關于農村中小學英語學習情況的調查報告摘要：中小學英語教育是英語教學的基礎，中小學英語教育的效果，直接影響學生在高中乃至大學的英語學習，筆者對農村中小學生英語學習情況及教學現狀進行了調查，以提高農村孩子對英語的認識，同時尋求相應措施促進農村英語教育。筆者體會到農村中小學英語教育的落后及農村英語教學與城市的巨大差距。觸動筆者的人生定位和人生價值觀取向。筆者認識到農村中小學的新一輪改革，面臨的挑戰是有關英語方面的新一輪改革。農村英語教學需要全社會的支持，農村英語教學現狀更需要改革。一、調查研究對象、內容和方法：調查對象：菏澤市牡丹區沙土鎮附近幾個村莊的中小學生（9個小學生8個初中學生）調查內容和方法：調查研究內容主要是農村英語教學現狀和學生的英語學習情況方法：開展英語輔導班及采訪交談的形式二．調查結果該地區位于菏澤市牡丹區，地理位置偏僻，交通信息比較閉塞，按規定學校必須從小學三年級開始英語教學，但學校的英語教師只有一人而且非英語專業畢業，學校沒有語音等教學設備。在參與調查的15人當中，對英語的重要性以及英語口語的重要性，認為一般重要的僅4人，占總體比例的26%左右，而在我們大學生看來這兩項的重要性達到90%；對于如何解決英語學習上的困難，75%的同學認為請教老師；對于利用網絡解決英語學習困難的問題和英語互動教學，沒有同學知道這回事；大約90%的同學認為學校的師資和英語學習氛圍很差。調查中發現90%的同學沒聽說過什么是“英語角”這樣的活動。三、調查情況在本次調查深入到農村教育的最基層，在此過程中發現了一些農村中小學英語教育中普遍存在的問題。其中有以下幾個較為突出問題：問題之一：縱觀我鎮。中學三所，其中私立一所，每所中學所轄小學十幾所，這些小學中也只有幾所規模較大和一所中心小學開設了英語課程，而且這些開設英語課的也只是把英語作為搭頭。有英語課的學校在小學三年級開始學習小學英語課程。而且整個學校只有三名固定英語教師，其余都是本市大學的實習大學生，每周只有一節英語課。來自其他村小的幾名學生在小學根本不學英語，“我們只是把英語書發下來，自己看看書里的圖片”一個學生告訴我。小學英語課開設情況的不同與差異是學生學習英語差異較大的主要原因之一。學生進入初中后，由于對英語學習的要求有所提高，學習英語對他們來說是一大難題，因為沒有興趣或著第二興趣培養還沒完成，在單詞，背誦，句型理解和語法等問題前無法招架，開始放棄對英語的學習?！拔矣⒄Z考三四十分就不錯了，全蒙的！”輔導班一初二學生說。問題之二：，教師素質參差不齊，師資力量不足不足教師超負工作的問題普遍存在。當我問及幾個參加輔導班的學生他們老師平時都怎么教他們英語時，他們告訴我，擔任他們英語課的是本市大學的實習大學生，過一段時間換一個，根本沒固定教師。大體有以下幾個典型問題：首先，教師學歷達標率極低。據一位中學教師介紹，他所在中學具有英語?？茖W歷以上的僅有2人，具有中專英語學歷的只有7人，不少“懂點英語”的語文、數學或思品、社會、體育教師都正在從事小學英語教學。他們專業基本功不扎實，難以圓滿完成教學任務，更不用談創造性地完成教學任務了。中小學英語教師隊伍的素質亟待提高。其次，教師教齡短、缺乏教學經驗。該地區小學英語教師平均教齡5年。43％的小學英語教師只有1－2年的教學經歷，6年以上教齡的教師僅占21.55％，78.43%的教師從未教過英語。第三，小學英語教師工作量過重的現象十分普遍。該地區53.35％的小學英語教師周課時在20節以上。鄉（鎮）教師人均課頭3－5，人均周課時17.95節；還有幾所學校因師資力量不足，一個教師竟擔任5－6個課頭，30多節課。一個教師擔任這么多課頭，能針對每個學生的特點，能夠根據不同階段的學生的年齡特點安排與之適應的課堂教學活動嗎？老師面對那么多的課頭和學生，即使工作務實求真，努力再努力也很難達到教學的理想境界。最后，該地區小學英語教師隊伍極不穩定，流失太大。農村地區是經濟較為薄弱的地區，許多地方交通極其不便，沒有吸引人才的優勢，特別是英語人才。而英語專業人才在經濟發達地區大有用武之地，在經濟利益的驅動下，許多英語老師自然要流向經濟發達地區。許多師范類畢業生分配到農村也只是想在這過渡一段時期，待有機會成熟就遠走高飛。因此，在農村地區英語教師是人心不穩、隊伍不穩，造成了英語教師師資缺乏。