高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料（9-17章）簡(jiǎn)答、論述為什么說(shuō)學(xué)術(shù)追究是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？答：科學(xué)研究作為大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。學(xué)校不同與其他社會(huì)組織的本質(zhì)特征在于它的知識(shí)性，知識(shí)是學(xué)校工作的要素，通過(guò)傳播知識(shí)培養(yǎng)人才，大學(xué)不同于其他類型學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識(shí)的高深性，通過(guò)傳播高深知識(shí)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，通過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)離不開(kāi)身為學(xué)者的大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)的追求。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。1、“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”2、大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤(rùn)至上，3、大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？答：1、大學(xué)學(xué)科齊全、門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。2、大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。3、大學(xué)是信息集散地，滿足大學(xué)科對(duì)信息的需要。4、大學(xué)研究承擔(dān)國(guó)家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究。5、大學(xué)教師廣泛開(kāi)展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。大學(xué)為什么要研究自己？（掌握）答：西方高等教育至今已有800多年的歷史，中國(guó)的高等教育是從西方移植來(lái)的，至今100余年。中國(guó)辦高等教育，20世紀(jì)上半葉學(xué)習(xí)德國(guó)、美國(guó)，20世紀(jì)中葉學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，80年代以后又轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)西方，盡管此時(shí)開(kāi)始有了一些研究，但總體上還是模仿和借鑒。中國(guó)的國(guó)情十分復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬(wàn)戶，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化息息相關(guān)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來(lái)主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國(guó)高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個(gè)“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究教育教學(xué)規(guī)律，大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。可見(jiàn)，大學(xué)的科學(xué)研究除了學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)答：（一）大學(xué)教育的專業(yè)性。高等教育史建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”“專”二字概括。（二）教學(xué)與科研相結(jié)合。教學(xué)與科研的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過(guò)程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，包括兩個(gè)方面，一方面是指教師的教學(xué)工作與科研工作的結(jié)合，一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研的結(jié)合，具體表現(xiàn)在：1、在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生求知欲望與追求真理的精神，打破對(duì)于創(chuàng)造的神秘感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)的歷史責(zé)任感，以形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)因，這樣既能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生主動(dòng)地去從事創(chuàng)造性的活動(dòng)。2、大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要反映最新科學(xué)技術(shù)的成果和研究動(dòng)態(tài)，在文科則要注意介紹學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的問(wèn)題和各派觀點(diǎn)，使學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，了解各個(gè)學(xué)科前沿的動(dòng)向，這樣做不僅使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，而且也是重要的科研準(zhǔn)備。3、實(shí)行教學(xué)方法和科研方法的密切結(jié)合。4、大學(xué)生直接進(jìn)入科研領(lǐng)域。（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在師生的雙邊活動(dòng)中，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性便進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展階段，即以教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的階段，也即是自學(xué)為主的階段。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。答：為什么說(shuō)大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？答：1、隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，勢(shì)必要求教學(xué)作出相應(yīng)的變革。2、在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來(lái)越大，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來(lái)越尖銳。要解決這一矛盾，除了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和改革外，還必須不斷提高教學(xué)的效率。3、科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這為教學(xué)方法的改革提出了新的要求。4、教育與教學(xué)理論上的發(fā)展與突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。簡(jiǎn)要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位。答：1、教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。2、教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者。3、教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者。如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？答：1、學(xué)生是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體2、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和推動(dòng)者3、學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。試論大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與探究性。答：在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。大學(xué)生對(duì)教師的依賴性已大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性已大為提高。大學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性表現(xiàn)在時(shí)間分配、課程設(shè)置和活動(dòng)安排等很多方面。大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，是有充分根據(jù)的。