專項拓展資源學前小朋友心剪發展的基本規律我們在本書的第一章講過，學前小朋友心剪發展的規律涉及：學前小朋友心剪發展的趨勢，即發展的方向、次序；學前小朋友心剪發展的年紀階段和年紀特性；學前小朋友的個別差別；影響學前小朋友心剪發展的因素及其起作用的規律等四個方面。通過前面各章的學習，我們事實上對這幾個方面的知識都已有所接觸。本章作為全書的最后一章,將對這些知識加以條理化并在理論上作進一步敘述，以協助讀者提綱挈領地掌握學前小朋友心剪發展的基本規律。本章著重討論有關學前小朋友心剪發展的趨勢和影響學前小朋友心剪發展的因素兩大問題。第一節學前小朋友心剪發展的趨勢本書第二章到第五章,從學前小朋友心剪發展的整體上介紹了學前小朋友心剪發展的年紀階段和年紀特性，從第六章起的后來各章，又從認識、情感和社會性發展的各個方面介紹入學前各年紀階段的特性。從這些橫向的和縱向的發展特性，能夠看到學前小朋友心剪發展的趨勢，大致可歸納為下列幾個方面。一、從簡樸到復雜剛出生的孩子只有非常簡樸的反射活動，發展的趨勢是越來越復雜化。這種發展趨勢又體現在兩個方面：(一)從不齊全到齊全新生兒并不完全含有人所特有的全部心理活動，例如：初生時還不能集中注意，頭幾個月的孩子還不會認人，1歲半以前還沒有想象活動，2歲左右才開始真正掌握的語言，6歲左右個性才開始初具雛形。這就是說，人的多個心理過程和個性特性，是在出生后在發展過程中先后形成的，多個心理過程出現和形成的次序，服從由簡樸向復雜發展的規律，感覺和知覺屬于簡樸的認識過程，在感知之后出現記憶，只有在記憶的基礎上才發生想象和思維等比較復雜的認識過程，以及其它復雜的心理活動。待多個心理過程都已齊全，并逐步形成統一的個性時，小朋友的心理要比最初復雜得多。(二)從籠統到分化小朋友最初的心理活動是籠統不分化的。無論是認知活動或情緒態度，發展趨勢都是從渾沌或曖昧到分化和明確。也能夠說，最初是簡樸和單一的，后來逐步復雜和多樣化。例如，幼小的嬰兒只能分辨顏色的鮮明和灰暗；3歲左右才干分辨多個基本顏色。又如，最初嬰兒的情緒只有籠統的喜怒之別，后來幾年才逐步分化出愉快和愛慕、驚奇、厭惡以至妒忌等等多個各樣的情緒。二、從具體到抽象小朋友的心理活動最初是非常具體的，后來越來越抽象和概括化。從認識過程看，最初出現的是感覺。感覺是對物體的某個個別屬性的反映，例如看到皮球的紅色，是對皮球的顏色這一種屬性的反映，摸到瓶子是硬的，也只是對瓶子的軟硬這一屬性的反映。在感覺之后出現知覺，知覺帶有概括性。知覺是對物體的多個屬性綜合起來的整體反映。例如對一種蘋果的知覺，就不僅是看到它的紅色，并且要把蘋果的形狀、香味等等屬性綜合起來，知覺到那是一種蘋果而不是西紅柿。和思維相比，知覺只是低檔的或最初的概括化。思維是對事物的本質屬性的反映，是概括的、間接的反映。例如早上起來，看見屋外地上是濕的，想到昨夜一定是下過雨，沒有直接看見下雨，而是通過看見地濕，通過先前多次經驗的概括，推想出下過雨'這是思維過程，帶有抽象概括性。小朋友思維發展的過程，也遵照從具體向抽象發展的趨勢進行。兩三歲小朋友的思維非常具體，例如認為“兒子”只能是小孩，“長了胡子的叔叔是老師的兒子”對他來說是不可思議的。整個學前期小朋友的思維都是處在具體階段，學前末期也只能有抽象邏輯思維的萌芽。從情緒發展過程看，最初引發情緒活動的，也是非常具體的事物，抽象的語言不能觸動幼兒的情感。三、從被動到主動小朋友心理活動最初是被動的。心理活動的主動性后來才發展起來，并逐步提高，直到成人所含有的極大的主觀能動性。