基于大單元教學背景下“一題一課”復習課策略研究摘要：當前，隨著課程改革的深入，各個專業的教師越來越注重培養學生的自主性和創造性。在初中數學的教學中，老師們采取了“一題一課”的數學大單元式復習策略，即從整體的角度，從大單元的知識結構，展現大單元內部的知識線索，使學生感覺到知識的邏輯聯系，掌握數學的實質，學習如何遷移、應用，理解數學的思想和內容。因此本文，對大單元背景下“一題一課”復習課的意義和策略進行了研究，以供參考。關鍵詞：大單元；數學方法；一題一課；教學策略前言：“一題一課”即以教材例題、習題為基礎，以加深記憶、加深理解為前提，讓學生真正掌握知識。“一題一課”的主要目的是讓學生從自然產生到自然接受，讓學生在學習的過程中感受到知識的精髓，這是提升自己的數學能力和老師創造有效的教學手段。一、大單元背景下開展初中數學“一題一課”教學的意義與其它的教學方式相比，“一題一課”更能適應初中數學課程的教學需要。教師在課堂教學中，從數學知識中選擇有代表性的范例，利用課堂上的時間進行分解討論，讓學生能夠真正地把握解題的思想。從初中數學復習的實踐來看，“一題一課”在初中數學教學中的運用具有重要的現實意義：①“一題一課”教學法可以幫助學生將數學知識點串聯在一起，從而建立一個完整的數學知識體系，它以典型的例子為切入點，引導學生對例題的基礎知識進行理解，再通過擴展把這些知識點聯系在一起，從而使學生形成系統的數學思考，從而增強復習的鞏固能力。②在復習教學中，采用“一題一課”模式，老師選擇的范例都是考試常用題型，通過“一題一課”的形式，幫助學生快速掌握試題的解題方法，建立考試思維，從而更好地應對考試的挑戰。③在對數學知識點進行“一題一課”的復習時，老師往往會設定一個知識層級，讓學生從淺到深、層層分析，從而使學生的數學思考能力得到提高[1]。二、大單元背景下“一題一課”在初中數學復習課教學中的應用策略（1）堅持因材施教在“一題一課”的初中數學復習中，要充分認識學生的學習狀況，根據課本的特點，根據學生的特點，設計出適合自己的問題，以達到更好的教學效果。在數學復習課中，教師要對學生進行個體化的反思，從解題策略、數學思維、數學知識、從解題方法、思考方法等方面進行總結。通過這種方式，它不但可以鞏固所學的內容，還可以幫助學生加深對知識的了解，從而達到舉一反三的目的。在“一題一課”的數學復習中，教師可以采用獨立解題、教師輔助講題，把同一種數學題綜合起來，使其獨立解題，并歸納其特征。通過對學生進行歸納，使學生們能夠從問題中窺見其本質，進而提高其數學思維能力。（2）讓學生從生活中發現和提取平行四邊形在初中數學復習課上，運用“一題一課”的方式，體現了大單元教學的思路。老師以典型范例為基礎，使學生能更好地掌握初中數學的各個大單元知識。為了凸顯“一題一課”的優勢，教師要針對知識點的重點和難點進行合理的選題，并結合考試的實際情況，按照考試的出題規律，選取合適的題型。在“一題一課”的主題下，老師要引導學生分析問題，分解問題，并與學生進行互動，討論問題，選擇合適的問題，引導學生進行思考，并根據難度的高低，逐步掌握各種解題方法，并用多種方法來鞏固自己的數學知識點。從“一題一課”的實例分析可以看出，要想讓數學課“活起來”，首先要做的就是將教材的內容進行合理的轉換，而不是死記硬背，教學中運用靈活的教學手段，調動學生的學習積極性，使其獲得更好的學習效果。在學習的過程中，我們發現孩子們對生活中需要的知識越來越感興趣，這是一種自滿、自信心的過程。學生能用他們自己的語言來解答他們的疑問。以此來獲得別人的認可，從而展示自己的觀察力，從而激發學生對數學的興趣，并以此來保持對數學的自信。所以，老師可以提前搜集有關的生活材料，循序漸進地指導學生進行知識的學習。例如：《平行四邊形概念》，老師在PPT里展示了校園的伸縮門，院子的籬笆，古典的屋頂，網球網，用動畫的方式在白板上畫出了平行四邊形的輪廓，讓學生們根據自己的觀察和學習，把這些東西分成幾組，讓學生們互相交流，讓學生們的學習更加生動、順暢、活躍地進行下去。