教-研-訓一體化教師培訓實踐模式與策略研究

《國家中長期教育和發展規劃綱要》（2010-2010）提出“優先發展、育人、改革創新、促進公平、提高效率”作為21世紀中國第一個中期教育和發展計劃的重要保障。我們希望通過教師培訓，提高教師的專業水平和教育能力。為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教育部下發了“關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”，指出“要高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質，緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓，要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量等。”中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養為重點的綜合性地區教育發展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學校的513名資源教師、6655名學科教師在有效課堂教學技能方面得到了系統的全員培訓，教師的課堂教學與教研質量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或將要實行的其他教師培訓項目起到借鑒作用。一、混合式教師培訓的實施過程“災區教師培訓”項目采用基于網絡的分級分層混合式培訓模式，即在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上實行分級、在培訓內容和活動上實行分層的混合式教師培訓。在實施過程中先由國家級專家為各項目學校集中培訓3-5名資源教師，再由資源教師返回學校或學區開展校本培訓或學區培訓，最終實現全員培訓。在此過程中，各級培訓均采取參與式培訓與網絡遠程指導相結合的方式進行，保障培訓的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學校布局、硬件配備、網絡條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓模式的理念下形成了具體的“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式。1.反滲透培訓模式兩級混合培訓模式實施的前提條件是：項目縣區學校布局相對集中、硬件設備與上網條件相對較好。在此基礎上，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓與網絡遠程指導下的校本培訓相結合的兩級培訓模式實施。在“災區教師培訓”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設施、網絡條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓后返回項目學校能夠在本校組織學科教師開展多樣化的校本培訓，專家團隊及縣級巡回指導團隊可通過遠程或實地形式對資源教師的校本培訓工作進行指導。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓活動均采用兩級混合培訓模式。實施模式如圖1所示。2.基于網絡的分級混合式培訓學區資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學校布局相對分散且學校規模相對較小、學校硬件設備有限、聯網條件較差。為保證此類學校教師培訓的質量，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓、網絡遠程指導下的學區資源教師培訓和校本培訓相結合的三級培訓模式實施，因此也稱為三級培訓模式。三級混合培訓模式與兩級混合培訓模式在實施過程中，增加了學區資源中心培訓環節。在學區資源中心，參加國家級短期集中培訓的資源教師對各學區項目學校骨干教師開展了基于培訓內容的短期集中培訓，骨干教師在完成網絡培訓平臺內容瀏覽、作業提交、撰寫反思、發帖等任務后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓，用以加強教學案例的分析與研討能力，從而確保參加學區資源中心培訓的骨干教師在返回各教學點后，能夠根據各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓。“災區教師培訓”項目中，甘肅省西和縣各項目學校的硬件設施與網絡條件相對較差，大部分學校無法正常開展基于網絡的校本培訓活動，并且由于西和縣教師人數眾多，參加國家級資源教師培訓的教師以學區為單位選取，導致資源教師不能涵蓋到每個項目學校中。基于上述情況，在完成國家級資源教師短期集中培訓后，資源教師首先在學區資源學習中心對學區內未參加短期集中培訓的教師骨干進行培訓，學區資源學習中心的硬件、網絡條件保證了資源教師對網絡平臺上培訓內容的系統學習，接受學區資源中心培訓的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯合國兒童基金會設計開發的交互式電視培訓光盤——《有效教學交互電視培訓—教師能力培訓課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓活動。西和縣教師培訓以學區為中心向學區內其他項目學校輻射，最終實現了全縣教師全員培訓的目標。模式如圖2所示。基于網絡的分級分層混合式培訓模式在活動設計、組織形式上突破了傳統單一集中培訓模式的弊端。根據地區差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓質量的前提下最大限度地擴大了項目的受益面，使全員培訓成為可能。二、．完善多元的培訓策略與方法大量培訓實踐與經驗表明，教師培訓的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數教師的國家級集中培訓，應將重心轉移到短期國家級集中培訓后的學區資源中心培訓與校本培訓中，只有保障校本培訓質量，才能真正地實現全員培訓。教師作為教師培訓的對象，因其年齡特征、任教學科、任教年限、理論與技術水平的差異性而對培訓給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓工作必須運用多樣化的培訓策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學、校本教研與校本培訓有效的整合，促使教師將培訓所學的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結合，才能促使教師將培訓所學的知識遷移成為自身的教學技能，最終促進自身專業發展。1.學校領導領導校本培訓是由項目學校參加短期集中培訓的資源教師擔任培訓者，對該校學科教師開展基于培訓內容的多樣化活動。校本培訓活動開展的質量，與項目學校管理者、學科教師的支持與參與等都密不可分。“災區教師培訓”項目要求各項目學校資源教師由該校主管教學的（副）校長、學科骨干、信息技術教師構成（圖3）；校本培訓小組由項目學校主管教學的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學校領導直接參與是校本培訓計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓活動，是保障全員培訓目標得以實現的重要環節。在“災區教師培訓”項目實施過程中，青川縣清溪鎮中心小學成立了校本培訓領導小組與培訓小組。領導小組由校長等7位校級領導組成，具體負責校本培訓的組織與管理；培訓小組由參加短期集中培訓的資源教師組成。