，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱辛、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是如此?！岸霹N不啼，而要聽(tīng)它啼，有什么方法？德川家康的，未正常開(kāi)花就被任意采摘或被任意縮短花期，有意無(wú)意地成了“空心菜〞！這是教學(xué)的失敗，也是教育的倒退。們：“這樣，教師明天帶一根黃瓜給大家看一看，好嗎？第二天，教師帶去了一根黃瓜，學(xué)生的困惑也就迎刃而解3厘米呀！一個(gè)小家伙一邊說(shuō)還一邊用手比劃著。原來(lái)他們見(jiàn)到的是餐桌上的黃瓜片兒，教師沒(méi)有貿(mào)然地去否認(rèn)他，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱辛、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是如此。“杜鵑不啼，而要聽(tīng)它啼，有什么方法？德川家康的，未正常開(kāi)花就被任意采摘或被任意縮短花期，有意無(wú)意地成了“空心菜〞！這是教學(xué)的失敗，也是教育的倒退。們：“這樣，教師明天帶一根黃瓜給大家看一看，好嗎？第二天，教師帶去了一根黃瓜，學(xué)生的困惑也就迎刃而解3厘米呀！一個(gè)小家伙一邊說(shuō)還一邊用手比劃著。原來(lái)他們見(jiàn)到的是餐桌上的黃瓜片兒，教師沒(méi)有貿(mào)然地去否認(rèn)他 .成為當(dāng)代思想文化界的精神資源，而且，今天的思想界對(duì)童年生態(tài)面臨的危機(jī)，既遲鈍、麻木，又缺乏責(zé)任感。〞踩出了許多條路，這些小路有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯照這些踩出來(lái)的痕跡鋪設(shè)了人行道。1971慣地用成人的目光對(duì)待、理解兒童的一切。兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)曾對(duì)此感慨萬(wàn)千：“不能不遺憾地說(shuō)，兒童幾乎方式，他們更多地依賴(lài)一些直觀的、甚至是滑稽可笑的聯(lián)結(jié)方式，當(dāng)教師的這種理性化的、模式化的比照，摧毀了能站在兒童的認(rèn)知水平上去進(jìn)展，教師的教學(xué)意圖就能走進(jìn)孩子的心里，孩子們學(xué)習(xí)就會(huì)感到很快樂(lè)。--踩出了許多條路，這些小路有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯照這些踩出來(lái)的痕跡鋪設(shè)了人行道。1971慣地用成人的目光對(duì)待、理解兒童的一切。兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)曾對(duì)此感慨萬(wàn)千：“不能不遺憾地說(shuō)，兒童幾乎方式，他們更多地依賴(lài)一些直觀的、甚至是滑稽可笑的聯(lián)結(jié)方式，當(dāng)教師的這種理性化的、模式化的比照，摧毀了能站在兒童的認(rèn)知水平上去進(jìn)展，教師的教學(xué)意圖就能走進(jìn)孩子的心里，孩子們學(xué)習(xí)就會(huì)感到很快樂(lè)。--可.修 .一的教學(xué)帶來(lái)的直接后果是：在隨后的平行訓(xùn)練中，全班正確率降為91%。經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已安排方案，但沒(méi)有一次讓人滿(mǎn)意。后來(lái)他突發(fā)奇想，在樂(lè)園的空地上撒下草種，小草長(zhǎng)出來(lái)后，整個(gè)樂(lè)園被游客們轉(zhuǎn)探反肯定否認(rèn)單勵(lì)答答納問(wèn)問(wèn)問(wèn)問(wèn)簡(jiǎn)重提簡(jiǎn)糾引表表式式式單復(fù)升單正導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)--可.經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已安排方案，但沒(méi)有一次讓人滿(mǎn)意。后來(lái)他突發(fā)奇想，在樂(lè)園的空地上撒下草種，小草長(zhǎng)出來(lái)后，整個(gè)樂(lè)園被游客們轉(zhuǎn)探反肯定否認(rèn)單勵(lì)答答納問(wèn)問(wèn)問(wèn)問(wèn)簡(jiǎn)重提簡(jiǎn)糾引表表式式式單復(fù)升單正導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)--可.修編-..在上述案例中副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。課余時(shí)間，我留下她補(bǔ)課，想想有10分鐘的時(shí)間也差不多了吧，可是道理翻來(lái)覆去講了假設(shè) .還缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。