摘要：本文首先闡述如何圍繞“三全育人”視域下工業機器人專業“五位一體”課程構建工業機器人專業課程，其次探索職業院校工業機器人專業核心課程的“思政+崗課賽證”融合途徑，并將“三全育人”貫穿始終；“五位一體”課程改革重在新時代工匠精神與職業院校學生職業素養的融通，最后將課程改革方案進行實踐，破解職業院校教師在一線教育教學過程中經常遇到的“素質教育與專業教育分離、思政教育與技術技能教育分離”難題。關鍵詞：“三全育人”

工業機器人專業課程改革高職教育課題：本文系廣州市教育科學規劃青年專項課題“課題基于‘1+X證書制度背景下的《工業機器人應用系統集成》崗課賽證課程改革研究與實踐”（課題編號：202113671）的研究成果。一、機器人專業課程改革必要性和迫切性（一）立足實際，促進職業教育教學改革廣州工程技術職業學院（以下簡稱學院）工業機器人專業群為廣東省第一批省級高水平專業群建設項目。工業機器人專業為廣東省教育廳認定的廣東省高等職業教育第一批二類品牌專業建設項目、廣州工程技術職業學院機電工程學院的品牌專業和重點建設專業。本項目以工業機器人廣東省高水平專業群建設為契機，從人才培養方案和課程體系的內涵建設著手，將“思政+崗位+課程+競賽+證書”納入專業人才培養體系，以思想政治教育為抓手，課程內容瞄準崗位需求，完善以學生為主體的教學方法改革，對標技能競賽的技術技能要求，結合“1+X”證書的考核標準，針對性地探索“五位一體”育人模式融通的課程實踐，提升“三全育人”質量。（二）該課程改革是新時代“三全育人”對職業教育的內在要求深入學習貫徹落實黨的二十大精神，堅持立德樹人根本任務，把思想政治教育貫穿教學的全過程，實現“三全育人”教育目標，是新時代高等教育人才培養的應有之義和必由之路。發揮好專業課程課堂教學這個主渠道，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，培養職業院校學生的愛國情懷，以潤物細無聲的方式將大國工匠精神元素融入教學，真正滿足當代職業教育的內在要求，對新時代高素質技能人才的培養具有重要意義。二、現階段機器人專業課程教學工作中存在的主要問題目前，職業院校關于“思政+崗位+課程+競賽+證書”課程改革的研究取得一定成果，也推進了職業院校課程建設和改革的大發展，但主要存在以下問題。（一）“三全育人”視域下工業機器人專業“五位一體”課程的構建問題2023年1月18日，工信部等十七部門聯合印發《“機器人+”應用行動實施方案》，提到“加大機器人教育引導，完善各級院校機器人教學內容和實踐環境，針對教學、實訓、競賽等場景開發更多功能和配套課程內容。”因此，應當以區域人才需求為導向，積極深入開展產教融合，開展“機器人+”應用創新實踐。但在教學實踐中，對應“機器人+”形勢下的課程體系尚未完善，課程改革勢在必行。（二）“三全育人”視域下工業機器人專業“五位一體”融合路徑問題課程設置與就業崗位脫節的問題雖然近年來已經引起各職業院校的廣泛關注，但是具體到培養計劃的制訂和課程體系的設置，很多專業出現偏重看待專業發展，忽視了學生將發展為職業人所缺少的元素，未與就業崗位緊密相結合。因此，必須做好工學結合、校企合作、動態跟蹤社會人才需求、訂單式培養、校企互動、整合教育資源、編寫實用教材、借鑒國外成功經驗等工作。根據職業院校工業機器人專業學生的特點設置相應的課程。（三）三全育人視域下工業機器人專業“五位一體”課程改革教學實踐問題職業院校人才培養“重技能、輕素質”的現象比較普遍。一線教學中仍然普遍存在沒有將思政教育與專業課教育融合的情況，還有的教師為了趕課程教學進度，甚至省略了思政教育。于是，在實踐教學中出現了對教育規律把握不好、教學方式方法欠缺等情況。三、“三全育人”背景下工業機器人專業課程教學改革的有效路徑思政是教育教學改革需要始終堅持的元素。