基于“核心素養(yǎng)”背景下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作創(chuàng)新教學(xué)摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)的90%以上的比列。然而，從目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前大部分的語(yǔ)文教師仍在實(shí)關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)；閱讀寫作引 因此，在“核心素養(yǎng)”的背景下，應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新策略。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵全面發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高語(yǔ)文的育人價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。試教育模式與方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”為主要內(nèi)容，從而推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展。二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀2.1學(xué)生自主讀寫能力不強(qiáng)學(xué)生在課堂上一味的聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀中存在讀不通、讀不順、讀不深的問(wèn)題，寫作中有審題不清、立意不深、構(gòu)思模糊的情況，的學(xué)習(xí)隨意隨心，形成了惡性循環(huán)，最重要的是學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有提升甚至下降。2.2教師“讀”“寫”分段式教學(xué)核心素養(yǎng)教育要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在閱讀和寫作上進(jìn)行創(chuàng)新，即實(shí)行“讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)模式。然而，在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些老師仍然沿用傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)方式，不重視“讀寫”相結(jié)合的教學(xué)模式，還有一些老師只重視改革與創(chuàng)新。三、基于“核心素養(yǎng)”背景下中學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的重要性3.1使課本更好地與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高。3.2培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)在“核心素養(yǎng)”的大環(huán)境下，開(kāi)展閱讀與寫作相結(jié)合的中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)，可作和語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。3.3對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變堂主體地位，進(jìn)而為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。3.4促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，也有利于學(xué)生建立起一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)。3.5促進(jìn)師生交流與溝通讀和寫作水平，為他們的語(yǔ)言素質(zhì)的形成和發(fā)展提供了有力的保障。四、基于“核心素養(yǎng)”背景下中學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式的策略建議4.1利用教科書(shū)資源促進(jìn)閱讀與寫作的融合語(yǔ)文教科書(shū)是連接師生的重要橋梁，也是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的重要因分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。4.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀與寫作的融合事的變化，從而使學(xué)生對(duì)其寫作的思想有更深的認(rèn)識(shí)。例如，在《荊軻刺秦王》維和閱讀能力得到有效的提高。4.3文化要素的合理整合，閱讀與寫作相結(jié)合因此，在閱讀和寫作的具體教學(xué)中，老師可以把學(xué)生的注意力集中在“屈原投河”從而真正地提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。4.4從文字模仿入手，促進(jìn)閱讀與寫作的融合和寫作能力。4.5開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合素質(zhì)的提高作相結(jié)合的良好習(xí)慣和積累大量的寫作材料，從而提高閱讀和寫作的整體素質(zhì)。4.6運(yùn)用信息化手段進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)話劇，讓他們了解語(yǔ)言的文化、人物、事件的發(fā)展，讓他們?cè)诳磻騽〉倪^(guò)程中，中積累材料和技能。4.7創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合為使中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方案得以實(shí)施，教師應(yīng)根據(jù)教材的要中，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，將學(xué)生分成不同的角色，分別進(jìn)行分組，語(yǔ)言的理解和理解，使他們能夠更好地體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。五、基于“核心素養(yǎng)”背景下中學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式的教學(xué)注意事項(xiàng)5.1生活教育滲透，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)在“核心素養(yǎng)”的背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)，教師要清楚地認(rèn)圍繞主題進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生在小組討論和探究中充分交流自己的人生經(jīng)歷，體驗(yàn)和情感交融，為其后續(xù)寫作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.2加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的文化和寫作的審美能力在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的文化和寫作能力，這是的過(guò)程中，除了傳授理論知識(shí)外，還要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和觀察。例如，描述和分析，最后通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐不斷提高學(xué)生文化水平的目的。此外，在“核心素養(yǎng)”的大環(huán)境下，教師要始終堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷地提高自己的職業(yè)教師教育質(zhì)量不斷提高的前提。六、結(jié)語(yǔ)隨著新一輪的改革，核心素養(yǎng)教育已正式進(jìn)入了我國(guó)的教育領(lǐng)域。在“核心素養(yǎng)”的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)模式已很難適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文的要求，教文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須貫徹和實(shí)施“讀、寫”結(jié)合的教學(xué)方案，使學(xué)生的閱讀、寫作水平得到進(jìn)一步的提高。[參考文獻(xiàn)][1]王琦,高曉梅.新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式[J].電子版,2019.[2]白天云.基于"核心素養(yǎng)"背景下的高中語(yǔ)文閱讀,寫作創(chuàng)新教學(xué)[J].漢字文化,2019(11):2.[3]王亞君.核心素養(yǎng)背