第7頁共7頁英語課題?實施方案?題研究?背景新?入學初中?學生開始?學英語時?熱情高，?成績普遍?較好，但?時隔不久?一些學生?就落后掉?隊，不及?格者、放?棄不學者?越來越多?，這種現?象在農村?中學尤其?突出，這?種兩極分?化現象一?般在七年?級下冊課?本時開始?出現，以?后越來越?嚴重。應?該承認，?學生學習?英語智力?上是有差?異的;同?一個班的?學生學習?英語有快?有慢，出?現距離不?大的層次?性也屬正?常，然而?不能兩極?分化過大?。如何?克服兩極?分化現象??在訓練?過程中如?何因材施?教?如何?針對不同?的學生，?使他們都?有所進步??筆者認?為這就要?求教師要?打破常規?，采用分?層次教學?。研究?的目的及?意義1?、研究學?生英語學?習中影響?分化的各?種因素，?有針對性?地予以剝?離分析。?2、針?對各種層?次探究提?高效率的?方法。?3、針對?既成分化?層次，分?析各層次?的特點規?律，探討?提高效率?的方法。?實驗原?則英語?分層教學?實驗除英?語教學的?一般原則?外，還要?從本課題?的實際出?發，把握?以下教學?原則：?(1)因?材施教原?則。此原?則是就開?展實驗的?觀點而言?的。在?英語分層?教學實驗?中我們要?堅持因材?施教，切?忌“一刀?切”的原?則。分層?次教學與?分類指導?就是針對?學生的“?個體差異?”，做到?有的放矢?，區別對?待，使不?同層次的?學生各得?其所。分?層教學與?分類指導?的立足點?是面向全?體學生，?因而必須?使教學要?求適合每?一個層次?學生學習?的“最近?發展區”?，使學生?獲得成功?與自信，?使教學質?量全面提?高。(?2)主導?性和主體?性相結合?的原則。?此原則是?就實驗的?對象而言?的。在?英語分層?教學實驗?的實施中?，學生始?終處于動?態參與之?中，居于?教學的主?體地位。?所以要求?教師讓學?生有較大?的自主權?，最大限?度地發揮?學生的主?觀能動性?，讓學生?參與分層?教學的各?個環節，?并使教學?的各環節?落到實處?。教師?的主導作?用貫穿于?教學的全?過程、各?個環節。?在策劃階?段進行方?向、目標?引導;在?準備階段?進行示范?引導;在?教學過程?中進行點?撥、答疑?等引導;?在評價階?段要當好?評委。這?都充分體?現了教師?的主導作?用。(?3)立足?課堂、教?材原則。?此原則是?就實驗的?形式和內?容而言的?。課堂?教學是英?語教學的?主渠道，?是實施素?質教育的?主陣地。?尤其是英?語這門學?科，所學?的內容與?日常生活?聯系甚少?，故課堂?____?分鐘把握?得好壞直?接影響學?生學習英?語成績的?好壞。開?展分層教?學，仍以?教材、大?綱及課標?為依據，?按其設立?的不同目?標，使全?體學生各?有所得。?(4)?客觀性原?則。此原?則是就實?驗的全過?程而言的?。研究?內容1?.通過分?層次教學?，優等生?在原有基?礎上著重?培養學生?運用語音?、詞匯、?語法進行?聽、說、?讀、寫為?交際的初?步運用語?言的能力?，提高中?考優秀率?。2.?差生在原?有基礎差?的情況下?，不斷培?養他們對?英語學習?的濃厚興?趣與內在?動力，消?除"要我?學’的消?極被動心?理，通過?聽、說、?讀、寫的?訓練，使?學生獲得?英語基礎?知識和為?交際的初?步運用英?語的能力?，從而在?中考中獲?得較好的?成績，大?面積提高?及格率。?研究方?法根據?學生的程?度，把他?們分成好?中差三個?級別，然?后在講解?，提問，?布置作業?，反饋要?求時，有?不同的針?對性，也?有不同層?次的評價?。英語?課題實施?方案（二?）高效?課堂，它?的核心不?是課堂，?而是學生?，學生自?主學習、?小組討論?等方式去?研究學習?，從而提?高課堂教?學的效率?。根據英?語學科課?程的特點?和我校學?生實際情?況，經過?年級組全?體英語教?師討論提?出以下高?效課堂實?施方案：?一、分?組活動方?面為了?讓學生更?好的全面?參與教學?，在課堂?中劃分小?組，共同?來完成教?學任務。?老師可以?對全班學?生按性別?、成績、?能力等因?素進行均?衡組合，?將本班學?生劃分為?若干個小?組，每組?____?人，班內?設一張評?價表，張?貼在墻壁?上，每周?一總結，?評出最佳?小組，給?予表彰獎?勵，對有?問題的小?組及時反?思，限期?整改。?二、課堂?教學方面?完整的?一堂課應?當包括三?個部分—?課前預習?、課中探?究、課后?鞏固。?課前預習?任課老?師可以以?作業的方?式，讓學?生結合預?學案提前?預習，自?查自糾。?此外，根?據內容的?多少和難?易，老師?可靈活采?用課外預?習、課堂?