大學生創新能力培養的制約因素及對策摘要:當前.我國人學生創新能力和創新精神普遍較為缺乏.他們創新欲望、創新興趣淡薄.創新思維水平低.創新技能較差.缺乏創新毅力。要培養和提升人學生的創新能力.高校需要不斷完善課堂教學模式.建立激勵創新的長效機制.幫助學生養成有利于創新能力培養的學習方式。關鍵詞:人學生:創新能力:原因:對策創新能力是個體運用一切已知信息產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力，它包括創新意識、創新思維和創新技能三個部分，其中創新思維是核心[‘〕。創新能力以已有的各種知識和經驗為基礎，但卻與知識有區別。創新能力不僅包含智力因素，也包含非智力因素。分析大學生創新能力培養的制約因素，探討培養途徑，對促進大學生成長為創新型人才，更好地建設創新型國家，有著十分重要的意義。一、大學生創新能力現狀令人擔憂當前，我國大學生創新能力和創新精神普遍較為缺乏[z1，王漢清對江蘇兩高校大學生的抽樣調查及測試顯示，大一學生和大四學生創新能力無顯著區別[3〕，大學生創新能力現狀令人擔憂。L創新欲望、創新興趣淡薄大部分大學生已經認識到“創新是大學生應具備的最重要的能力”，但他們的創新欲望和創新興趣卻比較淡薄。他們雖然不滿足于現狀，但只是發牢騷，往往缺乏實際的創新行動，創新興趣也隨著時間、環境、心情而經常變化，缺乏深度和廣度。王瑩對北京交通大學300名學生的實證調查顯示，SOIo以上的學生都不愿意參加或未參加過創新活動實踐[a}。不少大學生不愿意思考課堂上教師提出的啟發性問題，被老師指名回答時就說“不知道”更有甚者，還會把教師提問看作是與自己過不去，課后作業也經常抄襲。這些都表明，大學生沒有什么創新欲望及興趣。2創新思維水平低創新思維是創新能力的前提和核心，要有創新能力，必須學會運用創新思維。發散性思維、系統思考就屬于創新思維方式。發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維。它不僅要看問題的現象，還要看問題的原因，對思考對象的任何可能都盡力去想一想，從而發現同一個問題盡可能多的答案，這些答案可能就是新的創意。根據劉明奇等對北京理工大學學生進行的創造性思維狀況測評，高水平的只有2540/0，較高水平的有fi}lo，中上水平的有19.470，一般水平的有389&%，中下水平的有322010，而在思維品質表現方面，發散思維變通性得分更低[5〕。3創新技能較差，缺乏創新毅力許多大學生只是死記硬背書本知識，忽略了在實踐中運用知識、檢驗知識和學習新知識。這不僅不利于理解與掌握已學的知識，也不利于在現有知識的基礎上進行探索與創新。他們不僅不善于提出問題，也不善于解決問題，更不善于創造性地解決實際問題。他們往往缺乏獨立思考，習慣于模仿老師講授的方法，照搬照套公理、公式，對實踐中可能出現的問題缺乏預見性，對實踐結論過于強調答案的唯一性、確定性[}l。有些學生也認識到毅力在創新能力中的重要性，但在實際行動中往往虎頭蛇尾，缺乏堅持，遇到一點困難，就放棄了對創新的追求。二、大學生創新能力培養的制約因素中小學階段的應試教育模式及家長的保姆式關懷，都限制了學生的非智力因素、創新思維的發展，使他們在基礎教育階段的創新基礎比較薄弱[7〕。此外，傳統文化中的師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式，也有不利于大學生創新能力培養的負面效應[‘〕。但總的來看，制約大學生創新能力培養的因素還應該從高校內部和大學生自身去尋找。L高校不完善的課堂教學模式[8〕，抑制了創新思維及個性發展其一，“占有”式的知識傳授，慫恿了學生死記硬背的壞習慣。學生被作為承裝教師所授知識的容器，占有的知識越多，學生成績越好，教師教學效果也越好。而學生靠死記硬背就能取得較好的考試成績，也日漸養成了死記硬背、應付考試、考過就忘的壞習慣。其二，近乎“單一化”的課程資源，限制了學生的視野、思路和靈性。學生只要能掌握教材上的知識，就算實現了教學目標，學生無須考慮教材以外的內容。這導致他們思路不開闊，思維也漸趨僵化。其三，“置入”式的教學方法，抑制了學生的個性化發展。教師把持著知識的話語權，把知識“置入”學生的頭腦，很難做到根據學生的興趣和個性因材施教。其四，“專制”式的師生關系，學生迸發不出智慧的火花。“教”壟斷著教學過程，學生只是被動接受的聽眾，不能也不敢進行獨立思考，缺乏主見[8〕。其五，創新教育缺席的課程設置，使創新教育在不少高校還是空白。不少高校在課程設置及教學內容中仍然存在著“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重繼承、輕創新”的傾向[}l，沒有開設創新教育課程，更沒有形成大學生創新教育目標體系。