2006年秋53位教師參加了小學英語教師培訓，2007年僅有17人參加培訓，而這17人中參加過2006年培訓的僅有13人，也就是說有40人現已不教英語改教其它了。若這樣長期下去，教師象過眼煙云，培訓無效果。今年部分參加培訓的教師擔憂地說：“現在在此參加培訓，明年的現在就不可能再教英語了”。因為師資力量的嚴重削弱，致使很多學生進入初中了甚至連２６個字母都不會背不會寫。而且，經過走訪鎮上三所中學的教師得知，非英語專業的英語教師占到５０％左右。有些學校甚至還有代課教師。一位初中校主任告訴我，由于地處農村，許多英語專業畢業的大學生都不愿回農村學校任教。許多有任教經驗的專業教師都流向了城市和私立學校。造成英語教師在農村學?！扒帱S不接”，使得農村學生在剛剛接觸英語時，就沒有良好教育。問題之三：教學環境差，設備落后，相關教學資料和工具配備不全。中小學教學形式要生動、活潑和直觀，語言活動形式以聽、說、唱、演、賽等為主，需要配備錄音機、幻燈機、實物、圖片等大量的直觀教具。但是，在農村中小學，許多學校為減輕學生的經濟負擔，只訂一本課本，沒有配套的聽力材料與磁帶，沒有必備的教學掛圖和練習冊。由于教學經費緊張，教師上課僅靠一張嘴，一根粉筆。更別說什么幻燈機，實物了。甚至很多學生根本不知道多媒體教室是什么。條件好點的私立中學也只是每個英語教師手中有一個錄音機給學生放放磁帶。該地區中小學英語教學中，因人數太多及其它原因老師們使用直觀教具太少，游戲活動更少，更沒有英語活動專用教室，大大降低了學生的學習興趣，使學生沒有良好的學習氛圍。問題之四：家庭方面諸多問題對學生學習英語也有重大影響。家庭是社會的重要組成部分，家長對某件事的態度在很大程度上會對學生產生直接的甚至深遠的影響，那么家庭在農村英語學習中扮演了怎樣的角色呢？農村學生的家長相對受教育程度較低，大專以上學歷家長了了無幾，初中或高中畢業的算是有文化，很多家長是小學畢業或者是文盲。他們思想認識比較落后，認識不到英語學習的重要性，14%左右的學生表示其父母懂得一點英語。剩下的86%的學生表示其家長完全不懂英語；20%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力。又要能夠基本上與外國友人交流，55%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行。16%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。只有5%的父母對其子女從未明確表示過什么要求，似乎不怎么重視。父母對子女學習英語并未寄予很高的期望值，55%的父母對其子女怎樣學好英語從不過問。10%的父母很關心其子女的英語學習，15%的父母假期送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視，更別說輔導了。另一方面，農村家庭相對貧困，無法滿足學生學習英語的物質條件。據一位初中教師介紹，初中生中有英語字典的學生占２０％，有復讀機的學生則不到１０％。另外，許多農村家長忙于生計，外出打工，把孩子托給他人照看，使學生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學習。在此次調查中，47由此可見，大多數父母自身的英語水平偏低，甚至于完全不懂一點英語，這就為孩子在家庭中運用英語交際設置了很大的障礙。孩子在家里根本或很少有用英語交流或交際的機會；加上農村經濟狀況不景氣，絕大多數父母無力顧及孩子英語學習的現狀，只有少數父母能夠關注孩子英語語言學習的情況，而且這種關心也僅限于買一些影碟、磁帶，或假期送孩子去培訓而已，無法為孩子提供鮮活的語言環境，根本上滿足不了孩子學習語言的需求。問題之五：中國特色的素質教育導致的應試教育在農村尤為嚴重：國家政策無時不刻強調素質教育，但是落實在基礎教育時卻變成的應試教育，受應試制的影響，農村各個初中學校為了提高學校的升學率根本無暇顧及學生英語學習的應用能力，而只是一味的追求應試的高分數，教師在教學過程中，往往忽略了學生的聽說讀寫能力，使學生學習的目的發生了偏離。大部分學生學英語就是為了升學考試，嚴重影響了英語綜合能力的提高。