《圓明園的毀滅》教學設計教學目標：1、認識6個生字，結合課文理解“不可估量”、“玲瓏剔透”、“蓬萊瑤臺”、“銷毀”、“瑰寶”、“統統”等詞語。2、有感情的朗讀課文。3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4、學習與運用搜集、整理資料的方法。教學重難點：通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。教學準備：學生課前搜集有關圓明園的文字或圖片資料。教師制作教學課件。教學過程：課前談話：（3分鐘）同學們，我們曾擁有過這樣一座園林，她匯集了無數天下勝景和名園的精華，用富麗堂皇、美輪美奐等最華麗的辭藻來形容它都不為過。法國文豪雨果說——“它是一個絕無僅有、舉世無雙的杰作。一個你無法用語言描繪的，仙境般的建筑。”到過那里并參與洗劫法國軍官巴呂說——“看過之后，壓根兒想不出有什么東西可與之相比；絕對地震撼人心，為確切表達而說出的話是，法國所有的王室城堡加在一起都抵不上它。”通過預習，我們發現，這令世人贊嘆、令我們懷念的正是我們的——圓明園。一、板書課題，齊讀課題。（8分鐘）1、請大家伸出手來跟老師一起補充課題。（板書：的毀滅，邊寫邊提醒“毀”要注意筆順，左右部件要緊湊協調。“滅”上面的橫要把火蓋住，橫不能太長。）齊讀課題。2、課前大家預習了課文，請打開書，再把課文朗讀一遍，注意要讀準字音，讀通句子。想一想課文主要寫了什么？大家讀的很投入。來，看看這幾個詞語會不會讀？出示：瑰寶統統不可估量舉世聞名玲瓏剔透眾星拱月蓬萊瑤臺（1）自由讀。（2）指名讀，正音。（3）一起寫“宏”。3、詞語讀得不錯，誰能說一說課文主要寫了什么？4、語言簡練，概括完整，還用上了剛剛讀過的詞語“舉世聞名”（板書）5、“舉世聞名”是什么意思？（全世界都很有名。）這個詞出自第幾段？請你再快速默讀第二段，看看這舉世聞名的園林在布局上有什么特點，找到相應句子讀出來。能否用一個詞概括？（PPT演示眾星拱月）6.那這么一座舉世聞名、布局宏偉的皇家園林曾有什么？請大家快速默讀課文，邊讀邊標畫出有關句子。二、品讀課文（25分鐘）（一）學習建筑宏偉部分。（13分鐘）1、（學生讀書，教師巡視）我發現同學們真會讀書，多數同學都在第三四自然段里找，真是英雄所見略同啊！標好了嗎？我發現同學們標注得很仔細，讀書習慣真好，再注意一下坐姿就更好了。同學們，會讀書的人能把厚書讀薄，把一段話讀成一句話。看看誰能把三四自然段這兩段話讀成一句話？2、提示一下：這兩個自然段中有一句話直接概括了三四自然段的意思，能找到嗎？生說。（出示句子：圓明園不但建筑宏偉，還有收藏著最珍貴的歷史文物。）一個關聯詞“不但”“還”巧妙的概括了三四段的主要內容，誰知道這是一個什么句子？（過渡句，起著承上啟下的作用。）3、結合文中詞、句體會“建筑宏偉”。讓我們先來仔細描寫建筑宏偉的段落？（1）請一位同學來讀一讀，其他同學注意看，這段話中出現了幾個“有”。（2）（出示第3段）幾個“有”？（7個），（課件：第3段，“有”字變紅），我們一個一個來看看，圓明園中有——也有——，（邊說邊板書。）都來讀讀這段話，作者一連用了7個“有”寫出了？（圓明園中建筑多。）（3）根據學生回答，“各種各樣”，都有什么樣？說一說。（課件：第3段，“殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野、仿照各地名勝，根據古代詩人的詩情畫意、民族建筑、西洋景觀”。變紅）（4）7個有能寫盡園中建筑了嗎？結合文中詞語或你搜集的資料談一談。（5）想去看看嗎？讓我們走進這充滿詩情畫意的圓明園（出示）自由讀。A、誰愿意帶大家走進這充滿幻想的圓明園。指名讀。B、一座園林可以飽覽大江南北、中外風景名勝，誰再來帶大家領略一番。指名讀。C、置身于這樣一個境界里，這樣一個世界里，簡直要陶醉其中了。一起來陶醉吧。齊讀。D、再來一起看看園中美景——（6）這就是我們的圓明園，就是人間的天堂——圓明園，這就是我們總想流連期間、徜徉其中的圓明園，（師范讀）圓明園美嗎？（7）舉世聞名的圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。誰來讀讀文中怎樣介紹的？4、體會文物珍貴。（4分鐘）（1）出示：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。找到關于時間的詞，你體會到什么？（2）先秦至清代，要經歷好幾個朝代，大約是2300多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶？（3）再讀句子，你有什么感受？（4）圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——（學生依次說出）。（5）收藏著這么多的奇珍異寶，所以：出示：當時世界上最大的博物館、藝術館。（6）圓明園不但有舉世聞名的宏偉建筑，還有舉世聞名的珍貴文物。（二）學習毀滅部分。（8分鐘）就是這樣的一座舉世聞名的皇家園林，我們卻看不到了，因為——默讀第五自然段，看看哪些詞語或句子深深刺痛了你的心？生匯報。1、學生說到這一句，就出示。生說感悟。“凡是”、“統統”、“任意”顯紅，從這幾個詞語中又感受到了什么？把自己的理解讀出來。2、補充資料：一些人埋頭在皇后那一個個上了紅漆的首飾匣里翻找；另一些人幾乎淹沒在絲綢和錦緞堆里；有些人胸前掛滿大珍珠串，拼命把紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶石往衣袋、內衣、軍帽里塞。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人兇狠地向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。你看到了一群——把你的感情放到句子中，讀出來：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。3、更讓人心痛的是：連燒三天。讀出來。4、1天幾個小時？三天多少小時？多少分鐘？