小朋友心剪發展的這種趨勢重要體現在兩個方面：(一)從無意向故意發展所謂無意的或稱不隨意的心理活動，是指直接受外來影響支配的心理活動。例如，忽然一聲巨響，人們都會不由自主地把頭轉向聲源，看看發生了什么事情，這是無意注意。故意的或稱隨意的心理活動，是指由自己的意識控制的心理活動。例如，小學生本想去看看窗外小朋友們在玩什么，但因正在上課而規定自己集中注意聽講，這是故意注意。新生兒原始的動作是本能的反射活動，完全是無意的。后來出現有目的方向性的活動，但是幼小小朋友普通不能意識到自己心理活動的目的。到了幼兒期，小朋友出現自己能夠意識到的、有自覺目的的心理活動，然后發展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己心理活動的過程。例如，幼兒末期不僅能懂得要記住什么，并且懂得自己是用什么辦法記住的。也就是說，小朋友的注意、記憶、情緒等等心理活動最初都是無意的，后來出現故意的過程，如故意注意、故意記憶等等。最初，多個心理活動以無意性為主，后來發展到以故意性為主，那已經是學齡晚期了。最初沒故意志活動，后來逐步形成意志過程，心理活動的自覺性不停提高。(二)從重要受生理制約發展到自己對心理的主動調節幼小小朋友的心理活動，很大程度上受生理局限，例如，幼兒早期小朋友思想、情感外露無遺，對自己的行為自制力很差，都和他的生理未發育成熟有直接關系。隨著生理的成熟，生理對心理活動的限制作用漸漸減少，心理活動的主動性也漸漸增加。例如，幼兒末期，小朋友即使身體稍有不適，但由于認識到表演任務的需要，能夠克服困難,集中注意，努力完畢任務，稍大的幼兒能夠在一段時間和一定場合控制住自己的激動或不愉快的心情，例如在幼兒園不體現出來，等到離園回家見到親人時才傾訴。四、從零亂到成體系小朋友的心理活動最初是零碎雜亂的，心理活動之間缺少有機聯系。例如幼小小朋友一會兒哭，一會兒笑，一會兒說東，一會兒說西，都是心理活動沒有形成體系的體現。正由于不成體系，心理活動非常容易變化。發展的方向是心理活動逐步組織起來，有了系統性，形成整體，有了穩定的傾向，出現每個人。特有的個性。以上所列是小朋友心剪發展趨勢的幾個側面。這幾條發展線索并不是簡樸地并行的，它們之間有親密聯系。心理活動的復雜化和心理活動的抽象概括化分不開，心理活動的復雜和概括化又和主動性的增加緊密想連，與此同時，逐步形成個性體系。上述發展趨勢貫穿在小朋友心剪發展的各年紀階段。學前期既然是小朋友心剪發展的早期階段，固然更多體現了發展線索起始部分的特點，即多個心理過程和心理活動的形式陸續出現，從籠統狀態開始分化，從非常具體到出現抽象概括的萌芽，從完全被動到出現最初的主動性，從極其零亂到有了一定體系。第二節影響學前小朋友心剪發展的因素影響小朋友心剪發展的因素是復雜多樣的，能夠分為客觀因素和主觀因素。客觀因素重要指小朋友心剪發展必不可少的外在條件，主觀因素則指小朋友心理本身。主客觀因素又總是處在互相作用之中。一、影響學前小朋友心剪發展的客觀因素心理是人腦對周邊世界的反映。人腦是小朋友心理形成和發展的物質基礎，周邊世界是小朋友心理所反映的客觀現實。小朋友心理的發展決不能離開這兩個方面的客觀條件。(一)遺傳和生理成熟是小朋友心剪發展的自然物質前提1．遺傳素質遺傳是一種生物現象。通過遺傳，祖先的某些生物特性能夠傳遞給后裔。遺傳素質是指遺傳的生物特性，即天生的解剖生理特點，如身體的構造、形態、感覺器官和神經系統的特性等，其中對心剪發展有最重要意義的是神經系統的構造和機能特性。