而在農村的小學升初中考試中英語占的分值相當少甚至根本就不把英語作為考試科目，或者形式的走下過場，所以學校無不都強調學生把學習的重點放在數學和語文。“考英語時老師會讓我們抄課本或者直接把答案告訴我們的”一個小學六年級的學生說。當我訪問一位該鎮的某初中學校校長時，提及此情況他表示相當的無奈。問題之六：學生自身及“應試后遺癥”制約著英語的學習。農村學生在學習英語上缺乏自信心，農村孩子比較膽小，羞于說英語，使得英語成為啞巴語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。即使給他們課堂時間討論，他們中的大多數人也會僵持在那里或沉默不語。在一次課后我問學生：“為什么不能用英語進行簡短的交流？”他的回答是:“我一說英語全身都緊張，全班那么多同學盯著我，我要是說錯了，多難堪啊?！彼麄兊哪欠N好奇心和求知欲被羞澀掩蓋了。學生越是膽小，越難于開口，英語口語與交際能力就越難以提高。雖然這種心理障礙主要出現在初學階段，但如不及時排除，則會嚴重影響后續學習。輔導班上課時，如果單獨讓一個人讀英語，那么讀的人面紅耳赤，聲如蚊哼，其余的人則吃吃的笑。四、解決對策根據以上問題，個人提出一些提高農村中小學英語學習的對策：1、各級教育部門應該抓緊農村英語的教學，積極為英語在農村的教學創設條件。為個學校投資購買、自制一定數量的課堂教學材料設備，配置基本的電視機、錄音機等必要的教學設備，并逐步建設語音室和多媒體教室，目的為了加大英語信息的輸入量，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的外部環境。學校并對這些教學資源進行充分利用。加大對農村教育的財政支出，優先保證農村正常教學的進行2、村級小學應抓緊開設英語教學課。如果英語課開設不平衡，村級小學的學生就會失去教育的公平性和均衡發展的機遇，他們在起跑線上便已輸了，三年初中后結果可想而知。因此，各教育部門一定要想辦法使村級小學的英語開展起來。3、優化師資結構，全面推進教師素質的提高。應當加強編制管理,合理配置教師資源，采取優惠政策，加強教師在英語教學大綱方面的交流，吸引和鼓勵有經驗的英語教師到農村任教，及時調派專業優勢明顯，對農村英語教育充滿激情的教師到農村任教，有關部門應該盡力縮小城鄉教師的福利待遇差異，使英語專業畢業的大學生愿意到農村任教，盡量改善教師的工作條件和生活待遇，使得教師在工作中能盡全力地發揮個人執教作用，真正貫徹落實素質教育。各地可制定政策，吸引大中城市骨干教師到基礎薄弱學校任教或兼職，城市學校教師可以各種方式到農村缺編學校任教，加強農村與薄弱學校教師隊伍建設。農村中學可選派老師飛出山村去“取經”。這樣教師才能相互交流，汲取經驗，取長補短，提高教育教學水平。教育管理部門還要督促學校轉變教育觀念，真正做到素質教育，讓學生真正的掌握英語并應用英語，使學生德智體美勞全面發展。同時學校要減輕教師工作量，穩定教師隊伍，大力提倡大學生扎根鄉村支教。對在職教師進行培訓，開展各種活動提高教師教學水平和教學效果。4、要擴大城鄉教師的交流。讓城市的一些優秀教師到農村學校短期的任教，可擔任教研組長，大城市的經驗結合農村實際直接向農村擴散，同時讓一些農村英語骨干教師到城市學校短期任教，吸收新信息、提高本人水平，并完成信息傳遞任務，完善英語教育的城鄉結合。交流過程中要重視教學課后的評級與分析。學校要適時召開家長會議，全力動員家長支持孩子學習英語，并配合學校對英語學習采取的一切措施。5、社會，學校，家庭，教師要攜手為學生創造良好的英語學習氛圍。教育是個大工程，政府要加大投資，社會各界要伸出援助之手，使農村學校擁有必備的教學設備和條件。學校在開課時要招聘有資質的教師，適當減輕教師工作壓力，給教師學習和深造的機會。家長要給孩子良好的環境，多關注孩子生活情感，盡量滿足英語學習的必要工具的需求，督促和幫助學生學習英語。教師要對學生負責，不斷提高自身素質，采用各種方式培養學生英語學習興趣，提高學生用英語做事的能力。6、利用農村學生自身優勢，學習英語。農村學生有豐富的生活經歷，對大自然的體會更深。這些都是學習英語的良好情景。利用這些場景充分激發學生學習英語的興趣。從入門開始，應讓學生覺得好學易學，在打好堅實基礎的同時，培養學生的自學能力，學會自學，才能主動地獲取知識。