在小學階段的語文教學中，寫作與閱讀都是十分重要的教學，部分處于小學階段的學生而言。由于剛剛開始接觸寫作，因此教師在教學過程中應當多加引導，幫助學生強化寫作邏輯，以及培養學生良好的寫作習慣，讓學生能在日常的語文學習中，學會積累好詞好句，并學會通順地寫完一篇文章，做到語句工整、語序正確，為學生接下來的學習打下良好的基礎。寫作教學伴隨學生整個語文生涯，小學作為起步的重要階段，因此，更加需要老師來幫助學生打好基礎，從而在今后的寫作過程中得心應手。1.初步積累形成自己的素材庫在小學階段的語文教學中，寫作與閱讀是密不可分的，閱讀在一定程度上服務了寫，而寫作也在一定程度上成就了閱讀。由于寫作教學不像閱讀教學，閱讀教學在大體上屬于是“輸入”，而寫作教學卻屬于“輸出”。針對與寫作教學。在小學的起步階段，教師應當幫助學生進行初步的積累，可以通過課本教材，課外讀物等來積累好詞好句，形成自己的素材庫；且學生通過閱讀也能夠學習好的寫作方式，并將其運用在自己的寫作過程中。就日常的積累而言，教師第一步應當從課本教材入手，由于課本教材是學生在日常生活中接觸最多的讀物。因此，在日常的教學過程中，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中注重積累把自己認為優美的好詞好句進行記錄。比如在人教版語文課本中有這樣一道課后習題：“我想把課文中描寫云雀的句子給記錄下來。”“我把窗外描寫安靜的句子都抄下來了，你呢？”這些課后習題，在一定程度上都起到了引導的作用，讓學生根據課后習題的職業來進行寫作素材的積累，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中，不僅要思考，更要養成積累的好習慣。這不僅是一個教學概念，更要求教師要將其落在實處。比如，教師可以讓學生準備一個積累冊，并鼓勵學生在課堂上在閱讀的過程中，將自己認為優美的好詞好句記錄在積累冊上，在中間休息或課后時間，鼓勵學生與同桌或小組成員進行分享。還可以進行一個評選活動，讓小組成員選出一個大家都覺得好的句子。通過這種方式教師可以很好地讓學生在分享中養成積累的好習慣，并且在學生與小組成員進行分享的過程中也起到二次記憶的作用，加深這些好句子在學生腦海中的記憶，從而在接下來的寫作練習中，學生能更好將其運用在自己的文章之中。第二步，除了課本上的教材之外，課外的一些讀物也是教師應當重視的閱讀素材。小學階段的學生已經可以在教師的推薦下進行一些名著的閱讀，例如《三國演義》、《紅樓夢》、《簡愛》等，這些名著在一定程度上不僅能讓學生愛上閱讀，更能讓學生在閱讀這些名著的過程中感受到作者的寫作邏輯。這些優秀作品在很大程度上都能影響到學生的寫作風格。除了這些名著之外，教師還要鼓勵學生多進行古今散文的閱讀，比如朱自清、老舍等作者的散文，對于學生而言都有很好的借鑒意義，對于小學階段的習作教學而言，教師更重要的是起到一個啟蒙的作用。小學階段的學生在很多學習上都處于剛剛起步的階段，因此教師要起到很好的引導作用，幫助學生去感受去理解、去積累，教師要學會在學生心中播下一顆寫作的種子，讓學生在通過今后的學習進行逐步的灌溉，最終使其茁壯成長。第三步，除了課本教材，以及課外讀物的閱讀。教師還可鼓勵學生通過寫日記的方式來進行素材的積累小學階段的大部分寫作類型都屬于記敘文，在這而言，寫作的素材大多都源于生活，因此學生要有一顆發現美的眼睛，寫日記是一個很好記錄“美”的方式，教師可以鼓勵學生通過寫日記將生活中自己覺得有意思以及有意義的事情進行記錄。這些事情都可以成為今后寫作的一個素材，并且通過寫日記學生也可以鍛煉自己寫作的能力，日記篇幅雖小，但通過頻繁地記錄，學生在練習的過程中也能夠更好地規范自己的語序，從而在真正的寫作過程中能夠得心應手，不至于出現病句、語序不流暢等情況。