第一章幼兒教育心理學概述1233知識點1教育心理學的相關知識知識點2幼兒教育心理學的相關知識知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法返回第一章幼兒教育心理學概述本章概述:幼兒教育心理學是學前教育專業學生和幼兒教師繼續教育的一門必修課程。它對提高幼兒教師的教育素質，優化其知識結構和能力結構具有相當重要的作用。幼兒教育心理學作為高等教育自學考試學前教育(獨立本科系)的主干課程之一，目的是在幫助學習者掌握現代幼兒教育心理學理論和方法，提高教育理論水平，為學習后繼課程打下心理學基礎;使學習者能應用有關理論和方法，分析、探討、解決幼兒教育，特別是幼兒園教育實踐中的各種問題，提高教育能力和科研能力。幼兒教育心理學作為一門獨立學科，是教育心理學的一個分支。下一頁返回第一章幼兒教育心理學概述所以，在認識幼兒教育心理學之前，有必要對教育心理學有一個大致的了解。教學目標:1.了解幼兒教育心理學的相關知識。2.理解并掌握幼兒教育心理學的結構及特點等。上一頁返回知識點1教育心理學的相關知識一、教育心理學的相關概念1.教育心理學的定義在眾多的教育心理學定義中，我們傾向于邵瑞珍先生關于教育心理學的定義。邵瑞珍先生在其主編的《教育心理學》(1997年)一書中曾指出，教育心理學應當定義為“研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學”這一定義包含兩層含義:教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人(教師與學生)的心理現象人是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的重點。教育心理學的基本任務是揭示學與教的基本心理學規律。邵瑞珍提出研究學與教的基本心理學規律，是為了便于使教育心理學與學科心理學有明確的分野。下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識具體地說，教育心理學不僅要研究學生學習的心理學規律，而且要研究學習的分類，探素不同類型的學習的過程和有效學習的條件。教育心理學也要研究教師的教學行為，包括課堂教學設計、課堂管理以及教學結果的測量和評價等，使教師的教學行為建立在現代科學心理學的基礎之上。2.教育心理學的學科性質(1)國外。關于教育心理學的學科性質，國外學者多偏向于把教育心理學看成是一門應用心理學。比如林格倫就認為:“教育心理學是心理學主要領域的一個應用分支，它包括心理學的原理和技術在教育策略和方案的發展與教育問題的解決上的應用。”“教育心理學是應用到教與學過程的心理學。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識由于師生之間的關系是一種社會關系，并且教和學發生在一種社會背景之中，所以把教育心理學看做是廣義的應用社會心理學也可能是合適的?！比欢?，臺灣學者張春興指出，事實并非如此:“現代教育心理學，雖然也跟心理學一樣有科學研究取向，但其基本理念卻是從古代哲學教育心理學演變而來的”“教育心理學原本即系因教育需要而產生，并非由心理學中分化出來的一個分支?！?2)國內。目前國內學者大多認為教育心理學不僅是一門理論性學科(具有基礎性)，而且是一門應用性較強的學科(具有實踐指導性)，強調它的“綜合性”特點。作為理論學科的教育心理學，要研究教育、教學情境中的基本心理規律，為解決教育、教學中的理論問題提供科學依據;作為應用學科的教育心理學，更關注與教育、教學情境有直接關系的問題。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識以便為解決學校教育、教學的實踐問題提供具體原則和操作方法所以，教育心理學應當既重視基礎理論研究，又重視應用開發研究。二、教育心理學的研究對象以及學科體系1.教育心理學的研究對象不管是廣義的教育還是狹義的教育，教育的影響者和受影響者都是人，人是社會活動的主體。所以，教育心理學理應以研究教育、教學情境中人(主體)的心理為主。通常來說，一個人從兒童、少年到青年，絕大部分時間在學校中生活，而學校成員主要是教師和學生。所以，教育心理學的研究對象主要指向學習與教育過程中人的心理現象。在教育、教學情境中，教與學的目標多數情況下是一致的，教是為了促進學、幫助學。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識教與學的矛盾是教學過程中的基本矛盾，而學則是矛盾的主要方面?；谶@一事實，傳統教育心理學總是把學生的學習心理作為研究的主要課題。現代教育心理學不但重視學的心理研究，而且重視教的心理研究，主張二者并重。學校教與學情境是一個復雜的活動系統，活動主體(師生)在這個系統中表現出來的心理現象是紛繁復雜的，教育心理學應從不同層面、領域對主體心理活動及其規律進行研究。2.教育心理學的學科體系一門學科的研究范圍決定于這一學科的特殊研究對象。教育心理學雖然已經走過了近百年的歷程，但由于研究對象的復雜性，研究者認識的局限性，以及受研究手段和方法的限制，其學科體系迄今還未建立起統一的“范式”。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識(1)林格論美國林格倫(H.C.Lindgren)的《課堂教育心理學》按照教育與教學法的基本構架，應用心理學的材料來建構心理學的學科體系。林格倫認為，教育心理學應當關心三個焦點區域，這三個要素或焦點區域是教育心理學家和教師所必須理解的，這就是學習者、學習過程和學習情境。?“學習者”一詞指的是個別的和集合的構成課堂團體的大中小學生，教育方案為他們而存在和起作用。課堂中發生的大量事情，都能夠用班內學生的人格、發展階段及心理社會問題加以說明。教育心理學能夠為老師提供對一般兒童、特殊兒童做出更好的理解的根據，也能通過告訴教師在團體環境中學生相互影響下所常出現的有關行為類型的一些知識來幫助他。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識學習者是三要素中最重要的，這不僅因為人比過程或情境更為重要，而且主要因為沒有學習者就沒有學習。正如杜威(JohnDewey)所指出的，正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學次要的是學習過程，通過這一過程人們獲得行為上的改變?！