農村中學應結合實際，大力開展學生英語第二課堂學習與交流活動，開展以英語為主題的英文歌唱、小品表演等活動，將德育、智育、體育、美育等有機地統一在英語教育活動的各個環節中，提高學生的實踐能力，使得學生能在實踐中把在課堂上學習的詞語學到能夠記住，再說出來和翻譯，使例句里的詞語和句型成為學生技能的積極組成部分，進行交際性運用，能在輕松、愉快的環境下提高對英語的學習興趣，提高學生的綜合素質。同時，農村學生大部分住校，過集體生活，有利于為學習英語提供良好的交際環境。充分利用這些條件便可克服自身不足，把握優勢，提高英語綜合運用能力。7、教師在教學過程中要深入研究和分析學生的學習心理，合理地選擇使用有效的教學策略，能很好地幫助學生排除心理障礙，增強學習動力，為學生終身發展創造條件。首先要為學生英語學習創設情境。“教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想像和創造”（參考與葛玲芬，2004）。因此，要創造生動、活潑、民主的課堂氣氛，組織各種適宜所有學生參與和探究的活動，讓學生在活動中，在愉快中學習新的知識。讓良好的學習氛圍逐步消除學生的心理障礙，促使學生健康發展。其次，采用轉換角色法。“緊張、害怕是語言學習的大敵，成功體驗的殺手，也是主動交際的最大障礙”（參考與王麗萍，2004）。教師應成為輔導者，促使學生與其共同負起教學的責任，鍛煉他們自主學習的能力，提高學生的自信，克服各種心理障礙。有了融洽的師生關系，語言學習過程就會成為學生與老師、學生與學生的平等互助互促的過程。第三是量力策略。在學生的發展過程中，就群體而言，存在著個性差異。就個體而言，存在著自身差異。在教學過程中，處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。在教學中，教師還可以特意讓學困生有表現自己的機會。如讓他們回答一些簡單問題；在活動中讓他們充當一些簡單的角色等等。一旦成功，這種成功的喜悅會在很大程度上消除學生的恐懼或厭惡心理，讓他們重新樹立起學習的信心。第四是采用情感策略。心理學的研究表明：中學生的身心正處在一個迅速發展的階段。在心理上表現出半幼稚，半成熟狀態。由于他們認識的局限性，所以辨別是非的能力不強。因此，對在英語學習上已經形成逆反心理的學生，教師要特別注意尊重他們，信任他們。要把英語教學和情感教育有機結合起來，要善于發現這些學生的閃光點，不論其閃光點是哪一方面的，都要給予積極的鼓勵，使他們認識到教師沒有因為他們成績差而放棄他們、鄙視他們，使他們認識到教師依然在關心他們，以逐步消除其逆反心理，逐步恢復學習信心。最后是采用評價策略。在評價過程中不能只關注結果，不關注過程；只重視教師對學生的評價，忽視學生的自我評價，而使學習過程和學習結果的評價沒有達到和諧統一。在一定程度上限制了學生綜合能力的發展，加速了學生心理障礙的形成。在教學中，應始終堅持充分關注學生的形成性發展過程，并切實使評價主體多元化和評價形式多樣化。如建立學生學習檔案，搜集能反映學生某階段的成績，進步的程度，閃光點等資料，便于對學生的發展過程進行客觀評價；又如采用新型成績報告單，期中期末通過新型成績報告單向班級和家長報告學生的綜合發展情況，包括學生的學習態度，合作精神和學生互評，自評等各個方面的信息。新的評價方式能使學生經常看到自己發展過程中的進步，增強學習自信心，及時消除各種心理障礙。五、心得體會：我自己是農村走出來大學生，農村英語教學很大程度上誤導了我對英語的學習認識，致使我現在的英語水平比別的同學落后了很大一截。我們走錯的路不能再讓孩子們重蹈覆轍。農村英語教學現狀很大程度取決于歷國情和我們對英語教育的態度等因素，所以作為一名農村的大學生我謹代表落后農村的孩子們呼吁教育管理部門應該重新認識農村英語教育，特別重視農村留守兒童的學習；盡力為英語教育提供必備的條件和環境，想法設法培養孩子們的學習興趣，努力為孩子營造好學習氛圍；從根源解決問題，家長是學生的第一老師，所以做好家長的思想工作，讓他們充分認識到英語教育的重要性；調動社會各界的積極性，為農村的英語教育做一份貢獻。此次的社會實踐，我深受觸動，大多數的大學生就是因為不愿意到農村工作，導致了農村英語教育落后等一些列“三農”問題。作為當代的大學生我們應該懂得思考我們的人生觀、價值觀，在就業方面應該慎重處理國家需要與個人利益的關系，盡最大限度體現自身的人生價值！筆者認為高校的就業創業指導應該把在農村的就業創業納入課堂。只有全社會動員起來支持農村，才能更好、更快，更和諧解決“三農”，提高農村英語教育質量！最后非常感謝學校領導能給筆者社會實踐的機會，使我獲益匪淺。參考資料：