2評價體系偏斜的高校激勵機制，抑制了創新能力培養高校教師考核評價指標多集中于論文、專著、課時數，都有具體的量化指標，達不到者考評不合格，亦不能晉升職稱。于是，教師們不得不花費大量時間應付各種各樣的量化考核，無心也無力在大學生創新能力的培養方面花費時間和精力。高校對大學生的評價和考核標準，更是重共性輕個性，其評價指標與社會對人才創新能力的各項素質要求并不相符，考核方式也比較單一。在高校現有的評價體系下，大學教師為教而教、忙于“掙工分”，大學生為學而學、忙于“賺學分”，這嚴重影響了大學生創新能力的培養和提升[9〕。從激勵機制而言，激勵學生開展創新活動及教師開展專業輔導，還沒有形成制度化。此外，學生創新活動的資金支持不夠及時也不夠充裕，也影響了大學生創新實踐的參與熱情、參與度。3大學生的學習方式及“約拿情結”[9〕，束縛了創新能力發展多數大學生將知識作為學習的唯一目標，抑制了他們在學習知識的基礎上陶冶情操、提高能力、完善人格、全面發展。大學生主要是接受學習，而且以課堂學習為主、個人自學為主，這壓制了他們學習的主動性、獨立性和創造性。他們的學習動機也呈現出較為明顯的功利性傾向，他們主要是為了得到一個好職位，能出人頭地。他們的學習目標價值追求短視化，學習心態比較浮躁，學習行為短期化，妨礙了需要以長期、穩定的學習作支撐的創新能力的發展[‘。〕。大學沒有了升學壓力，沒有了教師的嚴格監督，也沒有了過多的作業和考試，很多大學生不再像中學時那樣勤奮、刻苦，不再有進取精神和學習、創造的熱情。甚至一些高分進校的大學生，會出現掛科累累的現象，在創新實踐方面也無所作為，以致無法拿到畢業證書。這些學生懼怕考試，在心理成長上出現“倒退”現象。馬斯洛認為，對成長的防御，“對自身杰出的畏懼”或不愿意接受與自身能力相近的挑戰而退而求其次的“約拿情結”，也是人們普遍具有的心理防御機制。心理成長的“倒退”與“約拿情結”，使大學生既希望發揮潛能又懼怕迎接挑戰，也束縛了創新能力的發展。三、大學生創新能力培養對策探討學生的創新能力培養應該從中小學階段就開始抓起，對于進入高校階段的大學生，筆者認為，則應從以下幾個方面來進行。L不斷完善課堂教學模式高校的中心工作是人才培養，而且是要培養具有創新能力、實踐能力、就業能力和創業能力的高素質人才。高校的教學工作、課堂教學模式，都必須圍繞這個不斷改革和完善。其一，知識傳授向“理解”的教學模式轉換。教師在幫助大學生理解現有知識的基礎上，要花大力氣和大學生一起探究知識生成的背景、存在的邊界、空白及不確定性，并進而探索對其進行分析、解構乃至重建的可能性[8〕。教師真正做到“授人以漁”，才能幫助大學生養成敢于探索并善于探索新知識的好習慣，不斷提升創新能力。其二，課程資源向“多元化”的教學模式轉換。課程資源應來自書本、網絡和實踐活動等處，對那些反映教學大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識，教師應能交互使用[8〕。這種使用是為了進一步激發學生的學習興趣，開拓他們的思路和視角，提高他們的學習效果。不少教師在使用多媒體教學課件時，缺乏合理的教學設計和有效的教學組織，只是讓它成為“電子黑板”，沒有了自己的教學理念和風格，這種教學的效果是微弱的。其三，教學方法要向“對話”的教學模式轉換。教師應努力營造“民主型’，的師生關系[8〕，不能壟斷課堂教學的話語權，要善于營造相對寬松、自主的對話環境，培養學生敢于討論、勇于質疑的精神，鍛煉他們的分析能力和批判能力，真正做到師生平等地對話。在對話的過程中，教師要起到穿針引線的引導作用，開啟學生心智，使他們產生新的想法和見解，迸發智慧的火花。其四，要構建大學生創新教育目標體系。要培養創新能力，課程建設是必不可少的，既可以開設槍」造學原理濃槍」造性思維濃槍」造發明案例分析灌字專門的創新教育課程，也可以在具體的學科教學中適當安排一些創新教育方面的內容，將創新教育與專業教學融為一體。此外，還可以將創新教育的任務和要求融進各種團學活動中，在各種競賽活動中培養大學生的創新個性[6〕。2建立激勵創新的長效機制個人的成就感、自我價值的實現是創新的原始動機。要想實現持續創新，就必須對人們的創新行為進行公正的評價和科學的激勵。這種激勵應充分體現現代管理動力原則的基本要求，不僅要綜合協調地運用物質動力、精神動力和信息動力，做到成果激勵、工作激勵、教育培訓激勵并舉，還要處理好集體動力和個體動力的關系，科學地運用各種動力的刺激量。這種激勵既包括對為創新貢獻的獎勵，也應當包括對為創新做出努力的獎勵。高校考評應把教師的創新放在重要的位置，并把培養大學生創新能力作為評價指標之一。評價一位教師好不好，不僅要他的課時、發表的論文、主持的項目，還要看他能否激起學生進一步學習的興趣，能否幫助學生掌握科學的方法，能否使學生通過自主學習與研究解決實際問題。