皩W習過程”指的是人們學習時所做的事情。所“做”的，包括不能直接觀察到的行為，如知覺、思維、記憶的辮認;同時也包括能夠直接觀察到的行為，如寫、算、聽課和談話。學習總是繼續不斷進行的，它從降生時開始并且以某種或其他種形式延續終生。人們所學習的大部分東西，并非得自課堂上，甚至兒童也是如此。教育心理學所感興趣的是一個人學習時發生了什么，為什么學習教師要他學的，為什么又去學習教師不要他學的。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識“學習情境”是指學習者認識自己和學習過程得以實現的環境。它包括任何影響學習者或學習過程的因素或條件，如教師的態度和行為，班級的風氣，課堂通風系統、采光系統的有效程度等。能夠覺察學習過程和學習情境之間密切關系的教師，能夠利用這種覺察去發展那種引起專心和探素的情況，而側重于教材內容的教師則可能無意中造成有訪害和阻礙學生學習的情境。林格倫認為，這三個區域相互重疊和相互關聯。教育心理學關心人們對三個焦點區域的理解的發展，教師只有從這三個區域及其之間的關系來洞察人類行為，才能認識行為的原因，對行為做出準確的預見。(2)國內國內教育心理學除重視學習心理外，對品德心理、教師心理、教學心理、能力與個別差異等內容也日漸重視。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識李伯黍主編的《教育心理學》(1993年)一書就由德育心理、學習心理、教學心理和差異心理四篇來構成它的學科體系。這種體系的提出在當時產生了很大影響，在國內第一次正式將“教學心理”納人教育心理學的范疇，并且還具體闡述了教學設計、教師心理等內容，從而開創了國內教育心理學工作者開始重視研究教學心理的先河。三、教育心理學的發展歷程1.教育心理學的創建教育心理學作為一門獨立的學科，誕生于19世紀未20世紀初。推動教育心理學成為一門獨立學科的因素，除了當時學校教育發展的需求外，心理學本身的發展是主要原因。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識19世紀未，在實驗心理學成為一門獨立的學科之后，歐洲一些教育家和心理學家開始利用實驗、統計以及測量的方法研究兒童身心發展以及教育上的一些問題，出現了一個實驗教育學派。實驗教育學派是實驗心理學與教育相結合的產物，它是教育心理學的先驅。例如德國教育理論家梅伊曼(E.Meumann)提出實驗教育學的名稱他提出:必須借助生理學、解剖學、精神病學以及實驗心理學的研究成果和方法對兒童生活和學習進行實驗研究。法國實驗教育學派的代表人物比納和西蒙(A.BinetandT.Simon)于1905年制定了“北納一西蒙智力測驗量表”用以測量兒童的智力年齡，以便對不同智力水平的兒童分別進行教學。對教育心理學的創建做出突出貢獻的則是桑代克(E.L.Thorndike)他立志用準確的、精密的、數量化的方法研究和解決有關學習的問題。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識他于1903年出版了《教育心理學》，隨后在1913~1914年發展成三卷本的《教育心理學》:第一卷為人的本性，論述了人的本性及其組成，并探討了學習能力;第二卷為學習心理學，論述了動物和人類學習的規律，是其教育心理學理論的核心;第三卷則論述了個別差異的問題。桑代克三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。2.教育心理學發展歷程20世紀教育心理學的發展歷程大致經歷了四個時期:20世紀20年代以前的初創期，20~50年代的發展期，60~70年代的成熟期和80年代以后的完善期。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識在整個發展過程中有兩條線索:一條是在實驗中研究人類及動物學習的規律;另一條是在學校和社會情境中探素人類學習的規律，并提出改進學習與教學的主張。(1)初創時期(20世紀20年代以前)這一時期桑代克建立了教育心理學史上第一個比較完整的教育心理學體系在此后的30年里，它構成了美國教育心理學的主流，其主要取向是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題。1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》一書，對當時的心理學研究成果進行了總結。所以，他也被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。但是直到20世紀30年代，俄國教育心理學還大多是以普通心理學原理解釋學校生活中的實際問題，并不是自成體系的教育心理學。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識(2)發展時期(20世紀20-50年代)20世紀20年代后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗的研究成果，內容日益充實起來;30年代以后，學科心理學發展很快，也成為教育心理學的組成部分;40年代，受弗洛伊德(S.Freud)的理論影響，兒童個性和社會適應以及心理衛生問題也進人了教育心理學領域;50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論、控制論等系統科學被心理學家接受，作為一種思維方式和研究方法，系統科學在許多方面深刻影響并改造了教育心理學的體系及內容。?這一時期的主要研究領域是學習理論。20世紀20年代后，行為主義學習理論占據優勢地位，重視動物和人學習的實驗研究。但是行為主義用動物與兒童的比較簡單的心理過程推側人類高級的學習過程，較少研究課堂教學情境中的學習，因此對教育實際作用不大。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識與此同時，杜威(J.Dewey)則以實用主義為基礎進行教學改革，用“從做中學”的信條改造學校教育領域，對教育心理學產生了深遠的影響。這一時期美國教育心理學還缺乏統一的理論指導，體系繁雜、內容各異，尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。?20世紀30年代后，蘇聯教育心理學在理論體系的構建上取得了重大突破。