就小學階段的寫作教學而言積累作為最基礎的步驟，也是最重要的步驟，只有一定素材的累積，學生在真正寫作的過程中才能夠“信手拈來”，而不是提筆無措，不知道應當如何下手。古文有言：“腹有詩書氣自華”，在如今的寫作教學中，素材的積累便可以成就學生在提筆時的自信。因此，教師在日常的寫作教學中要注重素材的積累。2.應用練習完善自己的寫作能力素材的積累為了更好寫作，但是如果只顧素材的積累，而忽略了實際的應用，那么再多的素材也是無益的。因此，教師在教學的過程中，要注重學生的應用練習，讓學生在應用中完善自己的寫作能力。由于小學階段的學生，剛剛開始進行寫作，因此很多的寫作技巧對于學生而言，反而會形成負擔，教師不妨讓學生不要局限于傳統意義上的寫作形式，鼓勵學生大膽去寫、去記錄下自己的想法。比如教師在讓學生閱讀完《假如給我三天光明》之后，進行一個讀后感的小練筆，這時，學生便可以將自己在閱讀過程中積累下的名人故事進行應用。這些名人的素材在實際寫作的過程中便是一個很好的例子，可以用來豐富自己的文章使其更為飽滿，也能夠使觀點更為立體。針對小學階段的學生而言，寫作教學的另一大重點則在于“仿寫”。仿寫在一定程度上也屬于應用練習，由于處于小學階段的學生還未形成自己的寫作風格，尤其是一二年級的低齡學生而言，仿寫在很大程度上能夠幫助學生建立起寫作的語感。因此，教師在日常的教學過程中可以通過在課堂中，讓學生對優秀文章進行仿寫，從而進一步完善學生的寫作能力。比如教師可以讓學生閱讀《日月潭》這一篇課文，這一篇課文主要是來描寫景物的，因此，教師便可鼓勵學生仿照課文中，對于日月潭的描寫來進行仿。對自己家鄉中的一些景物來進行記錄。通過仿寫，學生通過閱讀課文能夠基本建立起一個大概的寫作概念。在寫作的過程中，腦海中也有一個大概的思路，不至于拿起筆不知道該寫什么。在實際的寫作教學中，寫作教學本就是一個開放式的教學，因此，教師更不該禁錮學生的思維，而是應當鼓勵學生學著從自己喜歡的角度去進行寫作，而不是給學生一個固定的題目來禁錮學生的思維，寫作本就是一個創造的過程。創造力與想象力是不可分割的。因此教師在教學的過程中應當收放自如，而不是一味地給學生布置任務，而是要讓學生真正發自內心的愛上寫作，收放自如也不是意味著一味的放手，教師在教學過程中，更要起到一個引導者的作用，比如在學生不會分段時，教師可以給學生提供一個大概的思路，開頭要進行總結，中間要進行分類，敘述結尾要進行一個升華等，即：開頭要引、中間要放、結尾要收。通過以上幾個步驟，也能夠幫助那些寫作教學的學困生逐漸打破，對于寫作的恐懼學會運用教師教育自己的寫作思路來進行寫作的嘗試，從而發自內心接受寫作，而不是因為不知道該如何開頭和結尾而抵觸寫作。針對小學階段的寫作教學教師更重要的是培養學生對于寫作的自信心，打好地基，才方便今后的寫作教學。3.針對教學讓每個學生主動寫作小學階段的寫作教學對于一部分學生而言學習起來可能是有難度的，尤其是針對剛剛進入小學的低，留學生而言，針對這些學生來說，由于其基礎較差，對一些字乃至詞組的運用都不太熟練，因此寫作教學對其而言是很困難的。針對這些學生的教學，教師要學會引導，幫助這些學生初步建立起對于寫作的信心。現在的小學教學過程中，大多都是小組教學。一個小組中難免會有一些學生寫作能力較好，一些學生能力較差，如果教師無法清楚認識到不同學生之間的差異，而采取“一視同仁”的方式來對待所有學生，那樣是無法促進班級內所有學生共同進步的。針對這個問題，首當其沖的就是教師要“因材施教”，對于不同類型的學生采取不同類型的教學方式。在寫作教學的過程中要注重方法，讓小組內的學生共同進步，在日常的教學活動中不可一味追求教學進度，要學會詳略得當，采取分層次教學的方式，對不同學生能力的學生采取不同方式的教學方式，例如，對成績優異的學生要采取較高要求的教學方式，在日常寫作教學時，采取“拔高”教學法，即在日常寫作教學任務以外，安排一些具有難度的寫作題目，鍛煉優秀生面對較難題目時的思維能力。