4320分鐘。（出示火苗圖片）就在我們看到火苗的這幾秒鐘之內，一幅歷史名畫已經消失了，燒掉一個建筑只需幾分鐘。5、在5200余畝的圓明園內，大火連燒三天會燒掉些什么？你仿佛看到了什么在大火中消失？根據學生所述，擦掉板書。三天一刻不停的焚燒，燒掉了幾百年的心血，強盜們掠奪了我們幾千年積累的瑰寶。6、作者慨嘆：這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼，你感受到了什么？這損失你能估計嗎？所以（出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）指名讀。再指名讀。三、讀寫結合（7分鐘）1.一個“就這樣”，兩個“不可估量”包含了太多太多，說到這里，老師想再跟同學們一起回顧圓明園的前世今生。放視頻。2.你有什么感受？據說.....分享資料。那場大火燒毀的僅僅是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華嗎？更有？中華民族的尊嚴。3.凡此種種，使得圓明園所擁有的一切，都化為灰燼。回憶昔日的輝煌，看到眼前的殘垣斷壁，你想說些什么，把你的話寫下來。學生寫，師巡視。展示讀。四、結課、拓展延伸（2分鐘）我想，你的心情一定很不平靜，我們通過學習課文與補充資料相結合的方式更深入的了解了圓明園、獲得了別樣的感受、有同學生發出了更崇高的志向。課下請你們繼續查閱關于圓明園的資料，有條件的可以上網看看圓明園的大型紀錄片，去更深入的了解積貧積弱的中國近代史，相信你會對圓明園、對祖國、對歷史有更的感悟。最后，讓我們帶著所有的感觸，所有的情感再來讀一讀這句話。讀一讀這個課題。板書設計：圓明園的毀滅布局宏偉建筑風格各異文物珍貴《圓明園的毀滅》學情分析五年級的學生，已經具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容在目前的現實已經消失，無法再現。所以教學時要注意引導學生理解語言文字并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解。教學時，要關注學生的內心感受，引導和調動學生的情感體驗，以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情。課文的歷史背景離學生較遠，學生通過搜集資料能對這段歷史有所了解。在理解課文時，學生容易對帝國主義的侵略產生憎恨，但是對“毀滅”的背后缺乏理性思考。因此，把仇恨的情感升華為民族的責任感就需要教師結合具體的語言文字和相關材料來引導學生。《圓明園的毀滅》教學效果分析自主學習卡中出現的問題：1.學生基本能正確抄寫生字，個別學生“宏”書寫有錯誤。學生對于上下結構的字字形把握不夠好，因而造成比例不均，寫歪了等情況；2.學生在寫想對圓明園說的話時，部分學生文不達意，不能很好的表達自己的心情、梳理自己的想法，說明平時練習和表達都較少。課堂收獲效果反饋：1.全班52名學生，47人能正確、流利的朗讀課文；44人能有感情朗讀課文；50人在課前搜集了資料。2.在寫話環節，全班52名學生中41人能較快速且準確的完成課堂練筆，大部分同學錯別字較少。不少同學用上了學過的詞語表達自己憤慨的心情。3.大部分同學理解了課文意思，能通過合理的想象，結合資料理解圓明園的輝煌和覆滅帶來的惋惜。課堂教學效果分析：圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。通過教師的引導，學生能體會到了解圓明園毀滅這一歷史的屈辱,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。《圓明園的毀滅》教材分析這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫作時，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。學習本課時，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。自主學習卡姓名班級課題課前活動反復朗讀課文，畫出自己不認識的生字，查字典解決。查閱相關資料并分類整理。共讀了（）遍自主學習課堂收獲生字新詞認真把本課生字抄寫一遍練習例字我的收獲我積累了如下好的詞句：通過反復讀書，我知道了文章圍繞（）主要介紹了以下幾個方面的內容：拓展遷移我想對圓明園說：家長評價：同學評價：老師評價：《圓明園的毀滅》教學效果分析自主學習卡中出現的問題：1.學生基本能正確抄寫生字，個別學生“宏”書寫有錯誤。學生對于上下結構的字字形把握不夠好，因而造成比例不均，寫歪了等情況；2.學生在寫想對圓明園說的話時，部分學生文不達意，不能很好的表達自己的心情、梳理自己的想法，說明平時練習和表達都較少。課堂收獲效果反饋：1.全班52名學生，47人能正確、流利的朗讀課文；44人能有感情朗讀課文；50人在課前搜集了資料。2.在寫話環節，全班52名學生中41人能較快速且準確的完成課堂練筆，大部分同學錯別字較少。不少同學用上了學過的詞語表達自己憤慨的心情。3.大部分同學理解了課文意思，能通過合理的想象，結合資料理解圓明園的輝煌和覆滅帶來的惋惜。課堂教學效果分析：圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。通過教師的引導，學生能體會到了解圓明園毀滅這一歷史的屈辱,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。《圓明園的毀滅》課標分析(一)識字與寫字盡管寫字教學不是五年級的教學重點，但是新課標為保證學生寫好字，提出了非常具體的教學建議“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。因此課堂上依然用了一個例字進行寫字練字。按照課標要求，根據本課生字特點，依據學情我確定重點指導“宏”這個字，讓孩子們進一步了解“上下結構”漢字的書寫規律，力求做到書寫正確、工整、有一定速度，并注重寫字姿勢和良好的書寫習慣的培養。