維果茨基在《教育心理學》中主張教育心理學應作為一門獨立的學科加以研究，反對把普通心理學成果簡單移入教育心理學，力圖以“文化發展論”和“內化說”為理論基礎構建具有特色的教育心理學體系。20世紀40-50年代未，蘇聯教育心理學結合教育實踐進行了大量的綜合研究，對教育心理學的發展產生了重大的影響。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識(3)成熟時期(20世紀60~70年代未)20世紀60年代未，教育心理學的研究內容日趨集中，在許多領域達成了共識，如教育與心理發展的關系、學習心理、教學心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等。教育心理學作為一門具有獨立體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較重視結合教育實際，注重為學校、教育服務。自20世紀60年代初，布魯納((J.S.Bruner)發起課程改革運動后逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。與此同時，美國教育心理學比較重視研究教學組織形式中的社會心理問題的研究。(4)完善時期(20世紀80年代以后)隨著信息科學技術，尤其是計算機的發展，美國教育心理對計算機輔助教學(CAI)的研究方興未艾。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識20世紀80年代后期多媒體計算機的問世，使得計算機輔助教學的研究達到一個新的水平，如在多媒體環境下，學生學習過程的特點以及如何培養學生的元認知能力;學生如何對學習進行自我監控等，這些研究對新技術條件下教育改革具有重要意義。這一時期，教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，教學心理得到了大發展，教育心理學理論派別的分歧越來越小。?認知心理學與行為主義都在相互吸收對方的合理成分;?東西方心理學相互吸收，20世紀80年代以來，美國教育心理學引進并吸收了蘇聯心理學代表人物維果茨基的思想，并在教育研究中以此為基礎，取得了明顯成效。自此，過去在東西方教育心理學之間的鴻溝實際上已在填平。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識3.教育心理學的發展趨勢在不足百年的歷史中，教育心理學幾經曲折，終于發展成為一門內容較充實、研究領域和研究方法較成熟的心理科學現在，教育心理學正處于快速發展時期，除了學習心理等傳統領域受到重視外，還呈現出如下新的發展趨勢:(1)關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起學生的學習并不僅僅是一個認知過程，在學生的學習過程中，受到很多因素的影響。相同教學環境下的學生，其所達到的成就是各不相同的，這就促使教育心理學家探求影響認知過程的各因素及其相互關系。目前教育心理學研究的領域主要集中在以下四個部分:上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識?閱讀理解與寫作教學，主要關注如何使用各種教學技術、元認知手段來提高閱讀理解;?歸因研究，關注于歸因的模式、動機、情緒及教師的期望、學生的表現等;?正式教育的發端問題，關注學生對學習環境的適應、團體教學的有效性、課堂教學、學習的時間等;?有關教育研究的歷史觀點以及社會對教育的期望，這些期望對學習和教學行為的影響途徑等。從當前研究的熱點看，后面三個部分都不是直接涉及學生的認知過程，而是涉及影響學生認知過程的因素，因此可以說對影響教育的社會心理因素的探討將是教育心理學在未來一段時間的熱門話題之一。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識(2)關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。教育心理學中的認知理論改變了以往行為主義有關學習與學習者被動的觀點，認為學習是一種認知加工過程，是學生對知識的一種主動構建過程，學習不是記錄信息而是理解信息。教學的重心從課程轉向學生的認知，幫助學生發展適合于各種學科的學習和思考策略上來。教育心理學的研究領域也從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大的關注，這種轉變最初源于教育心理學家布魯納(J.S.Bruner)所進行的教育與課程改革。教育心理學由于對實際教學問題的關注而成為生命力旺盛的學科。教育心理學不再單純關注學習的實質問題，而是更加關注學生如何學、教師如何教的問題，關注學生學習中的認知過程以及教師如何促進這些認知過程的發展。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識對教學問題的關注，最直接的成果就是促成了教學心理學的發展，從1969年加涅(RobertM.Gagne)等人提出教學心理學概念以來，教學心理學發展至今已成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。(3)關注年齡特點、個別差異與個別化教學研究。教育心理學認知心理學的崛起，將個別差異與個別化教學重新納人研究范疇，對個體的年齡特點、個別差異以及測量重新進行了研究，但目前的研究還遠遠不夠。面對現代教育、教學的改革，教育心理學尚未充分適應。隨著對人類研究的深人，人類個體的獨特性越來越受到重視，人類個體在心理方面所顯不出來的個別差異對教育心理學提出了巨大的挑戰。(4)關注實際教學策略和元認知的研究。教育心理學研究從實驗室轉向教學實際，更加關注教與學的有效性。上一頁下一頁返回知識點1教育心理學的相關知識使得對學生學習中的各種策略與元認知問題成了教育心理學研究的另一個熱點與方向對教學策略與元認知問題的重視，不僅是因為它們是教育心理學理論應用于實際的橋梁，要解決教育實際問題，必須加強這方面的研究，同時也是因為認知過程的效率與各種策略和元認知的水平密切相關，不同類型的學生在這兩方面存在顯著的差異目前對這一問題的研究，主要集中在以下兩個方面:?著重探討在教學過程中學生的認知活動所存在和采用的各種策略和元認知問題，探素這些策略與元認知的本質及其與學生認知活動的關系;?這些策略、元認知問題與學生個別差異、認知方式的結合，即探討這些策略、元認知活動對不同類型學生的有效性問題。