對于高職機器人專業課程的設置需要以職業崗位內容確定專業課程內容，實現崗課融合；以職業崗位知識、技能和素養的要求確定不同級別的證書等級，實現崗證融合；以技能競賽促進課程的改革、創新和實踐，課賽互促實現教學相長，實現課賽融合，賽證互補拓展學生技術技能與知識面，實現賽證融合。以全員、全過程、全方位的育人理念，實現“思政+崗課賽證”綜合課程改革新路。（一）以課程思政教育為抓手，實現思政與課程融通思政教育在教育教學工作中十分重要，需要貫穿和滲透整個教學過程。在教學中，教師往往容易忽視思政教育。教師需要深入思考如何將思政元素融入專業課知識技能點中，充分挖掘思政元素的結合點，這既需要教師有豐富的教學經驗和扎實的專業學識，還需要對零散思政元素有敏銳的捕捉力，尋找合理的結合點。例如，以2022年7月25日我國兩個20噸級航天器首次在軌實現交會對接為例，說明我國航天事業發展蒸蒸日上，我們也為之自豪，如此成就離不開工程師們精益求精和追求卓越品質的工匠精神，由此可以引出工業機器人專業課《工業機器人應用系統集成》的知識點——工業機器人快換工具的精密對接尤其需要學生的工匠精神。（二）以崗位需求為導向，培養學生職業能力，實現“崗課”融通以崗位需求為導向，深入推進產教融合，積極建設實踐課程體系。教師深入行業企業掛職學習，與企業緊密合作，實現廠中校、校中廠，在課堂中接受真實企業工單任務，由企業工程師指導學生實施，由企業專家、教師、學生等多方評價工單完成質量的高低。整個實施過程符合學生認知規律，使學生在真實的工作場景中掌握崗位應具備的職業技能與職業素養，以此方法對課程內容進行重構。（三）以賽促學、以賽促教、以賽促訓，實現“賽課”融通根據課程標準和體系，明確教學內容、教學方法、可行的教學質量評價體系和方法，及教學資源和教學實驗實訓條件的保障。近年來，學院學生在省市、國家級各類職業技能大賽上屢獲佳績，特別是全國職業院校技能大賽“工業機器人技術應用”和“制造單元智能化改造”這兩個賽項上都取得二等獎的好成績。通過學生機器人愛好者協會的推動，以傳幫帶的模式傳承優勢賽項知識技能。以學生為主體，以教師為主導，根據學生興趣與喜好，充分挖掘適合學生的技能競賽賽項。將賽項知識點和技能點解剖細分，合理融入課堂教學，積極推行新知識、新技能、新方法。考核標準定時更新，參照競賽考核標準，結合崗位職業能力要求，融入職業素養考核標準，以多元化、多方位、多維度的考核方式促進學生學習與實踐。以學生技能競賽促進教師自我學習突破與知識技能增長，以教師技能競賽推動教師提高自身技能水平與教學水平，實現教學相長、“賽課”融通。四、“三全育人”背景下機器人專業課程改革目標學院于2011年開展機電一體化技術（機器人技術方向），后更名為工業機器人技術專業，是全省首批機器人技術專業，2015年被確定為廣東省第一批品牌建設專業，2019年順利通過驗收，2020年獲批廣東省高水平專業群建設項目。目前，已有價值1000多萬元的實訓設備，為研究開展提供了設備保障。本文研究為促進職業院校工業機器人專業“課堂革命”提供理論依據與參考。研究“三全育人”視域下高職院校工業機器人專業“五位一體”課程改革與實踐探索，從構建課程到教學實踐，具體課程改革目標如下。（一）從崗位工作任務分析出發組建行動化的學習項目，以實際生產任務小組為參照，對學生學習小組進行角色分工，以學生實際完成情況比對與客戶真實項目要求的差距，積極實踐改善縮小差距。（二）采用項目驅動的教學策略探索能夠適應崗位需求的新型課程模式，構建以就業為導向，以職業為本位，“教學做用一體，課證賽崗融通”的教學體系。（三）優化教學過程，改進課堂教學結構使學生的學習以行動為主，以完成工作化的學習任務為基礎，在行動化學習中積累實踐經驗、獲取理論知識。通過大數據充分分析學生學習特點與喜好，調整教學方法與教學模式，提高教學質量，有效培育技能人才。五、小結本文研究了“三全育人”視域下工業機器人專業“五位一體”課程的構建問題，如何將思政教育、崗位標準、教學方法、競賽能力、“1+X”證書等理念應用到課程改革實踐中；研究了“三全育人”視域下工業機器人