第第頁小學語文閱讀教學反思

學校語文閱讀教學反思1

以往的閱讀教學在肯定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒有擺正老師、同學、文本之間的關系。老師是主宰，主宰著同學和文本。師生之間是一種掌握與被掌握、不同等的關系。2沒有真正的對話。有的是在老師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏同學的獨立思索和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應當是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

1、培育同學閱讀的愛好，養成良好的閱讀習慣。

一個人知識的獵取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培育同學閱讀的樂趣；二要培育同學養成良好的學習習慣。兒童是否能培育起閱讀的愛好，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。假如老師能發覺、嘉獎和進展同學在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的立場去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低班級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培育同學喜愛上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導同學學習語文，應用語文，使同學品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加愛好。

2、學會閱讀的方法，培育閱讀技能。

〔1〕堅持“以讀為本”，引導同學學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，表達了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。學校階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和同學進行有感情朗讀的方法，用培育語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導同學學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，同學不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四班級的同學應當怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最常常的練習。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的技能，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中很多課文提出了朗讀的詳細要求，進行閱讀教學，肯定要多讀少講，把比較多的時間留給同學讀書，讓同學主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二班級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四班級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六班級要求默讀有肯定的速度。對于四班級的同學來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使同學逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思索練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是很多練習需要在仔細默讀的基礎上完成。默讀技能的提高有個訓練的過程，要求同學默讀應留有比較充裕的時間，使同學能切實地默讀課文，并按要求仔細思索，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆忙忙忙，使默讀的環節流于形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點援助同學理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，老師要更加放手，要讓同學運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌控讀書方法，提高閱讀技能。略讀課文教學的大體步驟是：先由同學參照提示語中的提示，獨立閱讀、思索、溝通，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導同學爭論、溝通。

〔2〕尊敬同學的情感體驗，引導同學學會“思索”。

課標明確指出閱讀是一種性格化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓同學充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累精美語言，享受審美情趣。老師切忌用自己的分析取代同學的閱讀時間。尊敬同學的想法著重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經受的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使同學、文本、老師的多邊互動、融合、提升的繁復過程，而同學主體的體驗，正是使這一過程能進入最正確狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，性格化閱讀也需要價值引導，不能任由同學亂發揮。老師要實時發揮自己的作用，雖然說老師是同學共同學習的伙伴，但這個伙伴應當做到“高于同學之上，融于同學之中”的。

〔3〕培育同學的問題意識，引導同學學會“提問”。

課標中指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。老師通過參加對話，扮演引導同學進行探究性閱讀和制造性閱讀的角色。老師要引導同學進行探究性閱讀，提倡獨立思索，鼓舞自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓舞同學發表獨特的感受、體驗和理解。老師要引導同學進行制造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中開展想象和聯想，在閱讀中不斷有所發覺，讀出新意。

提倡新的學習方式，鼓舞質疑，引導發覺，解放同學的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。由于解決問題或許僅是一個數學上或試驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有制造性的想象力，而且標識著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著老師要尊敬同學自己的方式、獨到的.思維和新奇的見解。低班級側重引導同學有提出問題的愛好、能夠發覺問題和敢于提出問題。中、高班級重在引導同學擅長提問，能夠提出有思索價值的問題。

〔4〕培育良好的學習習慣，引導同學學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。同學在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，老師還要重視引導同學隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導同學在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的精美詞語、精彩句段，同時培育對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，老師要重視創設情景，使同學自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品嘗生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的那么是由同學選擇，背誦自己喜愛的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應當通過溝通、檢查，使之落實，還要重視培育同學積累語言的愛好和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采納讓同學背誦自己喜愛的部分，抄寫自己感愛好的語句的形式，其用意很明確，那就是引導同學主動積累，培育愛好，使之逐步形成習慣。據我所知，許多老師都有一些好方法引導同學積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

〔5〕培育同學的語文實踐技能，引導同學學會“應用”。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應當讓同學更多地徑直接觸語文