兒童是依靠經(jīng)歷思維的。低年級(jí)的兒童在解答生活問(wèn)題時(shí)有自己獨(dú)特的方：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“5的乘法口訣〞，好嗎？生：教師，我們已經(jīng)會(huì)了！〔預(yù)料的場(chǎng)面出現(xiàn)了！〕師：小朋一種聲音，那多單調(diào)??！〔鼓勵(lì)式理答中的“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)“〕華應(yīng)龍教師在?中括號(hào)：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“5的乘法口訣〞，好嗎？生：教師，我們已經(jīng)會(huì)了！〔預(yù)料的場(chǎng)面出現(xiàn)了！〕師：小朋一種聲音，那多單調(diào)啊！〔鼓勵(lì)式理答中的“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)“〕華應(yīng)龍教師在?中括號(hào)?一課的教學(xué)中，也有類(lèi)似的理交流結(jié)果。師：這一題可怎么填呢？生：隨便。一般情況下，教師們是不會(huì)太注意這種錯(cuò)誤的，大多一帶而過(guò)〔或課始，在黑板上寫(xiě)上“倒數(shù)〞兩個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，什么是倒數(shù)？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)：“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)〞。教師 .要取決于兒童經(jīng)歷的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。能站在兒童的認(rèn)知水平上去進(jìn)展，教師的教學(xué)意圖就能走進(jìn)孩子的心里，孩子們學(xué)習(xí)就會(huì)感到很快樂(lè)。--可.修沒(méi)想到！我問(wèn)農(nóng)夫說(shuō)：“可是我也種過(guò)空心菜，怎么沒(méi)有開(kāi)過(guò)花呢？能站在兒童的認(rèn)知水平上去進(jìn)展，教師的教學(xué)意圖就能走進(jìn)孩子的心里，孩子們學(xué)習(xí)就會(huì)感到很快樂(lè)。--可.修沒(méi)想到！我問(wèn)農(nóng)夫說(shuō)：“可是我也種過(guò)空心菜，怎么沒(méi)有開(kāi)過(guò)花呢？--可.修編-..他說(shuō)：“一般人種空心菜。我們必須正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)：兒童是用經(jīng)歷學(xué)習(xí)的！二、“迪斯尼公園的小路：由“經(jīng)歷的走向“形式的--可.修一五得五、二五一十……〞。當(dāng)時(shí)的我非常為難，一下子楞在講臺(tái)前……我們所面對(duì)的學(xué)生，在他們的生活中，已 .什么花呢？〞我拉住田邊的農(nóng)夫問(wèn)道。“這是空心菜呀！農(nóng)夫說(shuō)。原來(lái)空心菜可以開(kāi)出這么美麗的花，真是做夢(mèng)也--可.修編-..--什么花呢？〞我拉住田邊的農(nóng)夫問(wèn)道。“這是空心菜呀！農(nóng)夫說(shuō)。原來(lái)空心菜可以開(kāi)出這么美麗的花，真是做夢(mèng)也--可.修編-..--可.修編-..課上，我以她的錯(cuò)例作評(píng)講時(shí)，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)都在笑，而她一臉木然，一拉回到現(xiàn)實(shí)。生：我叫董思誠(chéng)，今年11歲，生日是8月9日，星座是獅子座，天天過(guò)得很快樂(lè)，雖然成績(jī)不算太米的模型來(lái)測(cè)量后，教師又追問(wèn)：要知道機(jī)場(chǎng)跑道面積有多大，怎樣測(cè)量呢？這時(shí)大多數(shù)學(xué)生表示沉默，一學(xué)生說(shuō) .約3厘米為什么錯(cuò)了呢？〞試卷剛發(fā)下去就有好幾個(gè)小家伙圍著教師問(wèn)?！澳悄銈円?jiàn)過(guò)黃瓜嗎？〞教師覺(jué)得挺奇怪歷很少得到重視。例：在一次大型的省級(jí)賽課活動(dòng)中，有4位教師同時(shí)執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義一課，不約而同地采用了約3厘米為什么錯(cuò)了呢？〞試卷剛發(fā)下去就有好幾個(gè)小家伙圍著教師問(wèn)?！澳悄銈円?jiàn)過(guò)黃瓜嗎？〞教師覺(jué)得挺奇怪歷很少得到重視。例：在一次大型的省級(jí)賽課活動(dòng)中，有4位教師同時(shí)執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義一課，不約而同地采用了，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？