單位驛城區香山閆樓小學姓名王敏課題《線段直線射線》學科數學日期節次第一節來源人教版四年級上冊第三單元第一課時課型新授課授課對象小學四年級學生目標確立依據課標分析小學數學課標強調學生學習的主體性、自主性和獨立性。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學。”課標對本課的要求是：1、初步形成空間觀念，感受幾何直觀的作用。2、在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能清楚的表達自己思考的過程與結果。3、注重數學概念之間的內在聯系,從直觀過渡到抽象，從感性上升至理性，結合實例了解線段、射線和直線。學生學什么、學到什么程度：在已有知識線段和直線的認識的基礎上，采用直觀學習線段、直線和射線的特征及表示方法，培養空間觀念，要求學生會說三線的特點并會畫出三種線及表示出來。學習線段、直線和射線的區別與聯系，要求學生會總結它們各自的特征和關系。教材分析《線段、直線、射線》是小學階段圖形與幾何知識中最基本的概念之一,也是學習本冊“角的度量”、“垂直和平行”知識的重要基礎。在學習本課之前,學生已經直觀的認識了線段,有一定的知識基礎,而這節課則是對圖形的特征及意義的抽象概括。教材借助直觀，引入了直線和射線的概念,通過拉緊的線、繃緊的弦直觀呈現線段模型,直接告訴其特點,使學生進一步感知了線段,并通過線段的延伸情況引出直線和射線,告訴學生手電筒、探照燈等射出來的光線可以看作是射線。并讓學生討論線段、射線、直線的特征及它們之間的聯系與區別。在此基礎上教學角的概念和角的符號表示。學情分析《線段、直線、射線》是人教版四年級上冊”角的度量”這個單元的起始課,學生在二年級上冊認識長度單位時,就已初步認識了線段、角,對直線也有一定的認識。但當時只是感性的初步認識。現在要把感性的認識上升到理性的高度，會有一定的困難。因此本課在此基礎上借助直觀和實例,復習線段，后學習射線和直線。采用觀察想象、抽象概括等方法幫助學生理解三線的特征和區別聯系。在教學中我為學生設計了自主探究的活動給學生足夠的時間和空間，引導學生動手操作經歷和體驗知識的形成過程把握基本的數學思想。學習目標1、學生通過實例觀察,認識線段,直線和射線,通過積極主動參與觀察操作,合作與交流、想象等學習活動,使學生經歷直線、射線的認識過程。2、理解線段,直線和射線的概念和各自的特點及表示方法,通過小組合作,探究填寫表格,展示和評比等理解并掌握線段、直線和射線的區別和聯系,滲透事物間相互聯系和變化的觀點,發展學生空間觀念。3、在解決實際問題中感受線段,直線和射線與生活的聯系,積累數學活動的基本經驗,發展空間觀念和動手實踐能力。感受數學知識與實際生活之間的聯系,培養學習數學知識的興趣。評估任務通過學生能獨立完成解決問題并在小組交流中正確的描述出來線段、直線和射線的特征和表示方法。根據學生小組合作，正確完成學習單任務一，匯報總結，能否正確區分線段、直線和射線的區別與聯系。通過學生對線段、直線和射線的理解和掌握能夠正確的完成學習實際操作的問題。教學環節教學活動評估要點設置情景引入課題學習指導學習反饋設置情景學習指導學習反饋設置情景學習指導學習反饋設置情景學習指導學習反饋學習評價學習指導學習反饋學習評價學習檢測知識遷移板書一、創設情境,提出問題同學們喜歡《熊出沒》的故事嗎？這天光頭強又來偷偷砍樹被熊大熊二發現趕緊逃跑了。現在有兩條路要去抓光頭強。（課件演示）同學們，想一想哪條路最近？為什么？(第一條是彎的,第二條是直的)這就是我們以前的老朋友線段。今天我們繼續研究直直的線。（板書課題:線段直線射線）【設計意圖】引入故事創設情境,讓學生觀察圖形,復舊知：直的線和曲的線,引出“繼續研究直的學生聯系生活和知識經驗,架起了新知識的橋梁,提出與本節課有關的數學問題。二、活動感悟,突破難點(一)進一步認識線段(直直的線)像這樣直的線我們也叫它線段(課件出示線段)二年級已經學過了線段,(教師在黑板上畫條線段)、(課件出示線段)誰來說說線段有什么特點?線段的兩端有兩個小圓點叫作端點，課件出示端點，線段能量出長度嗎?線段是可以測量的。線段可以用端點的兩個大寫字母字表示或一個小寫字母a表示,如“線段AB或線段BA”(齊讀一遍)，同學們嘗試用字母表示線段。（板書：線段的特點）(二)認識直線如果我把線段的兩端延長，再延長（請看大屏幕演示），同學們發生了什么呢？它還是線段嗎？這就是我們今天學習的第一位新朋友直線，把線段向兩邊無限延伸得到的圖形就是直線。（畫直線）善于思考的你們仔細觀察，這條直線有什么特征呢？大家舉手真積極！（板書：直線的特點）直線可以用直線上的兩個點來表示，也可以用一個小寫字母來表示，如：直線AB或直線l。同學們，你能用不同的字母來表示一下嗎？（提問）【設計意圖】先將學生熟悉的線段和直線學習放到前面，為后面學習射線做鋪墊。認識射線通過激光燈演示射線教師將激光燈的光線射到教師的墻壁上，我這樣演示可以用剛剛學過的什么線來表示呢？（線段），那我這樣呢？將激光燈的光線射向天空又是什么樣的呢？還能找到另一個端點嗎？只有一個端點，像這樣的把線段向一邊無限延伸得到的圖形就是射線。畫射線射線又有什么特征呢？