大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)形成，具有自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主發(fā)展已經(jīng)成為他們的心理需求。大學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)的知識(shí)具有前沿性，大學(xué)教學(xué)不僅向?qū)W生傳授已有定論的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且向?qū)W生有選擇地展示不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)、沒(méi)有定論的學(xué)說(shuō)、方法、思路等，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索提供背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新的知識(shí)。綜上所述，在大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的獨(dú)立性，這是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，也是大學(xué)教學(xué)的過(guò)渡性和職業(yè)傾向性所決定的社會(huì)客觀要求。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。在知識(shí)觀和大學(xué)學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求。試述高等教育課程制定的依據(jù)。答：（一）高等教育目標(biāo)。課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，必須適應(yīng)教育目標(biāo)的要求。高等教育既有總體的教育目標(biāo)，又有專業(yè)層次的教育目標(biāo)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是高等教育的總體目標(biāo)。（二）科學(xué)知識(shí)體系。科學(xué)知識(shí)體系所指的科學(xué)是廣義的科學(xué)，及科學(xué)的內(nèi)容。1）、課程內(nèi)容作為人類知識(shí)傳承的內(nèi)容，是對(duì)科學(xué)內(nèi)容的選擇與重組2）學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學(xué)的分類結(jié)構(gòu)為依據(jù)的3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推進(jìn)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動(dòng)力。（三）學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力。課程的制定必須考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)與要求，將學(xué)生的個(gè)性需求作為重要依據(jù)，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程內(nèi)容的深度與廣度是學(xué)生接受能力的關(guān)系，因此也是制定課程內(nèi)容的依據(jù)之一。（四）課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯主要表現(xiàn)在課程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性和課程的發(fā)展性。優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應(yīng)達(dá)到的主要指標(biāo)是對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，課程組合方式的合理性。需要處理好的關(guān)系有：（一）通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系。兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢，兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主。（二）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。擴(kuò)大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)。（三）分科課程一綜合課程的關(guān)系。目前存在的問(wèn)題是對(duì)綜合課程的開(kāi)設(shè)極為忽視，調(diào)整的方向應(yīng)是以分科課程為主，大力加強(qiáng)綜合課程的建設(shè)，增開(kāi)綜合課程。（四）理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，在堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須是學(xué)生不斷積累與擴(kuò)大實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（五）顯性課程與隱性課程的關(guān)系。顯性課程是課程的主體，兩類課程的作用既具有互補(bǔ)的性質(zhì)，又因?qū)W科不同，教育內(nèi)容不同而各異，要努力挖掘隱性課程的資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。（六）必修課程與選修課程的關(guān)系。壓縮必修課、增加選修課是課程改革的重要方向。（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系。學(xué)科跨度不宜太大。（八）先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。要注意先行課程和后續(xù)課程的先后順序，要注意各自的側(cè)重點(diǎn)與后續(xù)課程內(nèi)容的起點(diǎn)。更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？答：教學(xué)內(nèi)容的更新，要克服三種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即將教學(xué)內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次性簡(jiǎn)單化；將教學(xué)內(nèi)容更新的途徑單一化；將科學(xué)前沿的介紹神秘化。（一）教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點(diǎn)的更新、學(xué)科體系的更新。（二）教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑：講授內(nèi)容的更新、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)、教材的更新。（三）應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容。如何運(yùn)用講授法？答：講授方法的基本要求是：激發(fā)動(dòng)機(jī)、同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理深刻；虛實(shí)結(jié)合、表述生動(dòng)；注意反饋、及時(shí)調(diào)整。可采用的方法：1、運(yùn)用問(wèn)題法，或叫矛盾法。要善于設(shè)疑和釋疑。2、運(yùn)用邏輯方法。比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等。3、運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際及直觀的方法。案例法、現(xiàn)場(chǎng)法、演示法等。4、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)。5、注意學(xué)生的反饋信息。6、學(xué)生停課方法的指導(dǎo)。善聽(tīng)、善思、善記。如何進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)？答：一、課堂講授。體現(xiàn)在三個(gè)方面，針對(duì)性講解，寓科學(xué)方法于講授之中，推薦有關(guān)的科學(xué)著作及重要文獻(xiàn)，并進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。二、輔導(dǎo)與答疑。輔導(dǎo)要做好以下工作：掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣。輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力和理解水平。輔導(dǎo)要因材施教、有的放矢。如何認(rèn)識(shí)大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。1、是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。2、是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。3、本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。教學(xué)方法是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運(yùn)用。大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對(duì)象特點(diǎn)與科學(xué)特點(diǎn)的統(tǒng)一。