上一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識一、幼兒教育心理學的發展歷程1.幼兒教育心理學的創建縱觀現代教育科學發展史，幼兒教育心理學的創建似乎同時受到兩種力量的推動:一個是教育心理學體系的結構性分化;另一個是現代幼兒教育科學體系的結構性整合。(1)教育心理學的結構性分化。19世紀未20世紀初歐美兒童研究運動和實驗教育運動中，桑代克(E.L.Thorndike)的《教育心理學》(1903年)標志著西方教育心理學作為一門學科正式獨立。從此以后的百年的歷史中，教育心理學獲得了空前的發展。進人20世紀60年代后，隨著普及教育年限不斷延長和各級各類教育的蓬勃發展，尤其是幼兒教育的迅速發展，桑代克的“普通教育心理學”已經遠遠不能適應教育實踐發展的需要。下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識根據學校的類別、專業性質和教育對象的發展特點分門別類地進行研究就成為教育心理學發展的一個重要方向，因此分化出一大批新的研究領域。學前(幼兒)教育心理學就是在這一發展趨勢之中產生的一門新興領域。它偏重于幼兒園教育中幼兒的發展與教育的研究。(2)幼兒教育科學的結構性整合在幼兒教育科學體系內，幼兒教育學和幼兒心理學是兩門獨立相對較旱的學科，雖然研究的領域和事業各不相同，但是在幼兒發展與教育這一主題內形成了一個創造空間。幼兒教育學與幼兒心理學分別以不同的視野在不同的層面深人研究，不斷拓展、不斷充實，逐漸在這交叉領域構建起一門新興學科——幼兒教育心理學。兩種力量相互促進、相互作用，使得幼兒教育心理學由一個領域逐漸成熟為一門相對獨立學科。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識20世紀80年代開始出現了以“幼兒教育心理學”命名的著作，如日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》(1982年日文版，1984年中文版)可能是最全面闡述幼兒教育心理問題的專著。據我們初步考證，這也是我國引進的最旱的一本以“幼兒教育心理學”命名的專著。值得說明的是，“幼兒教育心理學”作為一門獨立學科的標志及其獨立的年代還沒有確切的考證，這不能不說是一個遺憾。2.幼兒教育心理學的發展歷程如同任何一門學科一樣，幼兒教育心理學在獨立之前經歷了一個不斷發展的過程。在一定意義上，幼兒教育心理學經歷了從一種教育思想(理念)到一個理論與實踐相結合的研究領域再發展到一門獨立學科三個基本階段。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識(1)幼兒教育心理思想研究。幼兒教育心理思想發端于對幼兒期獨立性的認可，對幼兒人格的尊重和對幼兒學習潛力的認識。在這種意義上，幼兒教育心理學思想可追溯到近代啟蒙思想家盧梭。14-16世紀歐洲興起的文藝復興運動高擎人文主義旗幟，提倡人權和人性自由。這種以人為中心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重大的轉機。兒童不是“有罪的羔羊”，兒童是甜蜜、天真、純潔的天使。兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力的萌芽。如果教育適當，兒童的一切內在能力和善良天性就能和諧地發展起來。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學思想及其代表作具有劃時代的影響這就是盧梭與他的《愛彌兒一論教育》。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識裴斯泰洛齊(J.H.Pestalozzi,1746-1827年)深受盧梭教育思想的影響，把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創造了以直觀事物為出發點的教學方法，即直觀教學法。幾乎在同一時期，英國的歐文和法國的福祿貝爾訪問了他的學校，一面學習直觀教學法，一面著手創辦幼兒保育教育機構，自此，幼兒教育心理由一種純粹的思辨研究發展到實踐與理論相結合的研究。(2)幼兒教育心理的實踐研究歐文與“幼兒學?！睔W文(R.Owen,1771-1858年)不僅是一位空想共產主義者，而且是現代幼兒教育的先驅。他于1816年就在蘇格蘭的紐蘭納克紡織廠附近為工人子女設立了一所學校(“性格形成新學園”)，在學園中設立“幼兒學校”(PationalInfantSchoolSystem)。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識收托1~6歲的兒童，當父母工作時，兒童到學校集體保育。歐文確信，人格是環境塑造的產物，并想用幼兒學校來驗證這一點。為此他力求使兒童擺脫惡劣的環境及父母錯誤的對待，在良好的環境中，通過音樂、舞蹈、戶外游戲、運動、談話和直觀教學等保育內容以及兒童集體內部的交流，把他們培養成為健康、快樂、尊重伙伴的幸福而理性的人。這是教育史上的第一次幼兒教育實驗，盡管這所幼兒學校只存在到1824年，但是對幼兒教育產生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養全面發展新人的教育的萌芽。?福祿貝爾與“幼兒園”福祿貝爾(F.W.Frobel,1782-1852年)創立了第一所幼兒園(Kindergarten)(1840年)，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識受進化論的影響，福祿貝爾有意識地將兒童發展與教育的研究建立在“生物科學”研究之基礎上，認為人的發展是階段性與連續性的統一，人的發展與教育是一個連續不斷的逐漸上升的整體過程。因此，他強調兒童期在人的發展過程中的獨立地位，最初的發展是以后的各階段發展的基礎，人的整個未來活動在人生早期就已經有了萌芽。所以，嬰幼期是人生最重要的時期，真正的“人的教育”應從這時開始于是幼兒發展與教育成為一個獨立的研究領域。因接受了進化論思想，福祿貝爾改造了裴氏的直觀教學法，提出活動教育思想，重視兒童活動本能的表現。在他看來，游戲是人的活動本能的重要表現形式之一，最能表現兒童的創造性和自主性。所以，教育應以游戲為基礎，讓幼兒內在需要和愿望在生動活波的游戲中得到滿足。