射線可以用端點和射線上的另一點來表示，如：射線AB（需要注意的是端點的字母要寫在前面）（板書：射線的特征）同學們，用你喜歡的字母來表示這條射線。（3）舉生活中射線的例子。三、按合作要求，探究交流，小組合作匯報結果（一）認識直線、射線與線段的區別與聯系（學習單題1）1、線段,直線和射線的區別2、線段,直線和射線的聯系小組匯報，教師總結，課件出示圖表，同學們進行對比，完善圖表。(提問：線段,直線、和射線有關系嗎?課件演示在直線上不僅畫出線段,也畫出了射線,說明線段和射線是直線的一部分。（二）考察學生對線段、直線和射線的掌握情況，完成學習單題2：畫出三種線并用你喜歡的方式表示出這三種線。畫完之后展示臺進行展示學生作品并評比總結。四、鞏固深化1、(課件出示)判斷下面圖形是什么線？2、(課件出示)畫一畫：經過兩點可以畫多少條直線？經過一點能畫一條直線嗎？經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能一條直線，那么從一點出發，可以畫出對少條射線？【設計意圖】創設體驗的問題情境本節課的教學難點是:在活動中初步感悟從一點出發可以畫無數條射線。經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。讓學生自覺地感悟到了從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。五、課后小結1、學習了這么多，你不想說一說你有什么收獲嗎？（提問）課后作業課本39頁做一做和44頁第一題。線段直線射線線段2個端點可測量AB直線沒有端點不可測量AB射線1個端點不可測量AB故事導入，引出課題，激發學生學習興趣，點明課題。喚起學生舊知，總結線段的特征，學會線段的表達方法。直觀的感知直線的無限延伸，培養學生觀察和概括能力。利用生活例子結合實際，深刻體驗射線的特征。。小組合作，學生在交流中總結歸納三種線的異同點，明白它們之間的區別與聯系，加深對概念的理解。加深學生對三線的理解，培養學生的作圖能力。鞏固練習，加深學生對三線的理解和掌握，并進行知識的拓展提升。教學反思本課是四年級上冊第三單元第一課時的內容。是在學生初步認識了線段的基礎上進行教學的。這節課教學后有以下一些反思:一、本節課我能緊密結合教學內容和學生實際,針對學生年齡特點、認知規律進行教學,在教學中首先從故事中的路線圖直的線類似線段從而引發學生對線段的回憶,然后進行關于線段知識的系統學習接下來學習與線段密切相關的直線和射線,再通過小組合作探究的方式讓學生自主探究出線段、直線和射線的區別與聯系,整節課的教學思路較清晰,脈絡清楚,練習題的設計也有梯度,并能結合實際,充分體現數學來源于生活并服務于生活,以提高學生學習數學的積極性和主動性。二、課堂上通過適時的引導和多媒體課件的輔助運用,組織開展各種有序的活動和有效的合作,使學生在認真觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中獲得新知,發展思維,提升能力,從而使得學生始終保持著盎然的情緒,始終在輕松愉悅的氛圍中學習數學,密切了數學與生活的聯系。三、這節課從線段引入,了解學生學習的起點,順利引出新知,指出了線段、射線、直線的聯系與區別。讓學生的學習層次分明、循序漸進,并能對所學知識進行整合。但個別學生注意力不夠集中,積極性不夠高,教學效果稍微受到影響,在以后的教學中要加強訓練,時刻提醒學生集中注意力,以保證達到預期的教學效果。四、為改善課堂教學評價方式,在本節教學過程中,我力求豐富教學評價的主體、改善教學評價的方式,最大限度的發揮評價的激勵作用,調控作用,有效激發學生的主體精神和參與意識,使學生保持探究知識的積極性和求知欲。在課堂評價中堅持激勵為主,適當引導點撥,保護學生的自尊心、自信心,及時發現和褒揚學生的創新點,閃光點,幫助學生確立學習信心,保持最好的學習狀態。附件2：“一高杯”學教評教學設計比賽評價表“一高杯”學教評一致性教學設計評價表指標標準分值得分基本信息課題、日期、節次、授課對象、教材來源、課型等要素填寫完整、準確2目標確立依據課標分析1.準確列出課程標準中本課時的相應要求；82.對相應課標內容作分解、要求具體、準確，至少說清楚“學生學什么、學到什么程度”兩個方面的問題。教材分析側重于分析教材如何體現上述課標要求。5學情分析分析學生的實際知識水平和經驗基礎，找到學習起點；5方法上注重質性和量化的結合。目標敘寫目標確立以課標要求為基準；25略高于學生實際整體學習水平；學習主體、可觀察行為、表現條件、達成程度四要素的描述完整、準確；陳述力求具體、可觀察、可測量。評估任務評估任務敘述清晰，明確表述學習目標達成的行為表現、條件及標準；15每個評估任務明確指向具體目標、對應關系清晰；評估要點來自評估任務、是評估任務的細化、分解、落實。活動設計教學活動與目標匹配，活動中鑲嵌預設的評估任務；30教學策略與學習目標認知類型相匹配，教學活動服務于學習的心理發生過程；教學子任務分解得當，順序合理，教學流程清晰，突出重點、抓住關鍵。檢測設計1.與目標、評估匹配度高；2.形式靈活；3.難度、數量適中。10總評100附件3：“一高杯”學教評教學設計比賽人員匯總表“一高