遺傳素質即使是天生的，但不一定在出生時就有所體現。有某些出生時體現出來的生理特性，卻不是遺傳素質，而是胎兒在發育過程或出生過程受外界環境影響而形成的。遺傳對小朋友心剪發展的作用品體體現在：第一，提人類心剪發展的最初前提。人類在進化過程中，解剖和生理上在不停發展，特別是腦和神經系統高級部位的構造和機能達成高度發達的水平，含有其它一切生物所沒有的特性。人類共有的遺傳素質是使小朋友有可能形成人類心理的前提條件，也是小朋友有可能達成社會所規定的那種心理水平的最初步、最基本的條件。由于遺傳缺點造成腦發育不全的小朋友，其智力障礙往往難以克服。大家懂得，黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓練，其智力發展的高限也只能是人類幼兒的水平。這些事實從背面證明了正常的遺傳素質對小朋友心剪發展起前提作用。第二，奠定小朋友心剪發展個別差別的最初基礎。研究證明，血緣關系越近，智力發展越相似，同卵雙生子是由一種受精卵分裂為兩個而發育起來的，含有相似的遺傳素質。研究表明，有血緣關系的小朋友之間的智力有關比無血緣關系者高，而同卵雙生子的有關則最高。又有的研究指出：小朋友與親生父母的智商有關高于與養父母的有關。小朋友個體的遺傳差別決定著心理活動所根據的物質基礎——大腦及其活動的差別，從而影響到心理機能的差別。我們前面已經說過，新生兒就有明顯的行為差別。遺傳素質對小朋友心剪發展不同方面的影響也不同。普通認為，特殊能力的發展受遺傳影響大些。例如音樂家、運動員、畫家等因此能獲得成就，不能否認遺傳在其中的作用。他們充足運用和發揮了遺傳素質所提供的有利條件，獲得事半功倍的效果。能夠說，含有不同遺傳素質的小朋友，其最優發展方向是不同的。由此可見，遺傳在小朋友心剪發展中的作用是客觀存在的。它為小朋友心剪發展提供了最初的物質前提和可能性。在環境的影響下，最初的可能性能夠變為最初的現實，而這個現實又將成為繼續發展的前提和可能性。2．生理成熟生理成熟是指身體生長發育的程度或水平也稱生剪發展。生理成熟重要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規律性。在遺傳所提供的最初的自然物質基礎上，通過胎內時期的發展，小朋友出生到人世。生后又要經歷十數年的生理成熟過程。小朋友身體生長發育的規律明顯地體現在發展的方向次序和發展速度上。小朋友身體生長發育的次序是從頭到腳，從中軸到邊沿，即所謂首尾方向和近遠方向。小朋友的部發育最早，另首先是軀干，再是上肢，然后是下肢。我們懂得，小朋友動作發展也是按首尾規律和近遠規律進行的。這種次序就和動物不同,動物是先會爬行，后會看，小朋友是先會看，后會四肢動作。小朋友體內各大系統成熟的次序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統。例如，小朋友5歲時腦重已達成人的80％，骨骼肌肉系統的重量還只有成人的30％左右生殖系統則只達成人的1O％。小朋友生長發育速度的規律，總的來說是出生后頭幾年速度很快，青春期再次出現一種快速生長發育的階段。生理成熟對小朋友心剪發展的具體作用是使心理活動的出現或發展處在準備狀態。若在某種生理構造達成一定成熟時，能適時地予以恰當的刺激，就會使對應的心理活動有效地出現或發展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準備，即使予以某種刺激，也難以獲得預期的成果。