PAGE3提高小學高年級數學學困生學習興趣的策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u6469一緒論 18290（一）研究背景 128665（三）研究意義 18669二小學高年級學生數學學習興趣情況調查 231719（一）調查對象與方法 2270321.調查對象 231462.調查方法 2849（二）調查結果 2229291.學困生與非學困生的學習興趣調查 2232352.小學高年級數學學困生性別比例調查 3270153.小學高年級數學學困生主觀學習欲望調查 3275484.小學高年級數學學困生學習習慣調查 4271185.小學高年級師生關系調查 4292426.小學高年級家庭環境調查 523746（三）小學高年級數學學困生缺乏學習興趣的原因 6110961.師生關系不夠融洽，教師教學方式單一 630042.家庭環境不夠和睦，學校教學資源未充分整合利用 6251003.學困生主觀學習欲望不強，意志力薄弱 79427三提高小學高年級數學學困生學習興趣的策略 818119（一）提高小學高年級數學學困生學習興趣從教師著手 8122291.營造良好的師生關系，成為學困生的良師益友 879832.豐富教學形式，激發學困生的學習興趣 819698（二）提高小學高年級數學學困生學習興趣離不開家校共育 977021.家庭環境 9286892.學校環境 927610（三）提高小學高年級數學學困生學習興趣重在學困生的自我改進 1075571.轉變學習困難的歸因方式 10273632.養成良好的數學學習習慣 1010074四結論 1224879參考文獻 13

一緒論（一）研究背景學困生的問題從古時起到現在都一直存在著，古時便有孔子的有教無類之說。現如今，數學課程標準也明確提出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。所以在面對學困生這一特殊群體的時候，教師要給予他們更多的耐心、關心與愛心，幫助他們走出學習上的困境。在此期間，應得到研習艱難師生大力的感情感受，使其心理健康轉型。在教育步驟之中，能精確提升學困生的研習效能，培育中學學困生的研習愛好是全新課程標準實行的建議。通過本文的分析，我們可對今后研習艱難師生的高等教育有確切的領導方式，以免面臨盲目性和連貫性的難題，更有助于研習艱難師生的轉變，提升全校和中學的戰績。同時，增加研習艱難師生，更有助于教員提升教學效能和全校的綜合性高等教育水準。對教員來說，還必須構建全體學生。（二）研究目的中學低年級是師生思考的過渡。他們正逐漸從確切的形象思維向抽象化的邏輯思維過渡性。由于各種主客觀原因的沖擊，他們的思考水準也許會有很小的差別。由于師生個體差異，與中、高年級相對，轉入低年級之后，研習艱難師生顯著激增，師生間的兩極分化越來越輕微，微積分研習愛好是微積分品德的關鍵組成部分，對師生的微積分研習和未來生存起著關鍵的促進作用。研習艱難的師生不是一成不變的。（三）研究意義中學低年級研習艱難師生的生理尚未全然成熟期，具備較弱的延展性。在中學、教員、學生和學困生的不懈之下，他們也可提升微積分研習的愛好和技能，與其他一般師生共同進步，通過對甘肅省試驗中學五、六班微積分研習艱難師生研習愛好現況的報告研究，對提升中學高等教育體積也具備關鍵含義和深遠影響本文借以認識中學低年級微積分研習艱難師生研習愛好欠缺的因素。并對這些因素展開了闡述和研究，制訂了適當的克服計劃。協助研習艱難師生提升研習微積分的愛好和研習技能，提高不當的研習習俗。