〞天上一片安靜。“唉！也許上帝抓蝸牛去了！好吧！--可.修編-..--可.修編-..課上，我以她的錯(cuò)例作評(píng)講時(shí)，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)都在笑，而她一臉木然，一 .方式，他們更多地依賴(lài)一些直觀的、甚至是滑稽可笑的聯(lián)結(jié)方式，當(dāng)教師的這種理性化的、模式化的比照，摧毀了式理答中的“簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)“〕“你想發(fā)表一下不同觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)！〔開(kāi)展式理答中的“轉(zhuǎn)問(wèn)“〕“我想跟你握一下手或除以一個(gè)不等于0的自然數(shù)，兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。我當(dāng)場(chǎng)一筆一劃地在黑板上一字不落地寫(xiě)下韋雨涵同學(xué)的發(fā)言：我想當(dāng)科學(xué)家創(chuàng)造東西。教師很快樂(lè)，說(shuō)：誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？生：教師，我長(zhǎng)大了要當(dāng)爸爸，當(dāng)爸爸我要對(duì)媽媽好方式，他們更多地依賴(lài)一些直觀的、甚至是滑稽可笑的聯(lián)結(jié)方式，當(dāng)教師的這種理性化的、模式化的比照，摧毀了式理答中的“簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)“〕“你想發(fā)表一下不同觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)！〔開(kāi)展式理答中的“轉(zhuǎn)問(wèn)“〕“我想跟你握一下手或除以一個(gè)不等于0的自然數(shù)，兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。我當(dāng)場(chǎng)一筆一劃地在黑板上一字不落地寫(xiě)下韋雨涵同學(xué)的發(fā)言：我想當(dāng)科學(xué)家創(chuàng)造東西。教師很快樂(lè)，說(shuō)：誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？生：教師，我長(zhǎng)大了要當(dāng)爸爸，當(dāng)爸爸我要對(duì)媽媽好 .。教師的理答行為〔這里指語(yǔ)言理答〕，一般分為——鼓勵(lì)式目標(biāo)性理答開(kāi)展式理答診斷性理答理答簡(jiǎn)鼓代引歸追〕在一節(jié)二年級(jí)的說(shuō)話(huà)課上。--可.修編。教師的理答行為〔這里指語(yǔ)言理答〕，一般分為——鼓勵(lì)式目標(biāo)性理答開(kāi)展式理答診斷性理答理答簡(jiǎn)鼓代引歸追〕在一節(jié)二年級(jí)的說(shuō)話(huà)課上。--可.修編-..師：小朋友們，你長(zhǎng)大了想做什么？生：我想當(dāng)警察抓小偷。生最大的是99。師：太好了，為我們的精彩答復(fù)鼓掌！本應(yīng)匆匆而過(guò)的環(huán)節(jié)，本可忽略的細(xì)小錯(cuò)誤，由于教師有著答復(fù)：等待它啼！每個(gè)孩子正如一朵朵含苞的花，一定有它綻放的季節(jié)，我們需要等待他們的欣然綻。等一等，是 .還是平行四邊形嗎？〔開(kāi)展式理答中的“反問(wèn)〞〕“你發(fā)言中可貴的是，我們探討的是這個(gè)平行四邊形的面積，而是兩位數(shù)，最大的兩位數(shù)是99個(gè)。師：哇！太厲害了，最大的兩位數(shù)你都知道。但是——〔轉(zhuǎn)身在黑板上劃了兩徑？女兒：媽媽?zhuān)裁唇小爸睆桨?？筆者：你自己看，自己決定吧。女兒：3還是平行四邊形嗎？〔開(kāi)展式理答中的“反問(wèn)〞〕“你發(fā)言中可貴的是，我們探討的是這個(gè)平行四邊形的面積，而是兩位數(shù)，最大的兩位數(shù)是99個(gè)。師：哇！太厲害了，最大的兩位數(shù)你都知道。但是——〔轉(zhuǎn)身在黑板上劃了兩徑？女兒：媽媽?zhuān)裁唇小爸睆桨。抗P者：你自己看，自己決定吧。女兒：3號(hào)是直徑。筆者：為什么?。颗畠海好椎哪Ｐ蛠?lái)測(cè)量后，教師又追問(wèn)：要知道機(jī)場(chǎng)跑道面積有多大，怎樣測(cè)量呢？這時(shí)大多數(shù)學(xué)生表示沉默，一學(xué)生說(shuō) .惱。惱經(jīng)有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)歷，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)和升華。學(xué)生原有的知識(shí)一五得五、二五一十……〞。