《從百草園到三味書屋》課堂實錄（直接導入）一、激發興趣，導入新課師：同學們，童年像一首歌謠是快樂的，童年像一只小鳥是自由的，童年像一朵花是美麗的。回首我們的童年，我們會發現有許多童真、童趣、友誼和愛。被譽為“民族魂”的魯迅有過怎樣的童年時光？他的童年和我們有相似的地方嗎？今天我們學習《從百草園到三味書屋》，一起走近魯迅先生的童年。（板書：從百草園到三味書屋

魯迅）二、展示資料，夯實基礎師：我們首先了解作者魯迅先生。請大家齊讀下面的作者名片和作品卡片。（學生齊讀）屏顯：下面是許多同學朗讀課文中容易讀錯的字音，請大家齊讀并記住它。（學生齊讀）屏顯：

三、學習默讀，整體感知文意師：同學們，這節課我們首先學習默讀。

屏顯：默讀要求不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文。如果遇到生字、生詞，可以猜讀或者暫時跳過去。本篇課文我們盡量用6分鐘默讀完，在閱讀中，盡量通過抓住標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句把握文章的基本內容和作者的感情。同學們在默讀中發現能體現基本內容和作者感情的關鍵語句及時進行圈點勾畫。（學生默讀6分鐘）師：同學們剛才默讀的非常認真，做到了不出聲，不動唇，不指讀，不回看。真棒！那么你理解這篇文章的基本內容了嗎？生1：我認為本文寫了兩部分內容：百草園的生活和三味書屋的生活。（板書：百草園