二小學高年級學生數學學習興趣情況調查（一）調查對象與方法1.調查對象選取無錫市新吳區SF實驗小學五、六年級各一個班的學生投放調查問卷。以2021年3月階段性考試中的及格分成績作為衡量標準來選定作為學困生的調查對象，兩個班共選取非學困生68人，學困生21人。2.調查方法運用調查問卷法，在兩個班分別發放小學高年級學生數學學習興趣的調查問卷，問卷分別從性別比例、主觀學習欲望、學習習慣、師生關系、家庭環境五個方面進行調查。問卷共發放89份，回收89份，其中有效問卷89份，問卷有效率為100%。（二）調查結果1.學困生與非學困生的學習興趣調查表1學生對數學是否感興趣與學生數學成績情況調查表學生類別A：感興趣B：不感興趣人數占比人數占比學困生419%1781%非學困生5885%1015%調查數據顯示，絕大部分的學困生都對數學缺乏學習興趣，只有少部分學困生對數學感興趣，與學困生恰恰相反的是，絕大部分非學困生都對數學充滿學習興趣。這項調查結果證實了學習興趣對數學學習的重要性。2.小學高年級數學學困生性別比例調查表2學生性別比例與學生數學成績情況調查表學生類別A：男B：女人數占比人數占比學困生1152%1048%非學困生3653%3247%設置非學困生的參照樣本，是為了保證其實際統計結果（學困生）的有效性，調查數據顯示，學困生中男女比例與非學困生中的男女比例基本一致，因而學困生性別與學困生數學成績關聯不大。3.小學高年級數學學困生主觀學習欲望調查表3學生能否經常因為解出數學問題而感到快樂與學生數學成績情況調查表學生類別A：經常B：偶爾C：從不人數占比人數占比人數占比學困生838%943%419%非學困生3653%2435%812%調查數據顯示，大部分學困生偶爾或者從沒有因為解出數學問題而獲得愉快感和成功的體驗，大部分非學困生能夠經常以解出數學問題為樂，他們能夠從解數學題的過程中收獲愉快的體驗，這能夠激發起學生學習數學的興趣，他們會認為數學是十分有趣的，會想要主動地再次通過解出數學題來體驗成功，收獲快樂。表4學生在數學課上是否經常主動舉手回答問題與學生數學成績情況調查表學生類別A：經常B：偶爾C：從不人數占比人數占比人數占比學困生00943%1257%非學困生1319%4668%913%調查數據顯示，57%的學困生在數學課上從不主動舉手回答問題，甚至沒有一個學困生經常主動回答問題，只有13%的非學困生從不主動舉手回答問題，其余非學困生都愿意在課上舉手發言，積極參與到課堂活動中去，學困生與非學困生在的學習主動性還是有很大差距的，學困生的主觀學習欲望不夠強，學習興趣不夠濃厚。4.小學高年級數學學困生學習習慣調查表5學生是否能按時獨立完成數學作業與學生數學成績情況調查表學生類別A：能B能按時完成但不能獨立完成C：不能按時完成但能獨立完成D：都不能人數占比人數占比人數占比人數占比學困生1362%314%524%00非學困生4972%1015%913%00調查數據顯示，大部分學困生與大部分非學困生都能完成作業，他們的學習態度是值得肯定的，但仍有部分學生不能按時或者獨立完成作業，其中24%的學困生做作業速度較慢，不能按時完成作業，他們可能注意力容易分散，從而拖延了作業完成時間，也有可能本身掌握知識不夠牢固，不能很快地將知識學以致用，導致作業拖拉，長期下來，堆積的作業會給學困生造成巨大的身心壓力，他們可能會想要逃避面對這些作業，這樣惡性循環，學困生也會漸漸失去對數學的學習興趣。表6學生是否經常主動預習或復習數學知識與學生數學成績情況調查表學生類別A：經常B：偶爾C：從不人數占比人數占比人數占比學困生15%1781%314%非學困生1725%4465%710%調查數據顯示，14%的學困生從來沒有預復習的習慣，只有5%的學困生經常主動預習或復習數學知識，而有25%的非學困生具有主動預復習的學習習慣，學困生與非學困生的數學學習習慣相差較大。對于學困生來說，預復習是學習數學十分重要的兩個環節，預習能夠有效地提高他們跟上教師講課節奏的能力，而復習則能夠幫助他們有效地清掃課上沒聽懂的內容，能夠憑借自己的努力學習知識，會讓學困生覺得知識不是那么難以獲得的，漸漸產生學習興趣。5.小學高年級師生關系調查表7學生在數學課上是否理解教師說的話與學生數學成績情況調查表學生類別A：基本理解B：大部分理解C：很難理解人數占比人數占比人數占比學困生419%1781%00非學困生4160%2740%00調查數據顯示，學困生和非學困生都沒有很難理解教師教學語言的問題存在，60%的非學困生能夠基本理解教師教學語言，能夠跟上老師的講課節奏，而只有19%的學困生能夠基本理解教師課上的教學內容，基本跟上教師的指令。