師以一個關于“太陽”的謎語導入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調動了學生的思維，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情。

二、分析與探究

1、揭示課題后，老師提出：“為什么說太陽是人類的好朋友？”讓學生說說自己與太陽的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達能力，而且通過交流，使學生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創作打下了基礎。

2、接著，老師又提出“你們怎么畫太陽？”并通過小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進了學生之間的信息交流，培養了學生之間的合作，促進了學生自主學習的積極性。

3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學生視覺的基礎上，啟發了學生的想象力，使學生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現方法（點、線、面），這樣每個學生都能想象設計出“獨特的太陽造型”，創作出來的每副作品都是獨一無二的。

4、最后，老師提出學生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學生的自主性，激發了他們馬上動手制作的熱情。

三、展評：

通過評一評“哪副畫最棒”，學生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學會互相學習，互相借鑒。

總的來說，李老師上課時讓人感到親切、自然，她的課教學目標明確，教學重點突出，教學方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過程、重創新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學到了很多教育教學方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學中，使自己的課也能上的更加精彩！

《太陽》評課稿集錦篇7

今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底蘊。現在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們為什么會把簡單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：

第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好

晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的.突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕松”。可見吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。

第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準

吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。

第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實

吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了說話機會。兩個對比，一個對比是手術前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創設一個說話的情境：手術前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現在手術成功了，醫生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前后聯系，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們說了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。

《太陽》評課稿集錦篇8

《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動的描寫盡現了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領學生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學生們對太陽花產生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽花的內在美，這是本課時的教學內容。通過學習既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內在美，又要學習作者細致觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。在教學中黃老師通過精心設計、扎實訓練來實現美文美讀品花美人美。縱觀整節課，呈現出以下亮點：

一、創設情境，渲染美。

開課，通過色彩斑斕的畫面、優美的音樂和詩一般的語言讓學生們重溫太陽花的外在美，更進一步激發學生對太陽花的喜愛之情。這一環節的設計既對前半部分外在美進行了梳理總結，又由外在美過渡到內在美，提出本課時的教學目標，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學生帶著喜悅之情從美的畫面中走進文本。

二、扎實訓練，感悟美。

楊再隋教授有這樣一段經典的闡述：語文課就是引導學生學習口頭語言和書面語言的課，是進行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學習方法、培養習慣的課。在閱讀教學中要引導學生通過閱讀文本學習語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進行扎實的語文基本功訓練，使學生在學習語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說，語文教學要念好“十字經”，即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學中黃老師通過扎實訓練,讓學生感悟太陽花的內在美。

1、加強自主學習，充分感悟語言

開課提出學習目標后，黃老師給足時間讓學生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學習打下堅實的基礎。在這個環節中老師也注重教給學生學習的方法，培養學生良好的自學習慣和能力。

2、引導對話交流，充分理解語言

本節課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學中，黃老師引導學生從句子的形式入手，通過比一比，讓學生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

3、突出語文特色，充分朗讀語言

這是一篇美文，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學“日出時”這一句時，黃老師帶領學生“三讀”這句話，第一次讀，聯系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學讀的層次性，效果較好。

4、加強實踐活動，充分運用語言

語文課要在大量的實踐活動中讓學生學習運用語言。本節課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結合本課在寫法上的特點，布置了積累優美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業，讓學生在實踐活動中充分運用語言。

三、拓展延伸，升華美

學習這篇課文的難點就是要從的字里行間領悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯想到具有太陽花品質的人，于潛移默化中陶冶學生情操。教學中，黃老師進行了兩次適時的.拓展延伸，很好的解決了這一教學難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽花說些什么？學生們很自然地就想到了太陽花內在的品質。

總的來說，黃老師的這節語文課實現了美文美讀品花美人美的教學目標，教學效果還是很好的。這也與她在名師工作室學習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學中我們也發現她存在的問題：一是課堂教學語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導，總結語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學習，加強學習，錘煉基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業水平。

《太陽》評課稿集錦篇9

《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。

在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮斗欲，并且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。并且聯系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。

游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。

優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。

教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園里()熟了，鍛煉學生說完整的話。

優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細致有重點。

不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。

建議：

1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭發，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿集錦篇10

周三下午第一節課，聽了雷__老師執教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

雷老師執教的這節《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現了新課標的理念。

這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

1、創設情境，激趣導入。老師在導入新課時，一曲富有童趣且孩子們相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發了他們高漲的學習興趣，老師的問題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環節，老師都注重與生活聯系，如學習第三段時，老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的'愛心。

3、雷老師把課文開發得很準，借助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽，并說說表達什么愿望，使學生更進一步升華情感。

4、板書設計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

假如這節課能注意下面幾點，也許會更完美些：

1、新課標指出：低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段，那么本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學更近距離接觸可能會更好一些。

2、學習夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學生用學過的詞語來贊美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學生更近一步了解涼爽的意思，進一步體會對生活的熱愛。

《太陽》評課稿集錦篇11

一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字，更在于激發學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什么意思？再聯系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現在的意思。

二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

《太陽》評課稿集錦篇12

在上周骨干教師開放周活動中，李老師執教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學生一起學習。讓我感觸頗深。

縱觀一節課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：

一、注重識字教學。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過闖關游戲串聯課堂的識字教學。分層次教學生字詞。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