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識幼兒教育就是讓幼兒在游戲中快樂成長，于是，他把這種教育機構命名為Kindergarten(原意為幼兒的樂園)，并且為幼兒專門設計了一套玩具——他稱為“恩物”(Cift一神賜之物)。對福祿貝爾來說，玩具是兒童把活動本能引向外部世界，并從外部世界“吸收”各種事物和印象的手段，游戲就是幼兒與外部世界相互作用的基礎形式。雖然游戲和作為游戲物質材料的玩具的精神一度消失，人們只注重玩具的使用程序，但是他確立的“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”這一教育原則卻一再被科學研究所證實和豐富。蒙臺梭利與“幼兒之家”。進入20世紀后，幼兒教育研究與心理學、醫學研究結合日益緊密。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識蒙臺梭利(M.Montessori,1870-1952年)作為一個訓練有素的醫生，以她特有的視野研究幼兒發展與教育，創辦了“幼兒之家”(CasadeiBambini,1907年)受策動心理學的影響，蒙臺梭利深信本能沖動控制人類行為，兒童在先天的自發的能動性作用下，具有一種很強的、天賦的內在潛力和持續發展的積極力量。兒童不是被動地接受環境刺激，，而是積極地吸取環境中的印象和文化模式。兒童這種活躍而有力的創造性一旦被壓抑則造成心理障礙。因此，教育必須為兒童創造一個“有準備的環境”，只有當環境與兒童內部需要協調一致時，發展才會自然地實現。于是，創造“有準備的環境”就是為每個兒童的潛力得到自主和自由的發展機會。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識同時，蒙臺梭利進一步認為“幼兒精神的某種能力在某個時期里對某種環境能敏感地反應和發展”，并稱之為“敏感期”(SentitivePeriod)。在她看來，幼兒期是感覺運動能力發展的敏感期。因此，她根據感覺運動原理，以感覺教育為基礎，設計了一系列教具和學具，后人稱之為“蒙臺梭利教具”，這些教具和學具與生活用具、設施一起組合為“幼兒之家”，代表著她精心創造“有準備的環境”。以這些教具和學具為謀體，對幼兒進行系統教育的方法，她自稱為“科學的教育法”，后人稱之為“蒙臺梭利教學法”。這種教育方法有著扎實的心理學基礎，甚至本身就是一種幼兒教育心理學體系。蒙臺梭利的教育理論創立以來的近百年的歷史中，由于得到追隨者的不斷豐富和完美，至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識(3)幼兒教育心理學的構建。20世紀60年代開始，旱期教育在世界范圍內受到普遍重視，幼兒教育獲得了前所未有的高速發展。不管是幼兒園數還是人園幼兒率都呈現出直線上升的趨勢。幼兒教育的日益普及，使以幼兒為對象的學科也得到迅速發展。在這一時代背景下，幼兒教育科學研究的問題更加深人和具體，對幼兒教育現象進行系統的心理學研究也日益受到關注。同時，認知心理學的興起和發展，特別是發展心理學和教育心理學的發展為構建幼兒教育心理學體系提供了方法和理論上的準備和基礎。其中，皮亞杰和維果茨基的理論影響最為顯著。皮亞杰(J.Pia};et,1896-1980年)是20世紀最偉大的心理學家之一，他創立的“發生認識論”在心理學中獨樹一幟，尤其是對兒童智慧發展的研究，使幼兒教育擺脫了環境決定論和遺傳決定論的雙重束博。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識重新認識兒童的心理世界，直接構成了幼兒學習及其指導，特別是幼兒園課程的理論指南他的理論流傳到英美后，一度成為幼兒教育領域中占統治地位的發展理論。雖然皮亞杰不是一位教育家，但是他對早期教育的影響卻是無人可及。他采取獨創的“臨床法”系統地研究了幼兒認知發展的主要方面，以一個生物學家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質是適應。這——論斷構成了20世紀60年代以后世界幼兒教育的信條，以其為理論基礎的活動教學法成為幼兒園教育的基本方法，以其為基礎的兒童認知發展階段論仍然是現代幼兒認知學習與教育的理論基礎。維果茨基(L.S.Vygotsky,1896-1934年)是與皮亞杰同齡的心理學家。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識他旗幟鮮明地反對生物學化的自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點去分析兒童心理的發展，創立了著名的歷史一文化學派(又稱“維列魯學派”)盡管維果茨基英年早逝，但他的心理學思想卻因時代的變遷，在20世紀80年代后日益受到世人的關注。他提出的兒童心理發展的社會建構論構成了20世紀未期幼兒教育改革強有力的理論指導思想。兒童心理發展的社會構建論提出兩個基本假說:人的心理機能發展的符號中介論和人的智慧發展的活動內化論。維果茨基認為心理機能最初是作為直接的自然的過程發生的，屬于低級心理機能，人和動物都有這種心理機能人的高級心理機能是在低級心理機能的基礎上，由于符號(主要是語言)等中間環節(工具)轉化文化發展的過程，在這個轉化過程中高級心理機能開始作為人特有的心理機能而發生作用。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識這一假說引申出一個重要的發展原理，即兒童的發展是兒童在社會文化環境中與社會文化相互作用的過程兒童一開始就是一個社會的人，參與著社會文化生活，構建起作為一個社會人所具有的文化品質和社會屬性。這一原理構成了現代幼兒園社會性教育的理論基礎。學習理論及其發展。學習理論是教育心理學獨立以后一直非?；钴S的研究領域，應該說幾乎所有心理學理論流派都對學習進程及其機制提出過自己的觀點，這些學習理論直接為幼兒教育心理學的建立提供了理論框架或藍本。值得指出的是，20世紀60年代后，學習理論不再只關注學生學習和人類學習的一般原理，開始重視嬰幼學習潛能的研究。20世紀上半葉，由于受進化論的影響，兒童心理學研究往往把嬰幼兒與幼小動物比較，低估新生兒的心理活動能力，過分強調嬰幼兒軟弱無能的一面。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識下半葉以來，隨著現代科學技術的發展，心理學家借助各種先進儀器設備觀察新生兒的心理活動經過精心設計的實驗，既可以了解新生兒自然表現的心理活動，還可以誘發新生兒的心理活動潛能。