接著，教師又撿了一只粉筆盒子，說道：“你面前的是一塊四四角，一面是九十度的平行四邊形，兩邊都一樣，所以就形成了一個平行四邊形。”學生可以通過改變一個或多個平行四邊形的條件，來了解一些特定的平行四邊形，例如菱形和長方形，由此形成一套完整的知識體系[2]。（3）注意問題串聯按照大單元復習的重點，確定了典型題型，劃分了知識層級，教師要把“一題一課”中的知識點和問題串聯起來，讓學生理解這些知識點的聯系，建立起自己的數學知識，從而幫助學生們把自己的知識運用到實際問題中去。在正規探究問題時，老師會引導學生復習平行四邊形的知識，并引導學生們畫出平行四邊形的思維導圖，從而將初中階段的平行四邊形的數學知識整合起來，從而為后面的“一題一課”打下堅實的基礎。在探討經典題型時，要引導學生對重點知識和題型的聯系進行深入的思考，讓學生們從知識點出發，發散思維。為了更好地發揮“一題一課”在初中數學復習中的作用，教師要以問題為中心，圍繞經典范本和數學知識點，設計問題鏈，找到大單元的核心，把知識點連接在一起，培養學生的系統化思維，為數學知識點的準確運用打下基礎。（4）教師講解清晰概念和性質的區別以往，學生在解決平行四邊形問題時，常因推理不清而出錯。例如，對于平行四邊形的定義，學生可以選取一個不能完全了解的性質，而必須證明其為平行四邊形，方能獲得其與性質有關的屬性。在教學中，教師要注意概念、判斷、形容詞的比較，以提高對平行四邊形的認識。然而，這并不意味著這些知識會不斷重復，會導致學生對知識的吸收和轉化效率的分散。教師可以用一張紙，用圖形思維來學習更生動直觀的小課堂形式，讓學生能看到。這是一個很好的例子，它演示了平行四邊形，讓同學們更好地了解平行四邊形。并以此為依據，對抽象知識的提煉進行歸納，并堅持以微觀的方式進行教學，從而為學生營造一個良好的學習氛圍。教師首先請同學列舉所學知識，再由學生根據所學的知識和概念的定義，使他們了解并了解平行四邊形。在每一道題目之前，先讓學生重復多次，使學生能夠清楚深刻地理解各種知識的關聯和差異，從而避免把條件和結論的推理關系[3]。（5）重視評價延伸在實踐教學中，教師要根據學生的實際情況對其進行準確的評價，并通過評價來指導學生的思維拓展。在探究過程中，老師要主動回答問題，和同學們一起探討，讓同學們體會到老師對學生們的關心和重視。在“一題一課”的復習課中，要盡量避免直接、直觀的評價，要把評價的重點和難點放在復習課的經典習題上，這樣才能提高學生的數學學習自信心。在學生數學探究遇到困難時，教師要把準確評價的重點轉向問題，總結目前的經典習題探索進展，然后根據后面的練習內容，引導學生反思、回顧數學知識，挖掘可利用的定理和特性，拓寬解題思路，保證“一題一課”的教學順利進行。此外，“一題一課”所選擇的典型習題都是極具代表性的，且有一定的難度，因此，在復習過程中，老師要對學生進行積極的指導和肯定，以防止學生們失去對數學知識的信心。總之，“一題一課”的教學方法在初中數學的復習課上取得了很好的效果。通過對典型案例的剖析，以問題為中心，以問題為目標，通過轉化來擴展問題，層層遞進，能讓學生從多個角度去理解問題，靈活地使用知識，從而加深對知識的理解和把握，從而提高復習課的教學效果。在實施“一題一課”的過程中，要充分發揮學生的學習能力，保證學生的學習效率。同時，老師也要對學生進行恰當的評價，提高學生們的自信心[4]。結語：總而言之，數學是一個動態的、變化的過程，雖然有固定的公式和解題方式，但具體的方法和技術，卻要由老師來引導，而不是老師一個人在黑板上寫出每一種解決方案，而是讓學生自己去思考，讓學生有自己的學習空間，在錯誤和正確之間做出抉擇。老師要全身心地投入到教學之中，既要做知識的傳遞者，又要做“育人”的老師，把數學的思維和探究的精神融入到教學之中，為學生的終生發展和學習服務。參考文獻：[1]林世瓊.初中數學平行四邊形的相關章節教學研究[J].考試周刊，2017(55)：124.[2]吳鳳.初中數學復習課“一題一課”教學思路探微[J].成才之路，201