當(dāng)時(shí)的我非常為難，一下子楞在講臺(tái)前……我們所面對(duì)的學(xué)生，在他們的生活中，已〕在一節(jié)二年級(jí)的說(shuō)話(huà)課上。--可.經(jīng)有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)歷，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)和升華。學(xué)生原有的知識(shí)一五得五、二五一十……〞。當(dāng)時(shí)的我非常為難，一下子楞在講臺(tái)前……我們所面對(duì)的學(xué)生，在他們的生活中，已〕在一節(jié)二年級(jí)的說(shuō)話(huà)課上。--可.修編-..師：小朋友們，你長(zhǎng)大了想做什么？生：我想當(dāng)警察抓小偷。生、法那么的定義具有明顯的形式特性，但是作為教學(xué)中介的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)意義賦予的過(guò)程，即學(xué) .8常規(guī)思維是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。3496572安排方案，但沒(méi)有一次讓人滿(mǎn)意。后來(lái)他突發(fā)奇想，在樂(lè)園的空地上撒下草種，小草長(zhǎng)出來(lái)后，整個(gè)樂(lè)園被游客們師：真不愧是我們二〔7〕班的孩子！你們的方法都對(duì)，以后解答這類(lèi)題目就按你們喜歡的方法去思考吧。事后，可以作為直徑的等價(jià)定義？學(xué)生對(duì)于幾何圖形是否都有“直覺(jué)〞？什么最容易被學(xué)生“直覺(jué)〔知覺(jué)〕〞到？顯然是此可見(jiàn)，教師受著教案的限制，對(duì)學(xué)生的先行一步毫無(wú)防范，只得委屈孩子重新回到起點(diǎn)，與教師齊步走。其實(shí)，安排方案，但沒(méi)有一次讓人滿(mǎn)意。后來(lái)他突發(fā)奇想，在樂(lè)園的空地上撒下草種，小草長(zhǎng)出來(lái)后，整個(gè)樂(lè)園被游客們師：真不愧是我們二〔7〕班的孩子！你們的方法都對(duì)，以后解答這類(lèi)題目就按你們喜歡的方法去思考吧。事后，可以作為直徑的等價(jià)定義？學(xué)生對(duì)于幾何圖形是否都有“直覺(jué)〞？什么最容易被學(xué)生“直覺(jué)〔知覺(jué)〕〞到？顯然是此可見(jiàn)，教師受著教案的限制，對(duì)學(xué)生的先行一步毫無(wú)防范，只得委屈孩子重新回到起點(diǎn)，與教師齊步走。其實(shí)， .還是平行四邊形嗎？〔開(kāi)展式理答中的“反問(wèn)〞〕“你發(fā)言中可貴的是，我們探討的是這個(gè)平行四邊形的面積，而更大的收獲?？梢赃@樣引導(dǎo)：“長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)乘寬能量出長(zhǎng)方形的面積嗎？這時(shí)有兩種可能，一種是學(xué)生的直覺(jué)懵出，我跟你握手不是贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟銥樵蹅兊恼n堂，創(chuàng)造了另一種聲音，你想想，要是咱們的課堂都是同中的盧綸的?塞下曲還是平行四邊形嗎？〔開(kāi)展式理答中的“反問(wèn)〞〕“你發(fā)言中可貴的是，我們探討的是這個(gè)平行四邊形的面積，而更大的收獲?？梢赃@樣引導(dǎo)：“長(zhǎng)乘寬？長(zhǎng)乘寬能量出長(zhǎng)方形的面積嗎？這時(shí)有兩種可能，一種是學(xué)生的直覺(jué)懵出，我跟你握手不是贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟銥樵蹅兊恼n堂，創(chuàng)造了另一種聲音，你想想，要是咱們的課堂都是同中的盧綸的?塞下曲?這首詩(shī)——林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。昌昊突然舉手說(shuō)：“教師 .不預(yù)理會(huì)、或指出錯(cuò)誤、或讓其他學(xué)生代答〕。但我意識(shí)到這種“花蕾〞是需要細(xì)心澆灌、耐心守候的，因?yàn)樗小奥齺?lái)，我相信你肯定會(huì)做的。可是不久，我發(fā)現(xiàn)她做類(lèi)似的題目，她已經(jīng)寫(xiě)成了：335—185150我欣不預(yù)理會(huì)、或指出錯(cuò)誤、或讓其他學(xué)生代答〕。但我意識(shí)到這種“花蕾〞是需要細(xì)心澆灌、耐心守候的，因?yàn)樗小奥齺?lái)，我相信你肯定會(huì)做的?？墒遣痪?，我發(fā)現(xiàn)她做類(lèi)似的題目，她已經(jīng)寫(xiě)成了：335—185150我欣什么花呢？〞我拉住田邊的農(nóng)夫問(wèn)道?！斑@是空心菜呀！農(nóng)夫說(shuō)。原來(lái)空心菜可以開(kāi)出這么美麗的花，真是做夢(mèng)也，教師的理答行為屬于簡(jiǎn)單否認(rèn)，這是一種消極理答。播放齊華教師的?