教導處范文之雙導師工作總結“雙導師”制是我校根據生源實際情況探索出的一項管理模式。這一模式把過去僅靠班主任孤軍奮戰的教育管理方式，轉變為全體教師參與'師生結對幫扶，平等對話，以溝通'理解'幫助為特征的教育管理模式。它的實施使每一位教師既是學生文化學習的指導者，也是學生思想品德的引路人，從而真正構成了課內與課外結合'教書與育人并舉的育人模式。一'“雙導師”制的產生眾所周知，民辦學校的生源結構復雜，具體表現為留守學生多、單親家庭孩子多、獨生子女多、問題學生多。這些孩子或者因為缺少家庭教育，或者因為父愛、母愛的不完整，存在以自我中心，心理閉鎖，學習困難，性格叛逆等諸多問題。如果我們只是按照常規方式管理教育，往往“按下葫蘆浮起瓢”，難以見到功效。基于學生的特殊性'教育的責任感，我校另辟蹊徑，全面實施“雙導師”制，使學生管理由班主任唱獨角戲變為任課教師全員參與，從注重學生學業成績變為關注學生全面發展的學校教育新機制。二'“雙導師”制的實施我校“雙導師”制的內容是：每位教師結對聯系二至三個特殊學生、希望生或問題學生,對學生實施親情化'個性化教育。老師既是學生學業發展上的導師，又是學生思想成長的引導者、生活上的指導者和心理上的疏導者。老師不僅幫助他們解決學業上的困難，而且彌補他們缺失的關愛。師生間平等相處，坦誠交流，教師深入學生心靈深處，作學生的參謀、朋友，使學生在學業'道德、心理等方面得到教育和引導。實施“雙導師”制要求教師做到六個方面。日查看：每天至少查看對象生課堂學習與生活表現一次；周而談：每周至少與對象生面談交流一次；月評點：每月就對象生的思想'生活'學習表現點評一次；季訪問：每個季度對學生家庭進行一次電訪或家訪，定期就學生的情況與家長交流，溝通，開展教育會商：期小結：每個學期末對自己的“雙導師”制工作進行一次專題回顧小結，整理一份雙導師制工作案例；常幫助：經常性全方位地對學生提供指導與幫助。“雙導師”制實施情況的管理措施：每學期開學一周后，班主任根據學生的具體情況確定“雙導對象生”和與之結對的雙導教師，學校再將教師和“雙導對象生”信息統計并制成《“雙導師”制活動情況記載表》。同時，向每位教師發放“雙導師”制工作專用筆記本，教師要如實記載自己開展結對幫扶雙導工作的情況。每學期期中'期末，學校還將對“雙導師”制專用本進行檢查，并將每位教師的活動情況都記錄到《“雙導師”制活動情況記載表》上,兩次檢查的結果直接與教師的績效工資掛鉤。學校通過問卷調查，座談會等形式，了解“對象生”是否受到幫扶'被談話情況、老師的態度如何及對活動有什么意見或好的建議。每次檢查后，學校都會在全體教師大會上做一次“雙導師”制活動開展情況小結，評選出“雙導師工作先進教師”。表揚好的方面，指出不足之處，并提出后段活動要求，保證活動的公平性和透明度。每學期結束后，每名教師都會整理出一份雙導工作案例，作為對平時雙導工作的總結。這些教師在雙導工作中展現出了濃厚的人文關懷，也以一種正確的'換位思考的眼光來看待這些特殊的學生，即承認其差異，傾聽其心聲，發現其潛能，肯定其成功，以“育”促“教”。同時，學校將這些優秀案例裝訂成冊、輯錄為集，供學校教師日后學習借鑒。三'“雙導師”制的成效“雙導師”制的實施，形成學校“全員育人”的局面。過去教育學生主要是班主任、德育處的責任，我校雙導師制的實施將這一狀況轉變為全員參與，每位教師不僅教書，更要育人，不僅關注學生文化成績，更關注學生精神生活等全面發展，建立起了“全員育人'全方位育人'全過程育人”的新的教育管理模式。“雙導師”制的實施，真正實現了“教書育人”的目標。老師真正成為學生的思想引導者'學業輔導者、生活指導者和心理疏導者，老師不僅幫助指導學生學業，更關注他們的思想'品德和行為表現，防止和糾正其不良行為，實現了個性化教育的目的。年級主任吳佳浩將需要重點關注的學生姓名貼在墻壁上，經常琢磨分析學生存在的問題，做了各種記號，思考幫助措施，記錄他們的成長情況。高一的班主任們，把辦公地點搬到了教室，和學生在一起，接觸學生的機會多了，觀察到了最真切的現象，被關注到的學生就多了，班級管理卓有成效。“雙導師”制的實施，促進了更多學生的全面健康發展。學生獲得了更多的關愛和指導，自信心，學習興趣普遍增強，在原有的基礎上獲得了充分的發展。與老師建立起親人，朋友的關系，和他們分享生活學習上的點點滴滴。感受到學校這個大家庭的溫暖。“雙導師”制的實施，受到家長和社會的廣泛好評。初三（1）班單親孩子馬里是李為龍老師的雙導對象，調皮，叛逆，不思進取……令所有任課老師頭疼，在李老師的幫助下發生很大轉變，他爺爺親自來到學校，感謝李老師像親人般引導教育孩子，讓馬里脫胎換骨。學校也多次被上級授予“平安校園”的匾牌。我校“雙導師”制經過一年多的實踐與探索，在各級領導的正確指導，全體教師的