教師要用心關注學生的個體差異，有的學生理解起來較慢，可以適當調整課堂節奏，使用更通俗易懂的教學語言，讓學困生不因聽不懂或者不能理解而喪失對數學的學習興趣，讓學生都能聽懂、理解、跟上教師的課堂節奏。表8學生喜歡什么形式的數學課堂與學生數學成績情況調查表學生類別A：教師講授B：課件放映C：動手操作D：進行與數學知識有關的游戲人數占比人數占比人數占比人數占比學困生733%419%419%629%非學困生2029%1015%1928%1928%調查數據顯示，學困生與非學困生在喜歡的數學課堂形式上的選擇大體一致，非學困生更傾向于教師講授、動手操作和進行與數學知識有關的游戲，學困生更傾向于教師講授和進行與數學知識有關的游戲。教師在進行教學設計時，可以在尊重教材的基礎上，多種教學方式結合，開展豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣。表9學生遇到不會的問題想向誰請教與學生數學成績情況調查表學生類別A：老師B：同學C：自己研究D：不請教，放著人數占比人數占比人數占比人數占比學困生29.5%523.8%1361.9%14.8%非學困生34.4%1420.6%5073.5%11.5%調查數據顯示，學困生與非學困生再遇到不會的數學題時，請教對象差別不大，大部分學困生與非學困生都更傾向于西安自己研究，實在不會時再請教別人。只有很小一部分學生會主動去向老師請教，這就值得引起教師思考自己與學生之間的師生關系是否良好，是否對學困生的否定評價過多，丟失了信心與興趣，導致學困生不愿意與老師接近。6.小學高年級家庭環境調查表10父母文化程度與學生數學成績情況調查表學生類別A：小學及小學以下B初中C：高中或中專D：大學及以上人數占比人數占比人數占比人數占比學困生733%838%524%15%非學困生34．4%2029．4%3044．1%1522．1%調查數據顯示，33%的學困生父母學歷在小學及小學以下，而學困生父母學歷在大學及以上的僅有5%，只有4.4%的非學困生父母學歷在小學及小學以下，學歷在大學及以上的占22.1%。學困生與非學困生的父母文化程度差距還是較明顯的，筆者調查的是一所鄉鎮小學，有些家長的受教育程度較低，可能還會有一些家長認為讀書不如進廠上班賺錢，這樣傳遞給孩子的也很有可能是一種學習無用的思想，孩子受到家庭環境的熏染，漸漸地也會失去對學習的興趣。表11學生考試成績不理想時家長的對待方式與學生數學成績情況的調查表學生類別A：說理教育B：打罵教育C：從不關心，放任不管人數占比人數占比人數占比學困生1362%1048%%210%非學困生4871%1826%23%調查數據顯示，大部分學困生與非學困生的家長在對待學生考試成績不理想時，都會進行說理教育，進行打罵教育的學困生家長比例明顯高于非學困生家長，長期進行這種粗暴的教育方式會對孩子的身心造成難以估量的傷害，更會打消孩子對數學的學習興趣。（三）小學高年級數學學困生缺乏學習興趣的原因1.師生關系不夠融洽，教師教學方式單一現在小學平均每個班有四、五十人，班級人數普遍眾多，大班化的教學使得教師難以很好得關注到每一位學生的學習狀態，有些教師為了趕教學進度，難以留出充足的給學生思考的時間和空間，就把問題拋給了特定的幾位優秀學生，課堂上與老師互動的也總是只有那幾位學優生，長期被教師忽視，缺少課堂的參與感，使得本就對學習一知半解的學困生更加茫然不知所措了。況且現在小學數學教師一般都要教兩個班級，且帶其中一個班級的班主任，教師不僅有教學工作還有繁雜的班主任工作，很難有時間和精力照顧到每一位學困生。而且有些學校主要根據班級學生的成績來對教師進行考核，從而有些教師會缺乏對學困生的尊重與愛護，對他們嚴厲批評，師生關系緊張，學困生的內心本就敏感，他們會對教師產生不信任甚至出現厭惡的心理，從而失去了學習數學的興趣。很多教師僅僅采用教師的一言堂，缺乏動手操作、合作交流等讓學生切身體驗的環節，這樣被動的接受學習，使得課堂氛圍很難積極活潑，學生的動手操作能力和自主探究能力、都難以得到發展。