主題9培訓的總結與提高.主題9-學習目的結合教學實際領會教育科學研討的意義〔<規范>1.2.2，1.4.2〕初步了解行動研討法〔<規范>2.1.4，3.3.1，3.3.2，3.3.3〕加強對信息技術和課程整合有效性的了解〔<規范>1.1.3，3.1.2〕經過對培訓過程的反思，加強對自主、協作、探求的學習方式的了解，加強與教學管理、技術人員等協作的認識和才干〔<規范>1.4.1，1.4.2，3.4.4，3.4.5，3.4.6〕.主題9-主題活動.模塊9活動構成活動1：步入行動研討〔60分鐘〕活動2：總結和反思〔90分鐘〕.活動1：步入行動研討〔60分鐘〕1.頭腦風暴，實際反思2.教師提煉，歸納總結教育科學研討的意義教師參與課題的優勢和優勢作為一名中小學教師，在談及教育科研時，您一定希望它具有鮮明的針對性和較強的實效性，可以從實踐需求出發，以處理實踐問題為目的。那么，有沒有這樣一種適宜寬廣中小學教師的教育科研方法呢？國內外大量的實際闡明，教育行動研討就是這樣一種有效的教育科研方式。本活動的目的就是讓教師從本身的教學實際出發，在了解教育科學研討的意義的根底上初步了解行動研討法的普通實施過程。師生互動1：結合教學實際討論教育科學研討的意義〔10〕.活動1：步入行動研討〔60分鐘〕1.案例研討共同閱讀“實際導學〞部分和配套光盤中的→“模塊9〞→“案例〞→“行動研討的案例〞→“案例1〞〔1〕行動研討法的普通實施過程是什么？〔2〕行動研討法有什么特點？2.教師總結方案—實施—察看—反思是行動研討四個相互聯絡、相互依賴的根本環節行動研討法的特點〔實際性、協作性、及時反響性、開放性、兼容性〕實際與實際脫節，是我國教育研討中長期存在的一個問題。研討的主體是實際研討任務者，而不是教育的實際任務者，導致了研討不能為寬廣教師所了解、掌握和運用，同時寬廣中小學教師對教育教學實際與實際方面的意見很難得到關注，從而影響了教師自動思索教學問題的積極性和自動性。那么終究什么是行動研討呢？行動研討法的普通實施過程是怎樣的呢師生互動2：了解行動研討的普通實施過程及其實際運用〔50〕.了解行動研討，對如何推進學校的信息技術和課程整合的開展有著很好的啟示作用。我國各地域不同窗校的信息技術教學環境差別較大，這就使得在某一個學校推行信息技術和課程整合較勝利的教學閱歷或教學方式，在另外一個學校能夠難以直接遷移運用。因此，如何找到適宜本地域本學校辦學條件、辦學特征的課程整合方式擺在了中小學教育任務者的面前，而借助行動研討的方式那么可以協助處理這個問題3．小組研討1.案例研討請自主閱讀“實際導學〞部分和配套光盤中的〔或網絡學習平臺→“資料館〞〕→“模塊9〞→“案例〞→“行動研討的案例〞→“案例2〞結合課題研討總結提煉出了經過行動研討來推進信息技術和課程整合實際開展的一種方式2.小組討論在案例觀摩的根底上，請和小組成員一同閱讀下面的實際導學部分。然后從本身所在學校的信息技術教學環境等影響整合實際的要素出發，圍繞信息技術和課程整合，和組員共同確定一個適宜用行動研討法開展的研討問題，并嘗試對其行動研討步驟進展深化討論活動1：步入行動研討〔60分鐘〕.活動2：總結和反思〔90分鐘〕在本活動中，在主講教師的引導下，結合您在培訓中的收獲和領會，對信息技術和課程如何進展有效整合進展深化思索和討論。在對您本人的學習成果進展回想、檢查，以及和組員分享培訓領會心得的根底上，對整個培訓活動進展反思和總結。現階段對于整合，我們應該結合學校的詳細的硬件、資金情況有層次有重點的逐漸推進。整合的主體是課程，而非信息技術，切勿為運用技術而運用技術，甚至不惜犧牲課程目的的實現為代價，而應以課程目的為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用適宜的技術來到達最優化的教學效果。師生互動：信息技術和課程的有效整合〔30分鐘〕1.小組討論請和小組成員一同，討論191頁的兩個問題，完成表9-32.教師總結信息技術與課程有效整合的根本特征〔6點〕P192.1.請進入您的作業文件夾，對照下表9-5，檢查您前8個主題的學習成果能否完成自主活動1：檢查學習成果〔10分鐘〕活動2：總結和反思〔90分鐘〕小組活動：分享這次培訓的收獲并聽取他人的建議〔15分鐘〕，說說您的培訓收獲，聽取每個組員對您的建議，并及時記錄在下表9-7“組員建議〞欄目中自主活動2：完成對整個培訓的反思〔35分鐘〕反思回想撰寫對整個培訓的個人反思完成培訓調查詢卷.回想1．中級培訓與初級培訓的銜接中級培訓面向的對象是已到達或經過全國中小學教師教育技術才干初級程度考試要求的一線教師中級培訓注重與