上述身體各方面的成熟規律對小朋友心剪發展都有制約作用。美國心理學家格塞爾用雙生子爬樓梯的實驗，闡明生理成熟對學習技能的前提作用。雙生子T和C在不同年紀學習爬樓梯。T從生后第48周起接受訓練，每天練習1O分鐘，持續6周。C則從生后第53周開始，每天練習時間相似，僅訓練2周，就趕上了T的水平。必須充足必定成熟對小朋友心剪發展的作用。因此，我們談論小朋友心理在各年紀階段和各方面的發展時，都涉及其生理基礎問題。小朋友的心理成熟即使受遺傳素質以及遺傳的發展程序制約，但不是由遺傳決定一切。成熟過程始終受環境的影響。遺傳的東西在一定條件下也會發生變化。(二)環境和教育提供小朋友心剪發展的決定性條件小朋友周邊的客觀世界，就是小朋友所處的環境。環境能夠分自然環境和社會環境。自然環境提供小朋友生存所需要的物質條件，如空氣、陽光、水分、養料等。小朋友出生前所處的胎內環境，也是一種自然環境。人的自然環境帶有程度不等的社會性，是人化的自然。事實上，小朋友出生在世，其周邊環境重要是社會環境。社會環境指小朋友的社會生活條件，涉及社會的生產發展水平、社會制度、小朋友所處的社會經濟地位、家庭狀況、周邊的社會氛圍等。教育條件是小朋友的社會環境中最重要的部分，是目的性和方向性最強、最有組織地具體引導小朋友發展的環境。所謂環境對小朋友心剪發展的作用，重要指社會生活條件和教育的作用。1.社會環境能夠使遺傳所提供的心剪發展可能性變為現實社會環境，首先是社會生活條件，即人類生活的環境。它不同于動物生活的環境。如果人的后裔不生活在社會環境里，那么即使遺傳提供了發展小朋友心理的可能性，這種可能性也不會變成現實，野獸哺育長大的小朋友，即使含有人類的遺傳素質，卻不含有小朋友的心理。如印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，她們不會直立行走，不能學會說話，沒有人類的動作和感情，就是典型的一例。走路和說話原來是人類的特性，但是對每一種小朋友來說，遺傳只提供了直立行走和說話的可能性，沒有人類的社會環境，這種可能性就不能變成現實性。正常小朋友似乎是自然而然地學會走路和說話，其實也離不開社會生活環境的影響。一項研究指出，在德黑蘭的孤兒院里，58％的1歲以上小朋友不會獨立坐，85％的小朋友3歲多還不會走路，開始站立和扶著欄桿走的年紀平均為5歲10個月。后來，抽出10個嬰兒進行實驗，給他們增加保育員。這些嬰兒開始站立和扶著走的年紀提前到平均3歲5個月，即提前了兩年多。這是由于孩子們獲得了站和走的環境條件，有了練習站和走的機會。心理(涉及小朋友心理)是客觀現實的反映。客觀現實重要指社會環境。沒有被反映者就沒有反映，沒有社會環境就沒有人的心理。2.環境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程前面說過，生理成熟重要是按照遺傳的程序進行的，但是環境對生理成熟的影響也相稱大。從受精卵形成時開始，人的身體發育就受環境的影響。“胎教”就闡明了胎內環境對胎兒生長發育的影響。而胎內環境本身又是受母親的營養、情緒和多個行為的影響。小朋友出生過程及其后的某些意外因素如產傷、疾病、事故等，也都有可能影響小朋友最初的生理狀況，繼而影響后來的發育。由此出現了不同于“遺傳因素”的“先天因素”這個概念。“先天因素”是指小朋友出生時帶來的，但不是遺傳的因素。