三味書屋）師：你從什么地方知道的呢？生1：文章前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋。還有課文第9段是過渡段。師：你分析的正確，從其他地方能看出來嗎？（學生茫然）師：我們看課文的題目。（學生小聲說題目包括兩部分）對，通過題目“從百草園到三味書屋”更簡捷的看出來文章內容分為兩部分。通過標題把握基本內容真是個好辦法，請坐。師：百草園和三味書屋分別是怎樣的地方？生2：百草園是作者自由玩耍的地方，師：你從哪里看出來的？生2：通過第一段的關鍵語句“但那是卻是我的樂園”看出來的。師：你抓住了關鍵語句，不錯。生3：三味書屋是作者讀書學習的地方。師：你從哪里看出來的？生3：我通過中間關鍵語句“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”看出來的。生4：我通過“我就只讀書，正午習字，晚上對課”一句看出來的。師：你也學會了抓住關鍵語句，不錯。那么，作者要通過這篇回憶性散文表達怎樣的感情呢？生5：對百草園的喜愛和贊美之情。生6：通過第9段看出魯迅先生對百草園的依依不舍之情。師：是的，百草園非常值得魯迅先生喜愛和贊美，離開時也依依不舍。然而百草園現在怎樣了？生5：“現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了”，沒有了。師：那么，幾十年后魯迅先生將這個園子“舊事重提”要表達什么感情？生5：對百草園的惋惜和懷念。師：對！那么，作者對三味書屋是怎樣的感情呢？文中也有一些關鍵語句告訴我們。（學生找不到）師：我們看課文最后一句：“這東西早已沒有了吧。”我們可以體會到怎樣的感情？生7：對畫冊丟失的惋惜之情。師：對，魯迅先生的畫冊是三味書屋生活的象征之一，魯迅先生對畫冊的感情可以看出他對三味書屋的感情。其實，百草園和三味書屋構成了魯迅先生的童年生活，所以幾十年后魯迅先生寫作本文要表達作者怎樣的感情？生8：作者對童年生活的懷念之情。師：非常正確。看來體會作者的感情除了抓住描寫的內容和關鍵語句，還要結合寫作背景。希望大家記住這個方法。四、游賞百草園，感受童真童趣師：同學們，文中說，百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，百草園究竟有什么樂趣，竟讓作者幾十年后仍然念念不忘，并寫下這篇文章來回憶呢？請你快速默讀百草園部分，跟隨童年魯迅到百草園中游玩，把里面美麗的景色、有趣的事物、好玩的游戲記下來，然后用“我認為百草園樂在……，因為可以……”的句式介紹百草園。例如：我認為百草園樂在景色優美，因為可以欣賞到碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。屏顯：（學生速讀百草園部分，教師巡視。）師：好，同學們介紹你眼中的百草園吧！生1：我認為百草園樂在昆蟲，因為可以欣賞到油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，還可以遇見許多只腳的蜈蚣，會噴出煙霧的斑蝥。師：是的，可以欣賞到許多有趣的昆蟲，還有什么有趣的昆蟲？生2：還有“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上”。生3：我認為百草園樂在覆盆子，因為它“像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠”，非常好吃。師：除了好吃，還有什么？生3：嗯……（疑惑）師：我們看覆盆子像什么？生3：“像小珊瑚珠攢成的小球”。覆盆子的形態和顏色都很美。師：對，百草園樂在覆盆子，因為它不僅又酸又甜，非常好吃，而且形態和顏色都很美。請你說。生4：百草園樂在冬天，因為可以拍雪人、塑雪羅漢。師：百草園在冬天最快樂的是什么？生4：雪后捕鳥。師：雪后怎樣捕鳥？生4：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”師：我們看那些貪吃的小鳥鉆進竹篩底下，就這么幾個動作就可以輕松地捕到許多有趣的鳥兒，應該是多么快樂啊！生5：我認為百草園樂在美女蛇的故事，因為“這故事很使我覺得做人之險”。師：嗯，這個故事讓小魯迅明白了一個人生道理。那么，聽了這個故事以后，小魯迅還有怎樣的感想？生6：“結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。”“夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上。”非常害怕、恐怖。師：這樣一個故事相傳發生在百草園里，在小魯迅眼里看來這是怎樣的感覺？生6：神秘、好奇。可以在百草園感受到探險之樂。師：很好。聽了這個故事，小魯迅還想得到什么？生6：得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。師：對，他要老和尚那樣的飛蜈蚣干什么？生6：殺死美女蛇。生7：除掉其他妖怪。師：看來這個美女蛇的故事，還激發了童年魯迅的豐富想象力。這是想象之樂啊！大家想一想百草園還樂在什么地方？生8：百草園還樂在何首烏和木蓮，因為“木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。”師：也就是說可以看到奇形怪狀的植物，還可以想象著成仙，結果在拔何首烏時將家里的泥墻弄壞了一大片。這真是有趣快樂的事情啊！同學們，百草園充滿了這么多童真、童趣，（板書：童真童趣）讓小魯迅是多么快樂啊，但是知道作者用什么方法寫的那么有趣，才是我們最大的快樂。請大家結合我們學過的寫景記事方法，自主探究作者運用了哪些方法，將百草園寫的情趣盎然？運用圈點批注的形式向大家展示。屏顯：（學生進行圈點批注）師：同學們展示你的探究成果吧！請你說。生1：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”運用了擬人的修辭手法，生動形象的寫出了這些昆蟲的優美聲音。師：哦，你發現了擬人的手法。生2：作者運用了比喻的修辭手法，如，“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這句話將覆盆子比作小珊瑚球，生動形象地表現了覆盆子很好吃。師：你發現作者運用了比喻的修辭手法，很好。但是，作者將覆盆子比作小珊瑚球想要表現什么呢？（生2思考）師：小珊瑚球是什么樣的？生2：小珊瑚球色彩艷麗，形狀精巧。這個比喻句表現了覆盆子形態美麗。師：非常好。我們要學會根據喻體的特點分析本體的特點。生3：這個句子還運用了對比的修辭手法，將覆盆子和桑葚的色味進行比較，突出了覆盆子的顏色和味道都很好。師：你分析的真仔細。生4：作者運用了細致的動作描寫，將雪后捕鳥的過程詳實生動地描寫出來。掃、露、支、撒、系、牽、拉，這些動詞既準確又生動。師：你發現了作者用詞準確生動，真棒。生5：作者按照一定的順序描寫百草園。師：具體說一說。生5：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”是由低到高先寫靜態的事物，“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”是由高到低寫動態的事物。這樣寫層次井然，條理分明。師：也就是既按照一定的順序描寫，還有動靜結合。不錯。生6：我發現文中春、夏、秋、冬四季景色都有。師：體現在哪里呢？生6：春天有菜畦、桑椹；夏天有蟬鳴；秋天有蟋蟀；冬天有雪后捕鳥。師：也就是說作者選擇了不同季節的不同景色進行描寫，選材典型。同學們，結合我們前兩單元學過的寫景方法思考還有什么方法？（學生沉默）師：我們看“碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”是我們看到的還是聽到的？（學生恍然大悟）生7：看到的，這是從視覺角度進行描寫。鳴蟬長吟，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，“還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”是從聽覺描寫。師：斑蝥啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧僅僅是從聽覺描寫嗎？生7：還有視覺描寫。師：非常好。生8：“光滑的石井欄”是從觸覺角度描寫，肥胖的黃蜂伏在菜花上，何首烏有臃腫的根，是從視覺描寫，又酸又甜的覆盆子是從味覺角度描寫。師：這樣看來，作者按照一定的順序，運用比喻、擬人、對比等修辭手法，從視覺、聽覺、觸覺、味覺，動景、靜景等不同的角度進行描寫，將百草園描寫的情趣盎然，引人入勝。真不愧是一個樂園。同學們，讓我們一起朗讀小魯迅在離開百草園時的感受。屏顯：同學們，我們能感受到小魯迅怎樣的心理活動呢？生1：感受到小魯迅離開百草園時的依依不舍。生2：感受到小魯迅不愿意離開百草園。師：但是又不能不離開百草園。生3：心中無奈。師：對，我們可以感受到小魯迅離開百草園時一步三回頭，戀戀不舍！百草園確實是一個樂園啊！五、讀三味書屋，品讀書生活師：同學們，三味書屋是童年魯迅接受啟蒙教育的地方，那里的生活怎樣呢？請同學們速讀描寫三味書屋部分，找出作者回憶了在三味書屋的哪些事情，并用簡潔的詞語概括三味書屋的生活。屏顯：（學生速讀課文，進行概括）師：同學們都讀完了，說一說作者回憶了在三味書屋的哪些事情呢？生1：有學生行拜師禮，問老師怪哉怎么回事，小園里折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，放聲讀書，用紙糊盔甲做戲，荊川紙上畫畫。師：作者還回憶了在三味書屋的哪些事情？生2：在三味書屋讀書學習。（板書：讀書