軸對(duì)稱(chēng)圖形?視頻。“挺有道理！〔鼓勵(lì) .書(shū)中的第2題是這樣的——，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱辛、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是如此?！岸霹N不啼，而要聽(tīng)它啼，有什么方法？德川家康的“慢慢來(lái)，我相信你肯定會(huì)做的?？墒遣痪?，我發(fā)現(xiàn)她做類(lèi)似的題目，她已經(jīng)寫(xiě)成了：335—185150我欣，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱辛、緩慢的過(guò)程，人的成長(zhǎng)更是如此。“杜鵑不啼，而要聽(tīng)它啼，有什么方法？德川家康的“慢慢來(lái)，我相信你肯定會(huì)做的。可是不久，我發(fā)現(xiàn)她做類(lèi)似的題目，她已經(jīng)寫(xiě)成了：335—185150我欣的現(xiàn)象，兩個(gè)相等的分?jǐn)?shù)之間終究存在著怎樣的聯(lián)系呢？你是否可以作出一個(gè)大膽的猜想呢？大家先想想，同桌的-可.修編-..上上學(xué)期，我在東臺(tái)實(shí)小任教那個(gè)班，語(yǔ)文課上，大家正在學(xué)?廣射虎?，大家正在讀插在課文 .。師：噢！明白了，同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，能看出這里的答案不是唯一的。師：那最后一個(gè)括號(hào)里可以填多少個(gè)數(shù)呢？一五得五、二五一十……〞。當(dāng)時(shí)的我非常為難，一下子楞在講臺(tái)前……我們所面對(duì)的學(xué)生，在他們的生活中，已3厘米呀！一個(gè)小家伙一邊說(shuō)還一邊用手比劃著。原來(lái)他們見(jiàn)到的是餐桌上的黃瓜片兒，教師沒(méi)有貿(mào)然地去否認(rèn)他底和生活經(jīng)歷，防止了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“從頭來(lái)起〞。但是這樣的開(kāi)頭之后，四位教師都不約而同地回到了同一。師：噢！明白了，同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，能看出這里的答案不是唯一的。師：那最后一個(gè)括號(hào)里可以填多少個(gè)數(shù)呢？一五得五、二五一十……〞。當(dāng)時(shí)的我非常為難，一下子楞在講臺(tái)前……我們所面對(duì)的學(xué)生，在他們的生活中，已3厘米呀！一個(gè)小家伙一邊說(shuō)還一邊用手比劃著。原來(lái)他們見(jiàn)到的是餐桌上的黃瓜片兒，教師沒(méi)有貿(mào)然地去否認(rèn)他底和生活經(jīng)歷，防止了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“從頭來(lái)起〞。但是這樣的開(kāi)頭之后，四位教師都不約而同地回到了同一 .征性思維，借此來(lái)進(jìn)展各種活動(dòng)或游戲，但是這些表象都具有自我中心性，還不可以從事物的變化中把握事物概念們出乎自然的活動(dòng)經(jīng)歷，才設(shè)計(jì)出如此精巧的作品?？梢宰饕粋€(gè)類(lèi)比。我們可以把這條“獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)類(lèi)比成一節(jié)數(shù)題全面，而且眼中有教師。說(shuō)1根小棒還以折開(kāi)分，說(shuō)明他有超越常人的分類(lèi)思想，已經(jīng)有把“1征性思維，借此來(lái)進(jìn)展各種活動(dòng)或游戲，但是這些表象都具有自我中心性，還不可以從事物的變化中把握事物概念們出乎自然的活動(dòng)經(jīng)歷，才設(shè)計(jì)出如此精巧的作品?？梢宰饕粋€(gè)類(lèi)比。我們可以把這條“獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)類(lèi)比成一節(jié)數(shù)題全面，而且眼中有教師。說(shuō)1根小棒還以折開(kāi)分，說(shuō)明他有超越常人的分類(lèi)思想，已經(jīng)有把“1個(gè)物體平均分〞他們賴(lài)以成功的學(xué)習(xí)方式時(shí)，其思維的界面上必然會(huì)出現(xiàn)一片“盲區(qū)〞，致使學(xué)習(xí)行為的無(wú)所適從。經(jīng)過(guò)細(xì)致、透 .學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的長(zhǎng)度增加了400%-800%；納什維利曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“兒童答復(fù)教師提問(wèn)的準(zhǔn)確性，主要取決于兒童經(jīng)歷的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯的身邊也不難發(fā)現(xiàn)這些有個(gè)性的學(xué)生。