它是在最初遺傳素質的基礎上發展起來的，是已經打上了胎內環境烙印的解剖生理因素。出生后環境對小朋友生剪發展的影響更為明顯。人體生長的加速現象便是一例。人的身高和體重一代比一代增加，成熟期一代比一代提前。這種現象上世紀已在某些發達國家出現，本世紀在許多國家也陸續出現。資本主義國家過去100數年平均每1O年身高增加1厘米左右。我國解放后3O年平均每男性增加2．3厘米，女性增加2．1厘米。日本戰后3O年男童平均增加7厘米。而美國近3O年只增加2．5厘米。這種現象與生活條件有親密關系。在我國和日本的上述年代，人民生活條件快速改善，小朋友生長加速也明顯。美國通過長久經濟發達，加速已趨向平穩。另外，西方國家在世界大戰和資本主義世界嚴重經濟危機時，有些地區出現人體生長的減速現象。我國1958年各年紀小朋友生長發育指標均高于日本，而1975年卻低于日本。這十數年間，日本處在經濟高速發展時期，我國則遭到浩劫。這些事實闡明，社會經濟條件的變化直接影響人體的生長發育。小朋友的生活環境不僅影響其體態的生長發育，并且對腦的生剪發展也有重大影響。例如，早產兒由于出生時間提前，較早接觸胎外豐富多變的環境，其大腦皮層的活動也較早發展。在實驗中，一名早產6個星期的嬰兒生后第4星期已經出現聽覺條件反射的征象，到第5個星期這種條件反射已變得既穩定又顯著，而這個時間是在他預定正常出生日期之前。早產1-2個月的嬰兒和足月嬰兒同樣，能夠在其生后頭半個月形成對吃奶姿勢的條件反射，也是由于他提前接受了外界環境的影響。又一種實驗對出生6個星期的嬰兒進行左手或右手的訓練，按摩手部和屈伸其手指。訓練2個月后，不管受訓的是左手還是右手，其對側大腦半球的有關區域得到明顯地發展。這闡明手接受了外界刺激會影響大腦的成熟。遺傳素質和生理成熟是小朋友心剪發展的自然物質前提，生活環境能夠使這些前提條件發生變化，也就能夠影響到心理的發展。3．社會生活條件和教育是制約小朋友心剪發展水平和方向的最重要的客觀因素動物心剪發展靠本能，靠成熟，靠個體的直接經驗。小朋友心理的發展則重要靠學習，靠文化傳遞，靠群體的經驗，靠社會生活和教育的影響。由于小朋友既是一種生物實體，也是一種社會實體，并且更重要的是一種社會實體。小朋友心理從一開始就是社會的產物。社會生產力的發展水平，影響國民經濟生活、科學文化水平和教育水平，從而影響到小朋友心剪發展的水平。近百年來，特別是近幾十年來人類在變化自然界方面的極大發展，即生產力的飛速發展，使小朋友的生活環境越來越多樣化和復雜化，其智力發展也超出前輩人童年期的智力。社會環境中很重要的是人與人之間的關系。社會生產關系、社會制度以及小朋友所處的社會地位，對小朋友心理的發展有極大影響。被剝奪了學習機會的小朋友，其心剪發展水平顯然較低，這是大家都懂得的。社會制度、社會風氣不僅制約著小朋友心理的發展水平，并且影響小朋友個性形成的方向。在同一社會中，小朋友所處的環境是千差萬別的。具體的社會生活條件和教育條件是形成小朋友個別差別的最重要因素。如果說，沒有任何兩個小朋友含有絕對相似的遺傳模式，那么，能夠毫不夸張地說，環境的多樣化遠遠超出遺傳模式的多樣化。即使是在一種家庭中長大的同卵雙生子，各自的環境也有所不同，例如，在胎內所處的位置不同，出生的先后不同。不同的胎內位置造成出生時生剪發育不同，出生先后造成有兄弟或姐妹之別。由此又引發外界環境對他們規定的不同。身體較強健的，或當兄姐的，從小就被規定多承當責任，照顧別人，而雙生子中的另一人則從小處在被照顧的環境中。