高校對大學生的評價也應該靈活多樣，不能僅僅只是書面的考試，要注重過程評價，注重理論與實踐相結合，多采用專題研討、寫調查報告、課內外實踐、選題制作等考核方式，激發學生的學習興趣、學習積極性和想象力、創造力[9〕。就激勵制度而言，其一，要對師資隊伍與大學生的創新成果予以激勵，這種激勵應該是物質動力、精神動力、信息動力的綜合運用，讓他們的創新行為有更持久的積極性和動力;其二，要建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效突出的教師實行專項獎勵，并為教師指導學生開展創新活動提供資金支持，使師生在創新上不僅可以“心動”，還可以快速“行動”其三，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持以及導師專業輔導[‘〕;其四，這種激勵不應當只是臨時之計，而必須成為一種規范持久、切實執行的長效機制。除了建立激勵創新的長效機制，高校還應極力營造利于創新的校園文化。校園文化是一所學校價值觀念、團體意識、工作及學習作風、行為規范和思維方式的總和，它是學校在長期的實踐活動中所形成的，為學校師生普遍認可和遵循，對師生創新行為有很大的影響。要調動起師生創新的主動性和創造性，就必須建設“以人為本”的校園文化，切實營造創新校園氛圍，大張旗鼓地宣傳創新、激發創新。人人談創新，時時想創新，才能處處有創新。學校的相關職能部門和各院系可以通過舉辦校園科技文化節、科普宣傳周等活動，也可以通過舉辦創業大賽、職場模擬大賽、職業生涯規劃大賽、經濟案例分析大賽、創新案例分析大賽等活動，激發大學生的科研興趣、求知欲及參與行為，還可以通過舉辦專家講座、周末講壇，讓大學生感受創新氛圍，培養他們的創新意識，激發他們的創造力。3養成有利于創新能力培養的學習方式[10]創新的核心問題，是人格問題。創造性人格是由與創造活動有關的個性傾向、個性心理特征和自我意識構成的，包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、社會責任感等人格品質。美國心理學家托倫斯經過研究發現，具有較強的好奇心，不斷地提問，思維和行為獨立性強，想象力豐富，不過多依賴集體的意志，主意多，喜歡搞試驗，頑強、堅韌、富于幻想等是創造性學生的行為特征。著名心理學家威廉斯的研究也發現，豐富的想象力、充分的好奇心、強烈的挑戰性和高度的冒險性是高創新能力者具有的4種主要特質[3〕。大學生創造性人格的養成是大學生的個性成長過程，也是其動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素有效激發的過程，是擺脫“約拿情結”束縛的過程。首先，可以通過積極引入藝術教育來激活大學生的創新意識，舉辦高層次高水平的藝術講座、開設相應的藝術欣賞選修課程;其次，可以通過豐富的社團活動，激發大學生的創新興趣，并促成他們長久保持好奇心，打造創新活動所必須具備的個‘陛[9]。最后，要幫助學生學會正確對待創新過程中的失敗，使失敗成為“成功之母”。創新作為一種新的開拓，失敗是在所難免的。遭遇了失敗，該如何對待?當然不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”而應當在分析失敗原因的基礎上進行新的嘗試，如此失敗方能成為成功之母。創新過程包括尋找機會、提出構想、迅速行動、堅持不懈四個階段，遇到了失敗，只有堅持不懈才能取得成功。值得一提的是，堅持不懈并不意味著堅持導致失敗的思路。如果過去的思路確實有問題，那不妨換一種思路，多幾種思路，思路決定出路，才能實現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。大學生、教師和高校都要學會正確對待創新過程中的失敗。單靠學生自身，要克服現有學習方式的局限，是不太容易的事情，也需要較長的時間。所以，校方和教師要給予學生及時和必要的幫助，幫助他們盡快養成有利于創新能力培養的學習方式。其一，幫助學生樹立把知識、能力、人格、創新有機統一起的“知識一能力人格創新”四位一體的學習目標體系，使學習成為培大學生創新能力的重要活動。其二，要幫助學生構建以培養創新能力為主、能夠充分發揮優勢和特長的個性化學習方式。這種學習方式將課堂學習與課外學習、書本學習與實踐學習、個人學習與合作學習、接受學習與探究學習等多種學習方式融為一體，好問、勤思，但又不迷信權威和盲從，充分展示和完善自己的個性，真正實現人的價值和潛能。其三，要進一步激發大學生學習動機的內驅力，提升大學生的內在品質。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西，學習更是為了提升個人的內在精神品質，激發個人潛能，實現人生價值和理想[‘。〕。各種因素的制約作用，使當前大學生創新能力水平較低，