前半部分?預習或者?整體課預?習等方法?進行預習?的學習。?于此同時?，各小組?要進行組?內預習交?流，歸納?出小組集?中的疑點?或新發現?的問題，?便于上課?時進行組?間交流。?課前周密?認真的預?習準備為?課堂上師?生互動、?學生自主?、小組探?究等提供?了有力的?保證。?課中探究?在一節?課的錢_?___分?鐘，教師?引導小組?之間進行?交流。每?組派一名?代表，提?出本小組?預習過程?中出現的?疑點或新?發現的問?題，教師?對各小組?表現情況?進行鼓勵?性評價。?在調動各?小組充分?發言的同?時，又要?保證整個?過程時間?控制在十?分鐘之內?。課堂?中段__?__分鐘?，教師針?對各小組?提出的問?題迅速進?行組織整?理并結合?自己已準?備的新授?課的教學?設計，對?學生提出?的疑點和?相關的新?發現問題?進行點撥?、引導、?分析、講?解，此間?盡可能地?讓學生回?答，教師?盡量減少?完全不涉?及教材內?容的陳述?，并及時?對各小組?的表現進?行評價，?充分利用?組與組之?間的競爭?，最大限?度地調動?每位同學?主動參與?的積極性?，讓課堂?因互動而?精彩。?課堂后段?____?分鐘，要?求學生迅?速整理本?節課的知?識結構及?知識要點?，并舉手?代表本小?組提出一?個與本節?內容有關?的最想提?出的問題?，教師根?據問題的?難易度酌?情解答，?或請學生?回答。教?師還要評?出優勝組?和最佳答?題手。整?個課堂學?生的積極?性都保持?高漲狀態?，大大提?高了課堂?效率。?課后鞏固?由于許?多簡單的?知識在預?習和新授?課是已經?解決，為?進一步鞏?固課堂所?學知識，?老師只需?要針對本?節課的重?點難點知?識選擇習?題，少而?精地布置?一些強化?訓練作業?，讓學生?以書面作?業的形式?按時交上?，逐一批?改和精講?。實踐?證明，真?正屬于學?生的課堂?才是學生?受益最大?的課堂，?在今后的?教學中，?我們將不?斷地探索?與總結，?研究出適?合我們實?驗中學的?高效的學?生自主學?習模式。?英語課?題實施方?案（三）?一.課?題的表述?：小學?英語合作?化教學的?課堂模式?探究二?.課題涵?義：小?學英語合?作教學就?是以合作?學習小組?為基本形?式，系統?利用教學?中動態因?素之間的?互動，促?進學生的?學習，以?團體的成?績為評價?標準，共?同達成教?學目標的?教學活動?。本課題?主要研究?英語合作?化教學的?課堂模式?，真正體?現以學生?為主體，?使學生會?學、樂學?，而且通?過小組成?員間相互?協作，共?同參與學?習活動，?可以使學?生在充滿?合作機會?的個體和?群體的交?往中，學?會溝通，?學會互助?，學會分?享，使學?生的知識?、技能、?情感都得?到和諧發?展。三?.課題提?出的背景?：合作?學習(c?oope?rati?vele?arni?ng)于?____?世紀初源?于美國，?在___?_年代中?期至__?__年代?中期取得?了實質性?的發展，?在中國合?作學習作?為對傳統?教學組織?形式的一?種突破和?補充，已?經被教師?越來越廣?泛地運用?教學活動?。合作學?習就是學?生通過分?工合作共?同達到學?習目標的?一種學習?方式，又?稱“小組?學習”、?“團隊學?習”或“?分享學習?”，是一?種富有創?意和實效?的教學理?論與策略?。它在改?善課堂內?的教學氣?氛，大面?積提高學?生的學業?成績，幫?助學生養?成良好的?品質和學?會自主學?習等方面?實效顯著?，是當代?主流教學?理論與策?略之一。?四.研?究目標：?1.創?建民主科?學的小組?合作化教?學的管理?模式;?2.探究?小組合作?化教學的?課堂模式?;3.?創建科學?的小學英?語評價標?準及實施?辦法。?五.研究?方法：?1、運用?測驗法和?比較研究?法，對實?驗班的學?生情況進?行前測和?后測，比?較驗證該?教學法的?實驗成效?;2、?運用行動?研究法，?對實驗班?的學生進?行科學的?均衡分組?，并創設?系統民主?的小組管?理模式;?3、運?用行動研?究法和經?驗總結法?，對實驗?班的學生?嘗試小組?合作化教?學模式;?4、運?用觀察法?和文獻研?究法，創?設科學系?統的小學?英語學生?評價機制?;5、?運用經驗?總結法和?比較研究?法，總結?形成該課?題的研究?性課題報?告。六?.研究步?驟：1?.研究分?組方法：?.2—?____?.3創建?民主科學?的小組合?作化教學?的管理模?式。負責?人：楊福?穩。2?.探究小?組合作化?教學的課?堂模式：?.3—?____?.5研究?具體的小?組合作化?教學步驟?，形成較?成熟的教?學案例。?負責人：?呂振