小朋友生活環境多個多樣的客觀因素中，那些經常而又系統地影響小朋友心剪發展的因素往往對小朋友心理的發展起較大作用。對嬰幼兒來說，家庭環境是最重要的因素。家庭環境，普通指家庭的物質生活條件、家長的職業和文化水平、家庭人口和社會關系以及小朋友在家庭中的天然地位等等。這些因素，大多是家長一時難以變化或難以控制的，相對來說比較穩定，變化緩慢。家庭環境中對小朋友心剪發展起最大作用的是家庭教育，涉及家長的教育觀點、教育內容、教育態度和辦法。這后一類因素是家長能夠并且應當自覺控制的。不僅如此，這些因素還制約著前一類因素對小朋友心理的作用。例如，同是豐富的物質條件，能夠使小朋友形成良好的個性品質，也可能形成過分追求生活享有或能力上不求進取的不良個性品質；同是獨生兒女，可能偏于孤單，也能夠養成渴望交際并善于交際的性格。這重要決定于家長如何運用家庭中的多個條件進行教育。對于進入托幼機構的小朋友，托兒所或幼兒園的環境和教育對其心剪發展也起重要作用。小朋友生活環境中的多個因素是互相聯系的。自然環境、社會生產力發展水平、社會制度、社會風氣等制約著家庭環境，在一定程度上影響著家庭教育和幼兒園的教育。但是，教育又能夠在一定程度上控制多個客觀因素對小朋友心剪發展的作用，即微環境的作用。二、影響學前小朋友心剪發展的主觀因素所謂影響小朋友心剪發展的主觀因素，是指小朋友心理內部的因素。這里用“主觀因素”一詞是對“客觀因素”而言的。“客觀因素”是指小朋友心理以外的因素，“主觀因素”是指小朋友心理本身內部的因素。影響小朋友心剪發展的客觀因素和主觀因素都是小朋友心剪發展的條件，遺傳和生理成熟是自然條件，環境和教育是社會條件。前者為小朋友心剪發展提供可能性，后者能夠使可能性變為現實性。這兩個方面的條件都是小朋友心剪發展所不可缺少的。但是，發展的條件還不是發展的根本因素。我們懂得，小朋友從出生開始就不是消極被動地接受環境的影響，隨著心理的發展和個性的形成，小朋友的主動能動性越來越大。環境和教育絕不能機械地決定小朋友心理的發展，雖說它們是在多個客觀因素中起決定作用的，也只能通過小朋友心剪發展的內部因素來實現。前面說過，人的全部心理活動涉及許多成分，這些成分之間是互相聯系的，例如個性傾向性和心理過程，心理過程和心理狀態，能力和性格，智力和非智力因素等等。這些心理成分或因素之間又經常是對立統一的，例如有完畢任務的動機，卻缺少堅持終究的意志力。小朋友心理的內部因素之間的矛盾，是推動小朋友心剪發展的根本因素。小朋友心理的內部矛盾能夠概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態。需要總是體現為對某種事物的追求和傾向，它是矛盾中比較主動活躍的一面。需要是由外界環境和教育引發的。隨著小朋友的成長和生活條件的變化，外界對小朋友的規定也不停變化。客觀規定如果被小朋友接受，它就變成小朋友的主觀需要。需要是新的心理反映，舊的心理水平或狀態是過去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差別，差別就是矛盾。兩者構成心理內部不停發生的矛盾，它們總是處在互相否認、互相斗爭中。有了新的需要就不能滿足于已有水平。新需要與舊水平發生矛盾，新需要否認舊水平。當水平提高后滿足了需要，這種需要又被否認。新需要和舊水平的斗爭，就是矛盾運動，小朋友心理正是在這樣不停的內部矛盾運動中發展，舉個例子來說，1歲左右小朋友在和成人接觸中，產生了說話的需要，那時他還不會說話。