論述：結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用。答：高等職業(yè)院校的教學(xué)有哪些特點(diǎn)？答：在高職院校的教學(xué)中，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作與工學(xué)結(jié)合是其區(qū)別于其他高等教育類型標(biāo)志性的特征與突出特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在目標(biāo)的導(dǎo)向性、全面性和統(tǒng)整性等方面。（二）教學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)在科學(xué)與技術(shù)性、職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。高等職業(yè)教育的三種課程類型（即普通教育課程、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程）的不同功能與作用，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容特征。（三）教學(xué)組織。一是按三類課程組織教學(xué)活動(dòng)；二是依托企業(yè)、行業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織活動(dòng)；三是依據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域組織教學(xué)。（四）教學(xué)方法。倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與到真實(shí)工作環(huán)境和工作生活中，在相關(guān)社會(huì)形態(tài)里學(xué)習(xí)。（五）教學(xué)管理。主要表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、師資管理和學(xué)生管理等方面。（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育是一種典型的能力本位教育，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“是根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)形式”。簡(jiǎn)述高等教育質(zhì)量管理的意義。答：1、提高教育管理水平。2、穩(wěn)定教學(xué)秩序，保障教學(xué)工作正常運(yùn)行。3、調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有什么區(qū)別與聯(lián)系？（掌握）答：（一）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的區(qū)別。其一、評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，過(guò)程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)校和教師，也包括學(xué)生，而質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一對(duì)象是學(xué)生；其二，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不同，過(guò)程評(píng)價(jià)是以條件為主要內(nèi)容的指標(biāo)體系，而質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為內(nèi)容的指標(biāo)體系；其三，在評(píng)價(jià)主體上，過(guò)程評(píng)價(jià)較之質(zhì)量評(píng)價(jià)更加重視專家與學(xué)生的作用，而質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的評(píng)價(jià)主體是社會(huì)。（二）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)性。教育質(zhì)量是在一定教學(xué)條件下，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程所產(chǎn)生的結(jié)果，所以教學(xué)過(guò)程和條件與教育質(zhì)量之間存在直接的因果關(guān)系，而且是互為因果的關(guān)系，從整體上講，教學(xué)條件的優(yōu)劣與教育質(zhì)量的高低是一種正相關(guān)的關(guān)系。在教育評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，從已知的教學(xué)條件推及結(jié)果，從而對(duì)教育質(zhì)量的狀況作出估計(jì)；也可通過(guò)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從已知結(jié)果推及成因，從而對(duì)教學(xué)條件的狀況作出估計(jì)。但這種相互的推論，只能是一種間接的證明，不能以一種評(píng)價(jià)取代另一種評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)兩者不可互相取代，而且缺一不可，只有實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，才能對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程與質(zhì)量作出全面、準(zhǔn)確的判斷，為教育調(diào)控提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵。答：1、適應(yīng)性質(zhì)量觀。強(qiáng)調(diào)高等教育滿足外部社會(huì)發(fā)展所需程度的要求，為所在國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)扎服務(wù)。2、多樣化質(zhì)量觀。高等教育大眾化階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格、類型、層次需求的多樣化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求差異化、個(gè)性化以及辦學(xué)主體和辦學(xué)形式的多樣化，必然要求高等教育的多樣化。3、發(fā)展質(zhì)量觀。有四層含義：一是發(fā)展是質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。二是要用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量，通過(guò)發(fā)展來(lái)解決發(fā)展中遇到的高等教育質(zhì)量問(wèn)題。三是質(zhì)量觀是相對(duì)的，是發(fā)展變化的，要從特定的時(shí)空特點(diǎn)出發(fā)確立正確的質(zhì)量觀，而不能一成不變地、僵化地看待質(zhì)量。四是漸進(jìn)性的質(zhì)量觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)看質(zhì)量，即相對(duì)發(fā)展的質(zhì)量觀。為什么要建立多主體、多層次的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作體系？（了解）答：高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作應(yīng)是由五個(gè)主體與五個(gè)層次所構(gòu)成的有機(jī)整體與完整的過(guò)程。不同的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)層次在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中具有不同的地位與作用。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)與發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)。3、學(xué)校對(duì)校本教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。4、教育主管部門對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。5、社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。上述各個(gè)主體與各層次的質(zhì)量評(píng)價(jià)，由于地位、作用、功能的不同，是不能相互取代的，同時(shí)有時(shí)彼此相連、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體，只有堅(jiān)持質(zhì)量評(píng)價(jià)的整體性，才能對(duì)高等教育作出客觀的判斷。如何理解教育模式的內(nèi)涵及其生成機(jī)制？（掌握）答：教育模式是教育結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是在一定社會(huì)歷史條件下，在一定的教育思想與教育理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，具有以下特點(diǎn)：1、教育模式涵蓋的內(nèi)容與層次性。教育模式作為教育結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，在教育的分類系統(tǒng)中，各個(gè)層次、各種類型的教育皆存在著相應(yīng)的模式，因此，教育模式同教育在涵蓋的內(nèi)容與層次上是完全同一的。2、教育模式的獨(dú)特性。教育模式作為教育的不同的變式，是相比較而存在的。一種模式