基于STEAM教育理念的小學英語教學的思考摘要：近年來，我國的課程改革向深度發展，旨在通過改革來重建課程文化、知識體系和教學模式，培養學生的跨學科素養，進而提升人才培養質量。小學英語具有鮮明的包容性和綜合性特征，在教學中融入STEAM教育理念，融合其他學科，整合課外資源，增強學生的合作意識和能力，構建小學英語融課程，不僅符合現代化素質教育的教學要求，而且能滿足學生學習的需要，為學生的全面發展打下堅實基礎。關鍵詞：STEAM教育理念，小學英語教學,融課程引言：STEAM教育理念倡導學習者打破學科界限，注重聯系實踐；各學科共支撐，互補充，謀發展。在各學科相互交融與碰撞中，培養學生多方面技能和認知，強調學生的主動探索精神。因此，在小學英語教學中，教師可以結合英語學科特點，挖掘小學英語與其他學科的融合點，從知識跨界、場景多元、問題生成、以生為本、創新驅動五個方面出發，將STEAM理念自然地融入到小學英語教學中，提高學生的綜合英語水平，提升課堂學習實效。一、STEAM教育理念理論概述STEAM是一種新型的教育理念，其原身是STEM理念，是幾種課程英文的首知識的教學方式，是一種重實踐的超學科教育理念。既體現出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求。二、基于STEAM教育理念的小學英語教學的思考1.知識跨界：活用教材內容，整合課程資源優質的融課程，離不開優質的教材內容。STEAM教學理念認為，小學英語教材具備開放性、可變性和發展性。這就要求教師在教學實踐中不應局限于課本，必須摒棄“教教材的”傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創造性地使用教材。例如，設計人教PEP版五年級上冊Unit2《Myweek》Storytime板塊教學時，教師反復研讀教材，深挖教材資源，根據教學目標整合教材，通過開發課程資源增補知識，設計豐富多樣的任務型活動，讓學生在完成任務的過程中接近真實地使用語言。故事內容為Zoom和Zip參照課程表，思考不同課程所需的不同文具，為新學期購物。教師在解讀故事文本時，關注到Zoom購物時，由于沒帶夠錢，沒法購買心愛的足球這一信息，以此為抓手，擴充故事內容，將故事中的各種學習文具明碼標價，融入數學學科的運算知識，讓學生根據所帶的錢數，對購買的文具進行取舍，從而感受到購物前列清單做預算的重要性，以此樹立學生購物過程中“買你所需要的，買你能付起的商品”的科學合理的購物觀。2.場景多元：立足生活情境，實踐中出真知杜威曾言：教育即生活，陶行知先生也表示：生活即教育，都強調教育與生活的密切聯系。STEAM教育理念的特征之一就是強調課程內容的生活化和情景化。在小學英語教學中，巧妙創設情境，有利于增強學生學習英語的動力。教師應該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把家人親友、自然植物等請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思考。例如，在完成人教PEP版六年級下冊Unit1《Howtallareyou?》單元教學任務時，教師可以將英語與實踐學科進行相應的融合，創設出綜合性的教學情境。該單元的主要教學目標是詢問物體或人的基本信息，然后運用比較級的句型，對人或物進行比較。于是，教師創設了做調查問卷的情境，鼓勵學生走出教室，走在校園中，對同校師生展開調查問卷。利用所學句型:Howtall/heavy/old…areyou?What’syourname?Whatsizeareyourshoes?等詢問師生的身高，體重，年齡，鞋碼等基本信息并做好記錄，對校園里的國旗桿、大樹、操場跑道等物體進行觀測，估計出長度、高度，并做好記錄。之后，在小組內交流，分享自己調查得出的數據并進行比較，并用比較級句型進行闡述。學生在開展調查問卷及分享成果的過程中，有效運用多學科知識，充分感受到了學習英語的氛圍，體會到了用英語解決實際問題的成就感。3.問題生成：以問題為導向，自主合作探究教育理念倡導以問題為綱，促使問題生成，英語教學過程中需要引導學生以問題為導向，進行自主探究與合作交流。將小組合作學習應用于英語教學中，能夠切實落實STEAM教學理念，培養學生的自主學習能力、思考能力及合作能力，形成互動式課堂，從而促使教學效率及質量得到極大提升。（1）合作學習，合理分組是關鍵。分組學習并非隨機的將4-6個學生納入一組，而是要充分考慮每個學生的情況，包括其性格、英語學習基礎等，確保小組成員間能夠相互互補，內向性格與外向性格相互配合、成績較好者與成績偏弱者相互結合，做到取長補短，合理分工，這樣才能不斷提升學生的語言素養。（2）合作學習，適時引導是保障。小組合作學習的開展過程中，教師需要深入小組討論中，對學生的合作情況進行了解，并給予適當的指導與交流，助力學生將語言知識內化。同時，教師需對小組活動的目的與需求進行明確，并為學生創造良好的活動情境、明確活動任務；最后教師需對小組活動結果進行匯總。4.以生為本：秉承人本教學，優化評價過程傳統的教學評價理念只注重學生的成績，將成績作為評價學生的唯一標準。有些小學英語教師在教學中，以教師為中心，忽略學生的課堂主體作用。STEAM教學理念著眼于以學生為主體，關注學生的個性發展。教師在實施課堂評價過程中，要尊重每一位學生，關注學生的個性差異，促進學生的個性發展。例如，在教學人教PEP版四年級上冊Unit6《Meetmyfamily》時，上課伊始，教師用“Ihaveasecret.”引起學生的好奇心，并使男女生分組競賽貫穿整節課。課程接近尾聲時，教師先點評男女生的表現，揭示秘密，再要求學生課后將自己的理想寫下來，下節課投入到MagicBox中。整節課學生都沉浸在一種積極的氛圍中。另外，這節課教師根據教學內容把評價的重點放在學生交際能力的點評上，當學生能根據教師的講授理解并較好地運用語言時，教了運用句型，又掌握了新單詞，還得到了獎品，喜悅之情溢于言表。又如，在教學人教PEP版四年級下冊Unit3《Weather》時，我利用計算機的交互性實行雙向教學，讓學生通過操作學習平板，利用課件中的聽音選擇、聽音連線、閱讀完成對話等闖關題，檢測自己學習生詞，掌握課文內容的水平。在每個環節中，計算機學科與英語學科的融合，及時提高高質量的反饋，通過人機對話，讓每個學生及時了解自己的學習結果，促使學生自我激勵，不斷獲得“獨5.創新驅動：培養創新思維，激發創新情志培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以積極地態度和發展的眼光看待學生，相信相信的力量。我們可以鼓勵學生演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、演英語短劇等，引導學生大膽嘗試，用于創新。比如：三年級學生初學英文字母時，教師可以鼓勵學生打亂順序唱字母歌、做動作演字母、找出身邊的字母等，將教師主動調控教學活動轉變為學生自己進行發散思維的活動，激發學生的學習創造性，培養創新思維。三、結論綜上所述，STEAM教育理念下的小學英語融課程，并不只是回歸傳統的，更是面向未來的，并不只是立足英語學科本身的，更是走向學科融合的。深度挖掘教材，立足生活實際，著力培養學