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，剛練完11-8=3，教師讓小朋友們計(jì)算12-9，一個(gè)納什維利曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“兒童答復(fù)教師提問(wèn)的準(zhǔn)確性，主要取決于兒童經(jīng)歷的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯的身邊也不難發(fā)現(xiàn)這些有個(gè)性的學(xué)生。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，剛練完11-8=3，教師讓小朋友們計(jì)算12-9，一個(gè)電腦，洞的高度與孩子們的身高差不多。而且，這臺(tái)電腦是可以上網(wǎng)的。可孩子們既不會(huì)上網(wǎng)的技能，也不會(huì)英文因?yàn)樗恰爸敝钡?，“直徑、“直徑嘛?-可.修編-..筆者：其他的線(xiàn)段就不是“直直〞的？女兒：是斜的 .我催它，我唬它，我責(zé)備它，的本質(zhì)，符號(hào)表征還缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。兒童是依靠經(jīng)歷思維的。低年級(jí)的兒童在解答生活問(wèn)題時(shí)有自己獨(dú)特的課始，在黑板上寫(xiě)上“倒數(shù)〞兩個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，什么是倒數(shù)？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)：“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)〞。教師不要教？作為一名研究者，加霞教師作了這樣的研究——選擇不同年級(jí)的學(xué)生做了前測(cè)，我以我女兒〔小學(xué)三年級(jí)。書(shū)中的第2題是這樣的——〔的本質(zhì)，符號(hào)表征還缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。兒童是依靠經(jīng)歷思維的。低年級(jí)的兒童在解答生活問(wèn)題時(shí)有自己獨(dú)特的課始，在黑板上寫(xiě)上“倒數(shù)〞兩個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，什么是倒數(shù)？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)：“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)〞。教師不要教？作為一名研究者，加霞教師作了這樣的研究——選擇不同年級(jí)的學(xué)生做了前測(cè)，我以我女兒〔小學(xué)三年級(jí)。書(shū)中的第2題是這樣的——〔1〕十位上是5，個(gè)位上是0的數(shù)是〔〕?！?〕個(gè)位上是8，十位上是7的數(shù)是 .放。放拉回到現(xiàn)實(shí)。生：我叫董思誠(chéng)，今年11歲，生日是8月9拉回到現(xiàn)實(shí)。生：我叫董思誠(chéng)，今年11歲，生日是8月9日，星座是獅子座，天天過(guò)得很快樂(lè)，雖然成績(jī)不算太這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了三年級(jí)語(yǔ)文組全體成員的思考，在此根底上生發(fā)了一個(gè)校級(jí)的研究課題——“應(yīng)對(duì)學(xué)生即時(shí)性提問(wèn)徑？女兒：媽媽?zhuān)裁唇小爸睆桨?？筆者：你自己看，自己決定吧。女兒：3號(hào)是直徑。筆者：為什么?。颗畠海嚎梢宰鳛橹睆降牡葍r(jià)定義？學(xué)生對(duì)于幾何圖形是否都有“直覺(jué)〞？什么最容易被學(xué)生“直覺(jué)〔知覺(jué)〕〞到？顯然是 .教師的等待，那么給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能倡要充分尊重兒童，但是時(shí)至今天，我們對(duì)于兒童文化、兒童世界、兒童需要和兒童成長(zhǎng)，依然非常漠然，依然習(xí)，未正常開(kāi)花就被任意采摘或被任意縮短花期，有意無(wú)意地成了“空心菜〞！這是教學(xué)的失敗，也是教育的倒退。是兩位數(shù)，最大的兩位數(shù)是99個(gè)。師：哇！太厲害了，最大的兩位數(shù)你都知道。但是——〔轉(zhuǎn)身在黑板上劃了兩教師的等待，那么給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能倡要充分尊重兒童，但是時(shí)至今天，我們對(duì)于兒童文化、兒童世界、兒童需要和兒童成長(zhǎng)，依然非常漠然，依然習(xí)，未正常開(kāi)花就被任意采摘或被任意縮