大量實驗證明，新生兒具有很大的學習潛力。因此，嬰幼兒學習及其教育指導成為幼兒教育領域中最富生命力和前瞻性的課題。隨著“關健期”的發現(生態學家的貢獻)，隨之引進到兒童心理的發展研究，發現兒童心理發展的關健期(確切說是敏感期)大多在兒童發展的早期。于是，與發展的“敏感期”相應的學習“最佳期”也就構成了嬰幼學習研究一個重要課題。綜上所述，我們可以發現:一方面，由于幼兒教育日益普及，幼兒教育實踐問題也日益增加，亟待從理論上加以說明。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識同時也向心理學理論提出了新的要求，也就是對幼兒教育現象做出心理學解釋;另一方面，心理學關于幼兒發展與教育問題的研究取得長足的進展，初步揭不出幼兒發展與教育的基本規律，建立幼兒教育心理學的內部條件已經基本成熟。雖然幼兒教育心理學與發展心理學有著難以分割的關系，但仍然只能從教育心理學中去尋求其理論模式，將幼兒教育心理學視為教育心理學的一個分支來構建自己的學科體系。二、幼兒教育心理學的研究對象和學科性質以及體系結構雖然建立幼兒教育心理學的內、外條件已基本成熟，但是還缺乏一種將幼兒教育心理研究的大量成果進行理論概括的邏輯構架，于是，幼兒教育心理學仍然處在“新生兒期”，還未完全成型。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識1.幼兒教育心理學的研究對象和學科性質(1)幼兒教育心理學的研究對象。作為一門獨立的學科必須有其特定的研究對象。幼兒教育學研究幼兒教育現象及其規律，幼兒教育心理學的研究對象是什么呢?幼兒心理發展和幼兒教育分別屬于幼兒心理學和幼兒教育學的研究對象，如果把幼兒教育心理學的研究對象確定為幼兒發展與教育，則似乎存在“簡單相加”之嫌，也就是幼兒教育心理學等于“幼兒教育學”加“幼兒心理學”。雖然上述兩門學科對幼兒教育心理學的獨立做出了巨大貢獻，但是，幼兒教育心理學絕不是二者簡單結合的“混血兒”。所以，幼兒教育心理學的研究對象必須從教育心理學中去尋求其依據。教育心理學的研究對象是教育活動，主要是學校教育活動中學與教的心理現象及其發展變化的規律。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識作為從教育心理學中分化出來的一個分支，幼兒教育心理學與其母學科有著更深層次的聯系。在教育心理學體系中，幼兒教育心理學是與學校教育心理學(包括中學教育心理學、小學教育心理學)并列的，從學校教育與幼兒園教育的本質區別去確定教育心理學的研究對象，能夠把幼兒教育心理學與學校教育心理學比較清晰地區分開來。幼兒教育心理學之所以從教育心理學中分化出來成為一門獨立學科，主要外部因素是因為幼兒教育發展，特別是幼兒園教育實踐的需要。因為，傳統的教育心理學關注學校教育中的心理學問題，對幼兒園教育中的心理學問題缺乏研究，甚至未能涵蓋幼兒教育心理學，所以，幼兒教育心理學才有獨立的必要和可能。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識基于以上分析，我們可以把幼兒教育心理學的研究對象確定為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律。(2)幼兒教育心理學的學科性質一門學科的性質因其研究對象而確定。幼兒教育心理學研究心理現象，以人的心理現象作為研究對象的各分支心理學，其學科性質基本上屬于邊緣學科，幼兒教育心理學當然也不例外。應該指出的是，幼兒教育中的心理現象與其他領域的心理現象盡管性質相同，但由于幼兒教育是一種獨特的社會活動，于是幼兒教育中的心理現象更多地帶有社會性質。因此，幼兒教育心理學是一門偏重社會科學的邊緣科學。幼兒教育心理學要研究幼兒教育過程中心理現象及其規律，要建立自己的理論體系，必須加強理論研究。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識包括幼兒學習理論、幼兒園教育教學心理學理論。一門學科沒有深厚的理論研究和堅實的理論基礎，則無立足之地與此同時，幼兒教育心理學必須把一般原理應用于幼兒教育實踐，解決幼兒教育實踐中的具體問題，加強應用性研究。因此，幼兒教育心理學是一門理論性與應用性相結合，側重應用性的學科。綜上所述，我們基本認為，幼兒教育心理學是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學、偏重應用性的綜合科學。2.幼兒教育心理學的體系結構幼兒教育心理學是教育心理學的分支。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識教育心理學的基本原理和基本規律，對幼兒教育心理學具有一定的適用性，而且學科體系和研究方法也基本一致。但是，并不能因此否定二者之間的區別如同一個胎兒當他尚未達到成熟之前，他只能依附于母體，存在于母體之中;當他發育成熟到能基本獨立的時候，就要離開母體，而成為一個幼小的獨立個體，在新的條件下發育成熟、成長壯大。許多分支學科的建立，基本上都是這個道理。為此，我們參照教育心理學體系的一般結構模式，以幼兒學習的形式與功能及幼兒園活動設計、指導與評價為主線構建幼兒教育心理學的學科體系。(1)學習與幼兒學習。我們似乎已經形成共識:游戲是幼兒的主導活動，是幼兒園教育的基本活動形式。為什么不以游戲而以學習為主線建構幼兒教育心理學的學科體系呢?上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識應該說，游戲與學習是幼兒教育的兩種活動形式，二者都可以成為幼兒教育心理學的主線。我們之所以選擇了學習是出于下列兩點考慮:幼兒教育心理學從教育心理學中獨立的時間還很短暫，處在“新生兒期”，暫時選擇教育心理學體系的一般結構模式為藍本，是一種“權宜之計”。當幼兒教育心理學發展壯大起來后，完全可能以一種全新的面貌立足于學科之林。學習有著多種層次和多種含義。學校教育心理學以學生的學習為主線，幼兒教育心理學也可以幼兒的學習為主線。在某種意義上，我們選擇了廣義層次的學習概念，結合幼兒學習的特點作為構建幼兒教育心理學的主線之一，也是試圖尊重幼兒心理發展的特點和幼兒教育的特殊規律。(2)幼兒園教育活動設計、指導與評價。