學習）師：當學生在小園里玩時，先生會怎樣？生2：大聲喊學生回去。師：對，這是先生大聲喊學生回書房。我們可以看出來在三味書屋的事情，可以分為兩部分。屏顯：師：一部分是與學習有關的事情，一部分是在三味書屋玩樂的事情。那么三味書屋的生活可以用什么詞語概括呢？生1：勞逸結合。（許多學生發笑。）師：看來許多同學不同意你的看法。（指另一位舉手的學生）請這位同學說。生2：好玩、快樂。師：你是從哪里看出來？生2：學生到三味書屋后面園子里折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，上課時用紙糊盔甲做戲、荊川紙上畫畫。生3：孩子們編理由一個一個回書屋，那情形很有趣。“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”師：我們看一下課下注釋，學生讀的哪些句子怎樣？生3：許多句子都讀錯了。師：可以看出什么？生3：小學生讀書不用心，不認真。師：對，像小和尚念經一樣有口無心。從表面看，這些事情確實讓人感到好玩、快樂。然而我們換個角度思考一下：學生為什么不上課要到后面園子里折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，上課時用紙糊盔甲做戲、荊川紙上畫畫呢？生3：學生調皮，不愛學習。師：你聯系我們班的個別同學理解課文問題，不錯。（學生大笑）師：但是，為什么上歷史、地理課時，我們班沒有人玩呢？（本班學生都喜歡歷史地理課）生4：因為老師講的有趣，有意思。師：我們回過頭來思考：學生為什么不上課要到后面園子里折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，上課時用紙糊盔甲做戲、荊川紙上畫畫呢？生5：三味書屋的老師講的枯燥乏味。師：對，老師講的都是艱澀難懂的文言文，在這些活潑亂動的孩子們看來是枯燥乏味的。我們再看文中三味書屋的學習生活是怎樣的？生6：“我就只讀書，正午習字，晚上對課”。很枯燥。師：是的，在三味書屋內每天除了讀書學習就是讀書學習，太單調，太枯燥乏味了。還有什么地方看出來這里的生活枯燥乏味？生7：問怪哉時老師很生氣，玩的時間太久，先生在書房里便大起叫來。師：嗯，問怪哉可以看出孩子們的好奇心、求知欲，老師的不回答和生氣對孩子們有怎樣的影響？生7：壓抑了孩子們的好奇心和求知欲，打擊了學習的興趣。師：所以，三味書屋的學習生活確實枯燥無味，與在百草園充滿趣味快樂的生活形成了鮮明對比。然而，魯迅先生現在寫三味書屋的生活是否非常沉重壓抑呢？生8：不，寫得非常好玩，有趣。師：這是因為魯迅先生認為在三味書屋中有值得快樂的事情，它是什么呢？（學生思考，不能回答）師：其實，文中有語句表現出小魯迅在三味書屋中感受的變化，了解小魯迅感受的變化，我們可以理解魯迅先生真正快樂的事情。我們看：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。”可以看出小魯迅怎樣的感受？生9：不愿意到三味書屋。師：非常正確。我們看：“先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”可以看出小魯迅怎樣的感受？生10：逐漸適應了三味書屋的生活。師：對，適應了三味書屋的生活，并感受到老師對自己的好。我們再看：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”生11：小魯迅認為老師讀的是極好的文章。師：對，小魯迅由原來不愿意到三味書屋，到感受到老師對自己的好，再到欣賞老師的朗讀，感受到文章的妙處。這里面蘊含著小魯迅的一種進步。生12：學習的進步。師：對，這是學業的進步。文中還有語句告訴我們學業的進步。生12：“給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言了。”師：從這一句看出來小魯迅的學業越來越進步了。對一個學生來說，學業的進步才是真正的快樂。所以，幾十年以后，當魯迅先生回憶起三味書屋的生活時，雖然有嚴厲，有枯燥乏味，但，更多的是親切，是快樂。這說明一個人成長的快樂是最大的快樂。希望大家也能在學習生活中不斷尋找快樂，不斷成長、成才。屏顯：三味書屋六、對比閱讀，獲得生活啟示師：下面請同學們快速對比百草園和三味書屋的生活，思考魯迅在成長過程中，只有百草園或者三味書屋會是怎么樣？屏顯：（學生對比閱讀