幼兒園大班探究活動(dòng)教師言語指導(dǎo)行為的調(diào)查研究

一、探究教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)不盡人意2001年發(fā)布的該框架對(duì)幼兒園科學(xué)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了新的規(guī)范，對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展提出了新的要求。越來越多的兒童科學(xué)教育受到了關(guān)注。《綱要》中明確指出:“重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。然而在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)教育活動(dòng)的開展卻存在教師指導(dǎo)不盡人意的現(xiàn)狀。由此,筆者把研究的目光聚集到了幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師所運(yùn)用的指導(dǎo)語策略上,以期尋求到能提高幼兒教師教學(xué)技能的方法,從而達(dá)到提高幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的目的。二、研究對(duì)象和方法(一)調(diào)查樣本的科學(xué)教育活動(dòng)參與情況本研究以阿拉善左旗第二幼兒園五個(gè)大班為調(diào)查樣本,共計(jì)18次科學(xué)教育活動(dòng),5名教師參與本次調(diào)查。調(diào)查時(shí)間是2012年3月2日-2012年3月10日。(二)基于擴(kuò)大的學(xué)習(xí)次數(shù)本研究采用觀察法和調(diào)查法,筆者以非參與者的身份對(duì)幼兒園探究活動(dòng)進(jìn)行觀察,盡量避免自己的在場而影響到教師指導(dǎo)和幼兒反應(yīng)的真實(shí)性,按類型記錄教師指導(dǎo)語的次數(shù),同時(shí)鑒于話語使用具有情景性,因此活動(dòng)中幼兒的行為和反應(yīng)也是記錄的內(nèi)容。在進(jìn)一步了解教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究過程中對(duì)指導(dǎo)語運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。三、不同開展了幼兒探究的指導(dǎo)語單一化在整個(gè)活動(dòng)過程中,教師在活動(dòng)前期,對(duì)有關(guān)知識(shí)、信息的提問和講述過多,占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%;在幼兒的探究過程中,教師指導(dǎo)語相對(duì)較少,僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%,其中啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)最高(11.8%);在活動(dòng)的后期,教師指導(dǎo)的次數(shù)最少,僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%,其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問最多(7.5)%。四、關(guān)于采訪中發(fā)現(xiàn)的問題(一)穩(wěn)定性的教師指導(dǎo)在訪談中發(fā)現(xiàn),教師們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念,提倡教師是幼兒活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者,認(rèn)識(shí)到幼兒自主探索的重要性,但實(shí)際教學(xué)過程中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了探究活動(dòng)的前期階段,教師指導(dǎo)次數(shù)多達(dá)158次,占總指導(dǎo)次數(shù)的54.9%,說明教師仍較多地使用封閉式的指導(dǎo)語,話語權(quán)仍掌握在教師的手中。(二)教師傾向的嘴唇和能力不強(qiáng)在實(shí)際的教學(xué)中,教師指導(dǎo)語的有效性很低。例如,在探究過程階段,教師啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)所占比例最高(37%),其次是對(duì)幼兒活動(dòng)的詢問(20.6%),在鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動(dòng)上教師傾注的精力很少,在五類指導(dǎo)語中僅占25%。說明教師并沒有科學(xué)的扮演好自己的角色,教師指導(dǎo)語運(yùn)用不科學(xué)。(三)教師的行為要泛泛化本研究發(fā)現(xiàn),在與幼兒交流過程中,教師對(duì)幼兒的肯定性評(píng)價(jià)較多,但是教師的評(píng)價(jià)多是象征性的,泛泛的,例如“你真棒!”“做得不錯(cuò)!”等比較機(jī)械、死板、有效性低的評(píng)價(jià);在面對(duì)幼兒的請(qǐng)求、疑問等尋求支持和幫助的行為時(shí),教師還存在一定的回避或者是無視幼兒的行為;在詢問幼兒的時(shí)候,教師也是例行公事的詢問較多,教師并沒有真正的參與到幼兒的活動(dòng)中,使師幼之間的交流流于形式。五、教育建議(一)教師將先進(jìn)的教育理念落實(shí)，加強(qiáng)自身主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)兒童的主要地位，充分展示他們的作用1.教師是觀眾教師應(yīng)多應(yīng)用啟發(fā)式和開放式的言語指導(dǎo),給予幼兒學(xué)習(xí)、觀察的機(jī)會(huì),以正面描述、呈現(xiàn)為主,知識(shí)提問為輔,做好活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者。2.教師作為觀察者和參與者在教師與幼兒之間進(jìn)行有效的言語互動(dòng)時(shí),教師只有了解幼兒的興趣、知識(shí)和需要,才能為幼兒提供高質(zhì)量、具有意義的指導(dǎo)。3..教師是候選人和代理人教師能夠向幼兒提出適宜的問題,并在不影響幼兒探究的情況下設(shè)置能夠激發(fā)幼兒形成認(rèn)識(shí)的問題情境十分重要。(二)加強(qiáng)對(duì)教育過程的反思1.培養(yǎng)發(fā)展水平的原則言語適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰明了,適宜幼兒發(fā)展水平。言語內(nèi)容方面要考慮到幼兒的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn),還要照顧到教學(xué)活動(dòng)將要達(dá)成的具體目標(biāo);言語形式方面要考慮到要推動(dòng)幼兒開展探究,動(dòng)手動(dòng)腦,促進(jìn)幼兒深入探索,而不是被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)。2.觀察反思,引導(dǎo)幼兒不同第一,要觀察幼兒探究學(xué)習(xí)的情境。教師應(yīng)觀察幼兒的行為,傾聽幼兒的對(duì)話,關(guān)注幼兒是怎樣思考和解釋他們所看到的現(xiàn)象的。第二,要進(jìn)行觀察反思。反思觀察可以讓教師明晰自己的觀察是否能有效地服務(wù)于指導(dǎo),以及某些幼兒是否需要給予特別的指導(dǎo)。(2)基于幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的討論記錄也是教師評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)。在此過程中,教師要記錄的信息,包括幼兒的探究過程以及在此過程中遇到的主要問題、所有的發(fā)現(xiàn)以及主要的觀點(diǎn),以此作為評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù),進(jìn)而為討論提供更多的切入點(diǎn),將討論組織的更為深入和具體,提高教師指導(dǎo)的有效性。(3)研究方法及結(jié)果教師要觀察幼兒學(xué)習(xí)過程中的探究狀態(tài),以便評(píng)價(jià)所使用的言語是否能激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)當(dāng)中?是否引導(dǎo)幼兒深入探索?幼兒是否專注于活動(dòng)目標(biāo)?是否積極探索?積極嘗試?這些行為表現(xiàn)都可以映射出言語指導(dǎo)是否有效。本研究結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐,運(yùn)用觀察法、教師訪談法等研究方法,研究分析了