其中領導小組的部分成員也是培訓小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓的質量。2.．創新培訓方式，實施分類培訓，促進和諧共存(1）分層、分班培訓，提高校本培訓針對性為了提高校本培訓的質量，各項目學校資源教師結合本校實際，根據學校教師學科、年齡、信息技術能力水平等差異性，對學校教師進行了不同形式的分層、分班培訓，有效地滿足了不同教師的學習需求，提高了校本培訓的針對性。什邡外國語小學，在針對信息技術技能開展校本培訓時，將本校教師按照對信息技術的熟練程度進行了分層。對年齡較大、信息技術能力相對較差的老師，著重進行了計算機知識普及和基本操作技能方面的培訓；對信息技術熟練的教師，著重培訓了信息技術應用于學科教學實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓學習。青川縣青溪鎮中心小學在校本培訓時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學科內容進行培訓。在觀看視頻案例、學習培訓內容時，文理科教師只觀看與本學科有關的內容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學習與所教學科相關的教育教學理論與技能，從而有效地提高了教師培訓的針對性以及學科教師掌握培訓內容的效率。(2）分組、分批次輪流培訓，突破硬件環境限制在開展校本培訓過程中，為了解決培訓教師總數與所需硬件設施總數相差較大的現實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓與學校正常教學時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓的形式，創造性地解決了培訓中遇到的上述問題，使得培訓與教學之間實現了和諧共存。西和縣十里學區在該鄉中心學校開展學區骨干教師培訓的過程中，由于該校網絡教室、多媒體教室數量有限，一次性難以容納該學區所有教師骨干同時接受培訓。為此，該學區采用了分組、分批次輪流培訓的策略，將全學區骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設備，觀看交互式電視光盤中的教學案例，并進行小組研討；第三組在網絡教室進行網絡學習、發帖、提交作業，每個教室的培訓活動都由2-3名資源教師具體負責。三個小組在不同教室中輪流學習，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓又使得學校正常教學與教師培訓之間實現了和諧共存。(3）開展校本教研，促進培訓內容與教學實踐相結合校本教研是整合校本培訓與課堂教學實踐的關鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學科教師協作互助的解決教學實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進教師將培訓所學知識遷移成為教學實踐的能力。在“災區教師培訓”項目在國家級資源教師集中培訓過程中，通過情境創設、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓知識與教學實踐相結合，以此引導教師運用培訓所學的知識解決教學實踐問題。參加培訓的資源教師將這種培訓形式創造性的與本校的校本教研有機結合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進了同學科教師之間的交流與發展。北川縣永昌小學將該校的校本培訓與各教研組每周一次的校本教研相結合。在校本培訓時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓光盤，分學科學習光盤中的內容并展開集體研討；為促進教師將培訓所學知識應用于教學實踐，資源教師組織學科教師利用培訓中學到的諸如以學生為中心的課堂觀察方法、結構化課堂觀察法、質化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態課進行評價，為教師課堂教學效果的提高提供建設性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學科教師的交流共享，促使教師將學到的知識運用到教學設計中，提高了教師課堂教學的效果。青川縣各項目學校在具體實施中，按學科把教師分為若干教研組，各教研組內部所有教師針對相同的教學內容進行教學設計，并在組內交流、評比，選出最優秀的“磨課”設計作為該校教學設計的藍本，供教師借鑒。通過“磨課”訓練，有效地促進了青川縣項目學校教師將培訓知識與校本教研的結合，使項目學校教師的教學設計水平得到了大幅度的提高。(4）培養反思習慣，提高教師專業素養教學反思是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。是教師教學活動的重要組成部分，貫穿于日常教學活動的始終。在教師培訓過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結培訓對其教學、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發展與進步，是教師自身進行過程性評價的重要手段，也是專家團隊評價培訓效果的方法之一。校本培訓與教研中，教師養成撰寫反思日志的習慣對其改進教學方法，提高自身專業素養具有現實的輔助意義。綿竹市遵道學校教師在反思校本培訓中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現在時新自主、合作、探究學習了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優質課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學習，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學中的主導作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”三、網絡問卷的填寫在“災區教師培訓”項目第三輪國家級資源教師培訓時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進行了網絡問卷調查。其中，459人填寫了網絡問卷，占總人數的89.5%。在第三輪校本培訓巡回指導中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學科教師進行了問卷調查。與本文有關的調查結果分析如下：1.活多樣時，教師表示同意或常同意第三輪國家級資源教師集中培訓問卷調查結果顯示：當被問及是否認為項目培訓形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓形式能調動教師的積極性，促進對培訓知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓所使用的混合式培訓模式深受絕大多數資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。2.資源教師使用多種培訓方法進行校本培訓第三輪校本培訓巡回指導資源教師問卷調查結果顯示：當被問及您所在的學校在校本培訓時采用了哪些培訓方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網絡自主學習的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓反思等形式。這說明隨著培訓的進一步深入，資源教師已經可以綜合使用多種培訓方法開展校本培訓活動。如圖7所示。3.校本培訓策