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識幼兒教育心理學是適應幼兒教育發展，特別是幼兒園教育實踐需要而建立起來的一門偏向應用性的學科。幼兒園教育活動完全可能成為構建幼兒教育心理學體系的主線，當然并不排除別的選擇。有“學”才有“教”，“教”是為了“學”，教師的“教”當然圍繞幼兒的“學”來展開。前一個“板塊”是根據幼兒學習的內容展開，“幼兒園教育活動”這一板塊則是根據幼兒園教育實踐的運作過程展開。之所以這樣安排，主要基于兩點考慮:針對幼兒不同內容的學習已經分別進行了教育問題的討論，這是橫向視野。為了避免重復，這里選擇了縱向視野，把幼兒園教育活動視為一個動態的開放的系統。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識從設計、指導、評價(廣義上也是一種指導)三個實踐經驗環節分別討論幼兒園教育活動過程的心理學問題，相當于教師“教”的心理學。涉及幼兒園課程與教學論及幼兒教育評價等領域。這樣處理有助于與這些領域保持一致，并貼近幼兒園教育實踐，便于指導幼兒教師的教育活動。(3)教師心理與家庭教育心理。社會互動理論，特別是符號互動理論對幼兒教育心理學的影響日漸擴大。教育過程中的互動已成為教育社會心理學的一個前瞻課題。從社會心理學的視角，教育過程本質上就是一個社會一文化互動過程。我們分別在幼兒教師心理和家庭教育心理中重點分析介紹師幼互動與親子互動及其對幼兒發展的影響。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識幼兒教師的職業特點決定了幼兒教師必須具有良好的心理素質;獨生子女家庭教育的特殊性也要求家長具有良好的心理素質，走出心理誤區，優化獨生子女的教育。之所以把這些問題與互動(師幼互動與親子互動)同時討論，主要基于下列思考:幼兒教育是一項系統工程，包括幼兒園教育、家庭教育及社會教育。在幼兒成長與學習過程中，教師與家長共同作用于幼兒，形成了一個“三角關系”。要解決幼兒學習及其教育問題必須把家庭與幼兒園置于一個系統之中，這也是幼兒教育本質的內在規定性?；涌偸前l生在特定的教育情境之中，由相關主體來執行。互動方式及其教育質量往往制約于互動雙方的心理素質和特定的環境條件。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識為此，獨生子女家庭中親子互動與幼兒園集體教育情境中師幼互動，在互動的一方——幼兒雖然是同一主體，但是，由于互動對象和情境的變化，其教育效果可能迥然不同。所以，把互動置于特定教育情境中考慮，可能有助于體現教育心理學的特色。三、幼兒教育心理學的基本任務和作用幼兒教育心理學的獨立，意味著它必須承擔起相應的科學研究任務，具有特定的作用。1.幼兒教育心理學的基本任務一門科學的研究任務決定于其本身的學科性質幼兒教育心理學是一門綜合性的邊緣科學所以，它的基本任務應包括理論構建和實踐指導。(1)理論構建。建設具有特色的幼兒教育心理學體系。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識幼兒教育心理學從母體(教育心理學)中獨立成一門學科還處在“新生兒期”。雖然以幼兒發展與教育為主題的研究積累了豐富資料，但是，現行的理論體系還未擺脫母體的限制。所以，幼兒教育心理學的發展壯大要求幼兒教育心理學研究首先必須加強基本規律研究和學科理論體系構建，形成富有幼兒教育心理學特色的理論體系。雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精辟的論說，但是，幼兒教育心理學，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題，必須構建有中國特色的幼兒教育體系。這就要求幼兒教育心理學體系在特色化的同時本土化，本土化已成為心理學研究的發展趨勢之一。盡管我國幼兒教育心理學尚處在科學研究的初期，同樣也需要與整個心理學發展趨勢保持一致。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識幼兒教育心理學只有根植于“心理科學”之中才能獲得強勁的發展動力。(2)實踐指導。服務于幼兒教育改革，服務于教師自我教育幼兒教育。實踐的需要推動幼兒教育心理學的獨立，獨立后的幼兒教育心理學必須服務于幼兒教育實踐，為幼兒教育，特別是幼兒園教育改革與發展提供心理科學根據，包括幼兒學習規律及其教育指導、幼兒園教育活動的設計、指導與評價。同時，必須有助于幼兒教育過程中教師的獨立成長和自我教育。2.幼兒教育心理學的作用心理學在教育中的基本作用主要是:預測與控制、測量與描述、理解和說明。幼兒教育心理學的作用也表現在這三個方面:(1)預測與控制。在準確測量和描述的基礎上便有可能實行預測和控制。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識教育過程中心理現象的變化是有規律的，所以可以預測如果心理學研究發現，教師的教育態度對幼兒創造性學習有明顯的影響，那么，就可能預測優化教師的教育態度，就可以提高幼兒創造性學習能力。在教育過程中控制才是最重要的。這里的控制特指教師對教育過程的有效調控，積極引導幼兒朝著教育目標規定的方向發展變化。例如，幼兒教育心理學研究幼兒學習發展的基礎，發明了許多教育策略和技術。這些技術能幫助教師有效地指導幼兒的學習，科學地設計教育活動。在教育過程中控制才是最重要的。這里的控制特指教師對教育過程的有效調控，積極引導幼兒朝著教育目標規定的方向發展變化。例如，幼兒教育心理學研究幼兒學習發展的基礎，發明了許多教育策略和技術。這些技術能幫助教師有效地指導幼兒的學習，科學地設計教育活動。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識(2)測量與描述。深人了解和全面掌握幼兒教育過程中各種心理現象就必須在其測量的基礎上進行科學描述。因此，心理學家發展了系統的教育心理測量技術，設計、編制了大量教育心理量表。這些技術及量表可以幫助教師科學地評價幼兒學習水平及教育效果，進而真正做到因材施教、有的放矢。(3)理解和說明。教育過程中的心理現象是最復雜的。雖然教師與幼兒朝夕相處，但要深刻理解和說明幼兒的心理和行為及其成因卻相當困難。幼兒的成長受到成熟和教育的雙重制約。幼兒心理包括學習心理有些容易改變，有些難以改變;有些變化是外顯的，有些變化是內隱的。只有深刻理解心理和行為背后的制約因素及其發展變化方式，教師在教育過程中才能做出科學決策，保障幼兒身心和諧發展。