對于成績中等和科學學科的學困生，教學的重要任務就是要讓學生寫一篇通順的文章、學會在寫作時用上一定的優美詞句。掌握基本的語句通順和不跑題是針對學困生教學的重點，在日常教學中，要采取“引導”教學法以及“手拉手”學習法，先建立學生對于寫作學習的興趣，除了在掌握最基礎的語句邏輯及學會審題之外，更要引導這部分學生進行深入地思考，讓這些學生進行深入思考，從而提高這部分學生的邏輯思維能力。在“友善用腦”教學概念中，每一個學生都是一個獨立的個體，因此教師要學會尊重不同學生的不同學習方式，對于不同的學生采取不同的教學方式。因材施教才能幫助所有的學生共同進步。而因材施教的教學方式，也能讓更多的學生真正愛上學習，真正成為一名主動學習者。4.情景設置巧妙導入寫作教學興趣對于學生而言是最好的輔助教學的工具，現如今，大部分寫作課堂教學還是采用傳統的“大雜燴”式教學，教師不再不顧學生的興趣一股腦的將所有教育任務融入課堂，這種忽略學生興趣的教學方式，在一定程度上只會引起學生的反叛心理，造成教學資源的浪費情況，傳統意義上的寫作教學中，大多都是教師給學生提供一個題目，然后學生根據這個題目進行寫作，整個過程是十分枯燥乏味的。對于學生而言，固化的教學方式很難激起學生對于語文寫作的興趣，因此需要教師進行實踐創新，但隨著時代的發展和科技的進步，越來越多的教學方式逐漸被應用到小學階段的教學過程。情境設置作為當下一個重要的教學方式，被應用到許多實際課堂之中。相較于傳統的教學課堂而言，情境設置能夠創設一個趣味化的課堂，多樣化的教學也能通過創設教學情境的方式讓學生更為深入參與課堂，教師若想要切實提高學生對于寫作學習的積極性，教師應注重豐富課堂的趣味性，利用適當的情境設置，巧妙地介紹寫作的題目。可以通過電子，白板多媒體等現代教學工具來整體提高課堂的趣味性。在創新教學方式的課堂中，如果教師在教學時無法從學生自身出發，去推進課堂教學的進行是無法很好的提升學生的寫作水平的，要想更好的推進小學寫作課堂教學，在鍛煉中提升學生自身綜合素質，還需要教師創新教學方式，摒棄盲目的自主練習，多推進學生自主實踐。可以吸引學生積極參與課堂，讓他們覺得課堂不再枯燥，而是積極向上。教師要注重引導，設置學生感興趣的教學情境，吸引學生循序漸進地參與教學。例如，在新課導入中，以：《二十年后的家鄉》這一部分的寫作教學為例。教師可以先通過白板展示一些本地地區的圖片，讓學生獲得豐富的感知，也可以更好地煽動課堂氣氛，由于課本上靜態的圖片遠不如動態的視頻展示更能吸引學生的注意力，接下來教師便可通過問題導入的方式，教師可詢問學生，自己童年記憶中的家鄉和如今的家鄉有什么區別呢？在得到學生的回答之后，教師便可引導學生進行進一步的頭腦風暴，那么隨著時代的發展，你認為二十年后的家鄉會是什么樣子的呢？核心素養理論的核心就是通過多方面因素共同引入，使得學生的綜合能力和素養有所提升，教師通過問題導入的方式，引入討論課堂，能讓學生在輕松有趣的氛圍內融入課堂。由于有了興趣的加持，寫作課堂也不再顯得枯燥乏味。教師可以鼓勵學生大膽地發揮自己的想象力將自己想象中的家鄉用文章記錄下來。運用這種方式激發學生對于寫作的興趣，從而發自內心的愛上寫作的學習，真正從根源處解決課堂枯燥無味的難題。教師還可鼓勵學生來分享自己對于近些年來家鄉發生改變、以及家鄉發展的一些感受，充分調動學生回答問題的積極性，培養學生的認知智能，寫作永遠是源于生活的，因此越是貼近生活式的教學方式，更能夠激起學生的寫作興趣。相反，如果如若只是單調的課堂教學不僅無法讓學生更好地完成寫作練習，而且在一定程度上也削弱學生對于寫作的興趣。在回答中逐步推進新課程，教師通過創設多彩多樣的寫作課堂實踐來吸引