這種矛盾促使他學說話。當他學會了某些單詞句時，就是發展到新水平。這時又產生了要講清晰自己意思的需要，他一種詞代表多個意思的水平往往使人不理解，不能滿足需要，對這種新需要來說說單詞句又成了舊水平，于是又出現新的矛盾。如此不停地產生、解決，再產生的矛盾運動，使小朋友的語言活動得到發展。小朋友心理內部矛盾的兩個方面又是互相依存的。首先，小朋友的需要依存于小朋友原有的心理水平或狀態。由于需要總是在一定的心剪發展水平或狀態的基礎上產生的。如果外界的規定脫離小朋友心剪發展的已有水平或狀態，就不可能被小朋友所接受也就不能形成小朋友的需要。過難的教材不能引發小朋友的學習主動性，毫無熟悉之處的事物不能引發小朋友的愛好，因素都在這里。另首先，一定的心理水平的形成，又依存于對應的需要。沒有需要，小朋友就不去學習任何知識技能，心理水平不能提高。在包辦替代過多的家庭里，小朋友的生活能力發展不起來，就是由于他缺少這方面的需要。同樣，當幼兒打架之后還感到委屈時，不可能作出自我批評，由于他還沒有這種需要。只有當幼兒安靜下來，認識到自己的局限性，才可能產生自我批評的需要，變化原來和小朋友對立的心理狀態，教育的任務就是根據已有的心理水平和心理狀態，提出恰當的規定，協助小朋友產生新的矛盾運動，增進其心剪發展。三、影響學前小朋友心剪發展主客觀因素的互相作用(一)主客觀因素作用的雙向性影響小朋友心剪發展的客觀因素和主觀因素是互相聯系、互相影響的。我們不能只看到客觀因素對小朋友心剪發展的影響，而無視小朋友心剪發展主觀因素對客觀因素的反作用。它們之間的作用是雙向的。只有對的認識它們之間的互相作用，才干搞清小朋友心剪發展的全部因素。因此，應當強調兩點：1．充足必定客觀因素對小朋友心剪發展的作用首先，我們多次談到，小朋友心剪發展過程離不開客觀因素或客觀條件的影響。這是唯物主義的基本原理。我們認識到小朋友心理的內部因素之間的矛盾，是推動小朋友心剪發展的動力，絲毫不能由此而無視了遺傳和生理成熟因素以及環境和教育因素一對小朋友心剪發展的作用。由于，不管小朋友心理的內部矛盾如何變化發展，矛盾的雙方都是在小朋友大腦發育的基礎上所形成的對周邊環境和教育的反映。但是，環境和教育只有在充足調動小朋友心理內部主動性、因勢利導時，才干起作用。2.不可無視小朋友心理的主觀因素對客觀因素的反作用。小朋友心理本身不僅不是消極接受外界的影響，并且還反過來對它們發生影響。這種影響或反作用體現在下列兩個方面。(1)小朋友心理對生理成熟的反作用。小朋友心理在一定范疇內對其生理活動及成熟發生影響。例如，情緒緊張和長久不愉快的小朋友健康水平下降，甚至生剪發育延滯；活動主動性較高的小朋友身體發育較好；由心理因素造成的偏食會造成營養不良；過分任性的小朋友飲食起居不規律也使健康受損，影響正常發育。(2)小朋友心理對環境的影響。小朋友的心理活動自覺不自覺地影響周邊事物。例如，小朋友在觀察物體過程中，不停地擺弄物體，使之變化原有狀態。小朋友在游戲過程中，也不停地變化玩具和游戲材料的狀態。小朋友心理對周邊環境的影響，更重要體現在對周邊成人心理的影響。而成人又是影響小朋友心理的環境因素中最重要的因素。小朋友心理對成人心理的影響，往往是在雙方不自覺的狀況下進行的。有一種研究材料指出，嬰兒的微笑引發成人微笑的，可能性是46—88％。嬰兒的微笑或咯咯笑聲使父母對他們更加鐘愛。小朋友在沒有學會變化物體的狀態之前，已經會用情緒影響成人對他們的態度，由于從出生后小朋友已經開始有情緒體現，遠遠早于他的動作的發展。