上一頁下一頁返回知識點2幼兒教育心理學的相關知識即使沒有接受過心理學訓練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學理論色彩。這是一種內隱的理論——認同傳統或民間流傳的心理學(FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經過科學檢驗之前，以它為指導的教育行為難免盲目和具有風險。所以，教師必須掌握科學的教育心理學理論特別是學習理論，才能使自己的教育行為取得預期的教育效果。上一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法幼兒教育心理學服務于幼兒教育實踐。這就要求幼兒教育心理學遵循科學原則，運用科學方法深人探討幼兒教育實踐中的各種具體問題。只有這樣，幼兒教育心理學才能在實現自身的科學化的同時，使幼兒教育活動建立在科學的而非經驗的方法之上。一、幼兒教育心理學研究的原則幼兒教育心理學研究的原則是指幼教工作者在進行幼兒教育研究中必須遵循的基本要求。它不僅是科學研究的基本規律在幼兒教育研究中的具體運用，而且是對人們在幼兒教育研究中積累的經驗的總結和高度概括。1.客觀性客觀性原則是指研究者必須從實際出發，實事求是地反映客觀事實，按照心理的本來面目加以考察。下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法并給子科學、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應遵循的基本原則?？陀^性原則是開展幼兒教育心理學研究的最主要、最基本的。要求因為幼兒自身的特殊性，在進行幼兒教育的心理學研究中對客觀性原則的堅持顯得更為重要。在日常生活中，幼兒一般活動量較大，情緒變化很快，同時，他們對自己的行為表現難以做出完整的表述和解釋。研究者在進行有關資料的搜集過程中必須實事求是，如實詳盡地真實記錄幼兒的外部行為和日語報告，在此過程中切忌將研究者的主觀體驗及感受與客觀觀察到的事實混為一體，甚至以主觀臆斷來“改造”客觀事實。所以，在取樣確定所要研究的心理現象，控制和改變外部條件觀察心理現象的生理指標。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法以及對獲得的材料或數據進行處理和作出結論的過程中，研究者都必須全面、確切、求實，保持嚴譚的科學態度。在注重客觀性原則的同時，還應堅持科學性原則。科學的知識才是有價值的，只有從大量的客觀經驗事實中，總結出帶有普遍意義的經驗并加以科學的驗證，才可能具有推廣價值。2.發展性發展性原則是指把人的心理活動看做一個動態的變化發展過程的研究原則，它表明在對個體進行相關研究的過程中，應取動態的、發展的觀點來加以分析?？陀^事物總是處在不斷的運動、發展和變化之中。反映客觀現實的心理現象，自然不是靜止的、凝固的，其活動的強度和性質也在不斷地變化。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法因此，必須堅持發展的觀點來考察個體的心理面貌和精神狀態，既要了解其過去、看到其現在，又要預測其未來。只有這樣才能正確地認識和理解個體心理發展的規律，并采取適當的教育措施，以促進個體身心健康的發展。3.教育性原則教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質量和科學性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到和諧統一，有益于幼兒身心的健康發展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響。教育、教學過程中所進行的心理學研究同時也是研究者對幼兒身心發展施子的一種干預或影響。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法其結果既可能有益于幼兒身心的健康發展，又有可能起妨礙的作用，使用不當還有可能造成幼兒身心發展的傷害。如在20世紀20年代，有位西方心理學家在研究兒童的表情時，通過給兒童看恐怖電影來觀察兒童面部表情的變化，結果造成被試兒童受驚嚇、情緒不安，甚至出現心理障礙，這就是研究活動沒有考慮兒童身心健康而產生的教訓。所以，在教育教學過程中開展的心理學研究必須充分考慮它的教育意義，必須遵循教育性原則。在幼兒教育研究活動中貫徹教育性原則:應牢固樹立“自己是教育者”的信念，注意科學研究道德;應尊重嬰幼兒的權利，不強迫他們從事其不愿做的事情，不使他們在研究中感到焦慮或壓抑;上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法再次，研究中所設計的活動或任務不能與日常教育中所倡導的行為規范相悖，避免與正面教育結果產生矛盾;研究活動應盡量保證學前教育機構正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機構有計劃的教育活動結合起來，使二者相得益彰。由于幼兒教育活動大多以游戲活動方式來進行，在強調教育性原則的同時，幼兒教育心理學研究還應注重實踐性原則，強調一切從幼兒實際出發，注重研究活動的互動性、實用性，在師生交互活動的過程中進行有關的心理學研究，這不僅有助于幼兒身心和諧地發展，其研究結果也更符合幼兒的現實生活與發展水平。上述各項原則是幼兒教育心理學研究中應遵循的基本原則，另外，還有諸如操作性原則、倫理性原則、創造性原則等等。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法講究原則有助于培養研究者的科學精神，提高自身研究的科學性水平，真正體現科學研究的價值。二、幼兒教育心理學研究的基本方法幼兒教育心理學研究的基本方法主要有觀察法、調查法、實驗法和測驗法等這些方法均有長處與不足，研究者應根據研究的目的選擇相應的方法，揚長避短。1.觀察法(1)觀察法。通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。上一頁下一頁返回知識點3幼兒教育心理學的基本研究方法科學研究始于觀察，觀察是研究的基礎，在幼兒教育研究中，由于幼兒身心發展水平較低，言語理解與表達能力十分有限，無法用文字測驗和書面調查來獲取有關資料。同時，幼兒較少對觀察產生敏感，即使在不相識的觀察者面前，幼兒仍能表現其自然行