1、王劍蘭、曾智昌《教育學》，廣東高等教育出版社，2002年9月

2、張后塵《英語名家論要》，英語教學與研究出版社，1999年

3、魏群《2001-2002東方人文備忘錄》光明日報出版社，2002年4、《農業考古》2007年第6期農村小學英語教學現狀調查研究導語：民族的希望在教育，教育的希望在孩子。我國是一個農業大國，大部分人生活在農村，農村孩子的教育是我國教育的重中之重。在小學開設英語是社會發展的需要，是更好的與國際接軌的需要，然而農村小學英語教學中卻存在很多問題，如果不意識到這方面的問題并盡快加以解決，其影響是不可估量的。關鍵詞：農村小學英語教學缺陷對策一、小學開設英語的意義（一）小學開設英語課是社會發展的需要隨著知識經濟科學技術的發展和的高速發展，全世界已經進入了一個學習社會，國際競爭日趨激烈。世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能，所以說，小學開設英語課時社會發展的需要。（二）小學開設英語課程有助于民族素質的提高小學一二年級是學習語言的黃金年齡，在這一階段，他們好奇，好動，愛表現，愛模仿，對新事物接受能力很強。他們喜歡新鮮事物，對語言的好奇心能激起他們學習語言的興趣。處在這個年齡段的兒童學習外語時有很多成人甚至初中生所不具備的優越性。通過在小學開設英語課也可以充分發揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習能提高他們的思維、品德、文化和心理素質。外語課可以使小學生了解其他民族優秀的文化傳統，開闊視野，豐富知識，也可以提高他們的各種修養，形成國際競爭意識，使他們長大后能更適應社會、經濟、文化、科技的發展。就我國實際而言，農村人口占我國總人口比例高，農村兒童所占比例重。所以提高農村英語教學水平對于我國邁向現代化與國際接軌有著十分重大的意義。為了適應以上需要，我國從1999年起要求在小學全面開設外語（英語）。2001年，教育部在《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出：“2001年秋季，全國城市和縣城小學開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學開設英語課程”。根據國家教育部文件精神，譙城區教育局要求各小學開設英語課程，立德鎮于2002年秋季開設了此項課程。二、現階段立德鎮小學英語教學的基本情況立德鎮隸屬于亳州市譙城區，全鎮共有小學12所，其中鎮中心小學1所，農村一般小學11所，共有學生三千多人，全鎮所有小學均開設了英語課程。開設英語課程的時間，一般起始于小學三年級，并一直開至六年級。在每周開課的節數方面，80%以上的學校每周開設兩節，有的每周只開設一節（一）師資因素1．師資數量嚴重不足，專業專職教師更是匱乏。全鎮共有英語教師16人，教師年齡結構輕，教齡短。然而在被調查的教師中，幾乎90%的教師兼代其他課程，專業專職教師匱乏。由于還要兼代其他課程，所以教師的任務負擔重。對于他們來說，英語課只是“副業”而已，很難把精力集中在英語教學上。2．教師素質參差不齊由于缺乏專業的英語教師，有相當一部分的教師在專業專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標準，很多英語教師沒有經過系統的培訓，教師的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。在被調查的教師中，只有1位教師學過語言學知識，很多英語教師存在發音不標準且鄉音濃重，英語文化背景知識缺乏等一系列問題，這使得他們在實際的英語教學中很難得心應手的完成教學任務。3．教學手段存在很多問題和缺陷各小學英語老師在上課時，大多數屬于“填鴨式”，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。