小朋友的表情是影響成人心理的最重要工具之一。不少孩子從小就會用哭來“威脅“成人，使成人屈服。(二)主客觀因素相立作用的循環客觀因素影響小朋友心理的發展，小朋友心理的發展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀互相作用的循環過程，始終隨著著小朋友心理的發展過程。從身心發展的互相作用看，出生時比較健康的小朋友情緒比較愉快，情緒愉快又有助于身體健康。神通過程較強的小朋友能夠承受外界較強刺激或刺激的較大變化，接受較多的刺激又使小朋友的身心更加好發展。身高體壯的幼兒往往認為自己是“哥哥”、“姐姐”，良好的身體素質使他們產生對自己規定較高的心理，而規定較高又使他們的身心更加好發展。較好的歌喉使某些幼兒唱歌較好，唱得好使他們愛慕唱歌，努力學唱又使他的唱歌能力得到發展。從環境和心理的互相作用看，不同的環境帶來不同的心理反映，不同的心理又使環境對心理產生不同作用。有個研究指出，同在某個慈善機關里的嬰兒，成人照顧同樣極少，其中活潑的嬰兒，智商分數高于安靜的嬰兒。由于他們主動地“改造環境”，謀求“自我刺激”。如較多移動身體位置，使身體受到較多的觸覺和本體覺、動覺刺激，從而增加了發展智力的“營養”。成人心理和小朋友心理互相作用的狀況更為突出。父母親對兒女的態度和養育方式對小朋友心剪發展起很大作用。然而，父母親的態度和養育方式又從一開始就受孩子的影響。在父母塑造小朋友心理的過程中，孩子也塑造父母的心理。由于心理是客觀現實的反映，小朋友心理受外界環境的影響，特別是成人的影響，成人心理同樣受外界環境的影響，其中涉及小朋友心理的影響。能夠說是“你中有我，我中有你”。這種狀況我們在講小朋友神經類型差別時曾經提及。小朋友遺傳和生理素質對成人心理也發生影響，由此形成的成人心理又反過來對小朋友心剪發生影響。在幼兒園里經常發現容貌美麗的孩子有驕傲心理。美麗不可能是驕傲的生理基礎。只是由于美麗的孩子容易引發成人的愛慕和夸贊，成人的愛慕和夸贊反映到小朋友心里，使他感到自己比小朋友強，漸漸產生驕傲心理。從教育工作的角度看，小朋友和成人心理互相影響的循環過程，可能是良性循環，也可能是惡性循環。例如，老師對新入園的幼兒原來一無所知，但是聰穎伶俐的孩子很快就引發老師的好感，從此老師對他注意較多，交給他的任務也較多。老師的態度使孩子對老師產生親切的感情，從而產生較高的學習主動性，加以受教育和鍛煉的機會較多，這種孩子就會比別人聰穎。這樣就構成了一種良性循環。相反，有的孩子剛到班上顯得怯懦遲鈍，既不能干，也不調皮。這種心理特點使老師對他較少注意，因而他較少得到老師的協助，長此下去他的智力發展比別人相對落后，就構成了惡性循環。在幼兒的行為方面常有這種狀況，孩子缺點越多，老師越不喜歡；老師越討厭，孩子越反感，越是故意和老師作對。優秀教師的成功就在于蘇醒地認識并控制住成人和小朋友之間的互相作用，加強和鞏固良性循環，切斷惡性循環。例如，較多關心怯懦的小朋友，盡量發現頑皮小朋友的優點等。四、小朋友心剪發展主客觀因素的互相作用是在活動中實現的小朋友心剪發展主客觀因素的互相作用，是在小朋友的活動中發生的。只有通過活動，外界環境和教育的規定才干成為小朋友心理的反映對象，才干轉化為小朋友的主觀心理成分。只有在活動中，小朋友的需要才可能產生，新需要和舊水平的內部矛盾運動才干形成。同時，也只有通過活動，小朋友才有可能反作用于學前小朋友的活動，重要涉及對物的活動和與人交往的活動其中交往活動更