一味的教師講授，會讓學生失去對數學學習的興趣，數學成績也難以得到提高。2.家庭環境不夠和睦，學校教學資源未充分整合利用家庭教育對孩子的成長有著至關重要的影響力，可很多家長缺少對孩子的關心與管教。也有許多學困生從出生或者沒多久就生活在一個家庭不和睦或者是不健全的家庭中，這樣不和諧的家庭氛圍會給孩子幼小的心靈帶來難以估量的傷害，也會讓他們無法專注學習，這樣的家庭環境往往也沒有良好的學習氛圍，學生對數學學習的興趣也就缺少了家庭環境這重要一環。學校中有許多豐富多彩的教學資源未得到充分利用，社會上也有很多值得學校整合利用的資源，如果能夠合理利用，如聯合社區、圖書館、展覽館等資源開展多樣的活動，能夠讓學生更好地感悟生活中的數學，從生活出發，提起學好數學的興趣。3.學困生主觀學習欲望不強，意志力薄弱很多學困生可能會因為自己平時成績的不如意，而經常被教師或者家長批評，甚至受到來自同學小伙伴的嘲笑，由此產生一些諸如自卑、焦慮、膽怯甚至厭學的消極心理，從而在他們面對數學題時，他們沒有戰勝困難的勇氣與動力，往往缺乏自信，妄自菲薄，甚至自暴自棄，他們很難提起對數學的學習興趣，他們的主觀學習欲望并不強烈。有的學困生可是時學習方法不當，有的學困生可能是意志力薄弱，有的學困生可能學習態度不端正，也有的學困生可能缺乏良好的學習習慣，這些都會影響學困生對數學學習的興趣。

三提高小學高年級數學學困生學習興趣的策略（一）提高小學高年級數學學困生學習興趣從教師著手1.營造良好的師生關系，成為學困生的良師益友良好的師生關系是實現真正的教與學的一把鑰匙。教師應當平等公正地對待每一位學生，學生的個體差異和學生的主體性都值得教師尊重。在學困生給出錯誤回答時，不應立刻否定他思考的結果，要寬容得對待他們，給予多元化的評價，給他們重新思考改正的機會。學困生的內心較細膩敏感，教師更應當用真誠的愛去感化他們，看到他們身上的閃光點，耐心地鼓勵引導并給予積極正面的心理暗示。教師平時也要積極融入學生，與學生做真心朋友，主動拉近與學困生的距離，營造良好的師生關系，從而讓學困生對教師不再是畏懼、害怕的心理，而是愿意去主動接近教師，請求教師的幫助與輔導。常言道：“親其師，信其道，樂其學”。有時候，如果學生喜歡某位老師，很有可能會由此喜歡上這位老師所教的學科，對這門學科產生學習興趣。因而教師要對學困生給予真誠的關心、耐心和愛心，取得學生對教師的信任與喜愛。2.豐富教學形式，激發學困生的學習興趣在課堂教學中，教師可以在尊重教材的基礎上，增加學生感興趣的生活化的元素，或者創設生活情境，結合學困生所接觸的生活來講解教材內容。因為并不是教材上所有的知識都可以讓學困生直接產生興趣，所以就對教師間接培養學困生的興趣提出了要求。數學生活化，能夠讓學困生了解到學習數學的重要性，切身體會到數學知識在日常生活中的廣泛運用，覺得數學其實就在自己的身邊，學習數學能夠幫助自己更好地生活，學生會因此想要學好數學，從而對數學知識產生學習興趣。在課堂教學中，教師可以在充分考慮課程的難易程度以及學生的接受程度的基礎上，適當地設計一些與數學知識有關的游戲，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠吸引學困生積極參與到數學課堂活動中進而，進而激發起他們的的學習興趣，也能夠讓學困生在游戲中更好地學習和鞏固所學的數學知識。在課堂教學中，教師可以根據數學知識的特點，積極創造教學條件，使學困生能夠在活動中學習知識、體驗成功。在課堂上讓學困生動手操作探究學習，不僅能夠讓他們獲得豐富的感性認識，還可以培養他們濃厚的學習興趣。正如數學課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學困生經歷過動手實踐、自主探究的過程后，學習的積極性會較高，對于數學知識的理解也會更容易，從而也會提高對數學的學習興趣。（二）提高小學高年級數學學困生學習興趣離不開家校共育1.家庭環境家長應盡力提供良好的家庭環境，在小學高年級階段，學困生的學業壓力逐漸增大，他們的學習任務較低中年級更重。