這使得學生容易喪失學習的興趣。（二）教學硬件設施因素英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。在被調查的立德鎮各小學中，僅中心小學配備了為數不多的幾臺電腦，其它一般一個學校一臺電腦，一臺電視機，沒有多媒體教師和語音室。教師上課一般用點讀機，復讀機。（三）學校因素學校是課程得以實施、效果得以展現的場所，是教學中最為關鍵的因素。在農村，由于英語開設時間短，并不作為考核的對象，所以英語大多被當做“副科”，英語每周僅開設兩節課，甚至一節。但是有時就連一節課都沒有保證，而被語文和數學占用。基本上是走形式居多，隨意性強，質量普遍不高。（四）家庭因素家庭是教育不可或缺的重要場所，教育教學的效果需要在家庭中得到鞏固和提升。但是，由于農村家長大多外出務工，根本沒有時間和精力來關注孩子的學習，就算有時間和精力，又有多少家長會說英語呢？從調查中了解到70%的家長都認為小學英語教學重要，88%的家長表示不懂英語，僅有12%的家長會說一些簡單的英語日常用語，比如:thankyou、sorry、whatisyourname等等。調查顯示雖然家長們意識到了學習英語的重要性，但是大多數家長對于小學開設英語課程表現的都很漠然，認為反正初中還要學，何必花費時間和精力在英語上呢？小學只要學好語文和數學就可以了。這些負面的因素都對小學英語的發展極為不利。（五）學生自身因素1．農村孩子的特殊性相對于城市孩子來說，農村孩子顯得比較羞怯，膽子小，不善言談，缺乏自信心，又害怕說錯被老師批評，所以在英語學習中比較拘謹，不敢大聲說英語，大部分孩子在英語課上表現不佳。在被調查的學生中，說英語的情況如下圖：從上圖可以看出：20%的學生羞于說英語，45%的學生不敢大聲說英語，25%的學生僅僅在課堂上說英語，僅有10%的學生喜歡說英語，敢主動用英語與同學或者老師打招呼。2．課堂學習情況不理想，學生缺乏主動性。在課堂上，學生基本上是被動的接受教師的任務，缺乏學習的主動性，學生學習的創造性沒有得到很好的發揮。大部分學生在課堂上很少主動回答問題，在上英語課時容易“開小差”。（六）小學英語與初中英語嚴重脫節在對七年級新生的英語成績調查結果中顯示：25%的學生依然不會用英語讀出所有的英語字母，在看到字母的時候，第一反應依然讀作漢語拼音。78%學生發音不標準，60%的學生不記得小學學過的英語內容，絕大部分學生希望教師能夠從頭開始教英語。從結果可以看出小學學習英語的結果并不理想，可以說十分糟糕，遠遠沒有達到開設英語課的預期目標。三、主要對策（一）教育行政部門要加強管理和指導要加大人事制度保障，加強對小學英語課程開設的規劃和教學工作的領導，按《課程標準》要求開齊、開足課時，力爭盡快分期分批為各校配齊專職英語教師，出臺關于英語課程開設的一些具體要求，比如：對各校師資配備的要求，對教師課時量的要求，對學校這一學科管理的目標考核要求等。（二）加強師資隊伍建設1.采取多種措施，滿足師資需求針對農村教師師資嚴重缺乏的情況，有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，多組織特崗教師考試等。2.對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。3.開展城市與農村小學英語教師間的幫扶活動現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高，做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。

4.改進教學方法，提高教學質量

小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。(1)教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book

,pen，eraser

等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple

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