他們可能會有更多的在家學習時間，所以家中能夠提供一個良好的學習環境十分關鍵。家長不僅應給予學困生飽滿的愛與尊重，積極引導學困生的數學學習態度，用溫和說理的方式進行交流語言交流，給他們一個充滿愛意的家庭氛圍，并保證學習環境的安靜和舒適。家長還應當給予學困生獨立思考的時間和空間進行數學學習，慢慢引導出學困生對數學的學習興趣。2.學校環境學校應當關注學困生的心理健康情況，重視學困生的心理健康問題。學校可以對教師開展相關的心理課程培訓，讓教師合理運用相關的知識對學困生進行心理輔導，從而幫助學困生身心健康發展。學校應當重視對校園環境的布置，可以在校園里展示一些數學家的生平故事與成就，也可以展示一些數學史以及有關數學的趣味題，還可以在班級的展覽板上貼數學學習進步學生的名單，以此鼓勵學生，間接培養學困生對于數學的學習興趣。學校應當開展豐富的數學校本課程。在小學高年級階段，數學知識的難度逐漸增大，學校可以開展一些數學校本課程來激起學困生學習數學的興趣，讓學困生們也能在快樂中獲得知識，豐富數學學習體驗。學校也可以利用周邊的的文化資源，將學生的學習拓展到社會這一大課堂上，如組織學生參觀博物館、科技館、展覽館等。學校還可以鼓勵學生積極體驗生活，如開展小小超市收銀員等活動。舉辦這樣豐富多彩的活動既可以開闊學困生的眼界，還可以幫助學困生理解數學知識源于生活，用于生活，從而激發起學困生學習數學的興趣。（三）提高小學高年級數學學困生學習興趣重在學困生的自我改進1.轉變學習困難的歸因方式學困生認為自己數學學習困難的原因多種多樣。有的學困生將學習困難歸因為穩定的、不可控的內部因素，如沒有學習數學的天賦與能力、自己的學習能力弱時，會覺得自卑，逐漸丟失對數學學習的興趣與學好數學的信心。同時很多學困生把學習困難根本原因，取決是相關的外界因素造成的，比如教師教學水平存在問題，以及數學知識難度較大，這種情況他們就不會格外在意。對于韋納的歸因理論，很多人都知曉其中的內容，理論教導人們要把學習成績差的問題，歸結于是學生學習能力較差，不夠努力造成的，轉化成強化學困生學習的動機，畢竟努力使學生改善自身成績，最重要的措施，也是學生唯一能掌握的。對于教師而言，小學數學教師在日常教學過程中也要積極幫助學困生，讓他們學有所長，由失敗轉成成功者，改掉不努力的壞習慣，采取相對的措施進行改善，提高相應的數學學習水平。同時對于付出努力依然沒有改善學習成績差的學困生，也要積極鼓勵他們，并且盡快找到解決的方式，并據此作出改變。2.養成良好的數學學習習慣對于小學生而言，這個群體對比高年級的學生學習數學來說，有很大的優勢，也是非常有可塑性的。因此很容易讓他們養成良好的學習習慣，以至于后來自主進行學習數學，提高自身的數學成績，自然不在話下。良好的學習習慣對于小學生來說本身就非常重要，這時候養成對數學的興趣，才能讓他們自主進行學習，有效提高他們的數學成績。首先，對于學困生而言應當讓他們養成課前預習的好習慣，不僅能幫助他們提前預習即將學習的內容，還能有效降低他們學習新的數學知識的難度，從而讓他們在正式學習數學新知識速度更快，達到意想不到的學習效果。同時，預習也能讓他們對于不明白的內容進行標記，有利于他們課堂上的學習效果，有利于扭轉學困生被動學習的局面。其次，學困生應養成上課認真聽講的習慣，這能夠幫助他們跟上老師與其他同學的節奏，盡可能地在課堂上就掌握新知識。要想吸引學困生一節課都集中注意力，不僅需要學困生自身的意志力，也需要教師課前精心設計教學環節學困生。課堂教學過程中，教師需要不停地制造學困生的認知沖突，讓他們有想要一探究竟的學習興趣與學習欲望。教師還需要時刻調動學困生的思維，讓學困生一邊聽講一邊動腦思考，通過不斷的追問、反問環節讓學困生的大腦一直處于運動的狀態，這樣他們的課堂專注度與課堂學習效率也都會有較大的提高。再次，學困生應養成課后認真復習的習慣，這能夠幫助他們及時地將課堂上學到的新知識進行復習鞏固，防止遺忘。因為對于大部分學困生而言，他們的基礎以及學習接受能力一般都比較薄弱，學困生在短時間內，難以將所有的新知識都理解掌握，這就需要他們及時地通過復習來梳理新學的知識，并將它理解與